課堂紀(jì)律管理精選(九篇)

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第1篇：課堂紀(jì)律管理范文

一、副科課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因

主科副科本無(wú)具體劃分，音體美等副科在素質(zhì)教育新課改的環(huán)境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)權(quán)重而劃分出的主副科在部分學(xué)生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學(xué)特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致課堂紀(jì)律更加難以管理。

1.科任教師方面

副科的科任教師一般會(huì)教授多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的周課時(shí)數(shù)又很少，在備課尤其是備學(xué)生方面可能存在不足。副科的科任教師還會(huì)兼帶各種興趣小組或指導(dǎo)課外活動(dòng)，加上課外作業(yè)的缺失使得與學(xué)生交往的時(shí)間一般僅限于課堂。課堂紀(jì)律出了問(wèn)題大都只能借助課堂授課的間隙進(jìn)行管理，缺少塑造學(xué)生行為的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生方面

由于課時(shí)、作業(yè)及學(xué)科成績(jī)的含金量等的差別，學(xué)生在心理上會(huì)“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時(shí)間，就連在主科課堂遵規(guī)守紀(jì)的模范生也可能變成搗蛋鬼。個(gè)別學(xué)科例如音樂(lè)、美術(shù)等課堂不在原來(lái)的教室而是到學(xué)科教室上課，由于學(xué)生座位不固定，可能發(fā)生爭(zhēng)搶座位或喜歡打鬧、講話(huà)的學(xué)生湊堆的情況。

3.學(xué)科方面

副科的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動(dòng)作參與、即興表演、跑跳游戲等。學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)大，加劇了違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生的可能。如果教師的組織安排不當(dāng)，活動(dòng)缺乏吸引力，課堂又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的分散活動(dòng)而亂七八糟。

二、副科課堂紀(jì)律管理策略

1.良好開(kāi)端，讓紀(jì)律觀念植根心靈

每門(mén)學(xué)科包括副科第一節(jié)課的開(kāi)始應(yīng)該沒(méi)有多少紀(jì)律問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生并不知道授課教師的“底細(xì)”，一般不敢貿(mào)然違反紀(jì)律，而且他們也想給新教師留下一個(gè)好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀(jì)律，塑造一個(gè)良好的開(kāi)端，課堂紀(jì)律就不會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)大問(wèn)題。授課教師應(yīng)當(dāng)在授課前先把學(xué)生引入紀(jì)律的“套子”，不是宣讀“幾不準(zhǔn)”或“幾禁止”，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑，這樣會(huì)引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)講、活動(dòng)等應(yīng)遵守的紀(jì)律及如果沒(méi)有約束會(huì)發(fā)生的后果進(jìn)行探討，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到紀(jì)律的重要性，明確紀(jì)律不是老師自己的希望，而是一個(gè)安全愉快高效的課堂所必須的。在引導(dǎo)學(xué)生討論制訂本學(xué)科的課堂紀(jì)律具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡(jiǎn)練的幾條，抄寫(xiě)在黑板的一角或打印后下發(fā)。

師生共同討論制訂本學(xué)科的課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)比較繁瑣，有時(shí)會(huì)花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，但這是必要的浪費(fèi)，因?yàn)椤巴獠恐萍s強(qiáng)加給學(xué)生的紀(jì)律停留在學(xué)生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀(jì)律才能植根于學(xué)生的心靈”（皮亞杰）。

2.知己知彼，讓紀(jì)律管理有的放矢

副科教師應(yīng)熟悉自己所任學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科的授課方法、學(xué)生活動(dòng)等。如歷史學(xué)科可以用傳奇故事吸引學(xué)生的注意力，地理學(xué)科用圖片欣賞匯集學(xué)生的目光，生物學(xué)科不妨讓有違紀(jì)隱患的學(xué)生嘗一嘗洋蔥，音樂(lè)學(xué)科干脆讓大家隨樂(lè)而動(dòng)，體育學(xué)科用跑跳游戲消減學(xué)生的違紀(jì)欲望，美術(shù)學(xué)科把坐不住的“危險(xiǎn)分子”安排為集體作畫(huà)的模特……具有獨(dú)特魅力的課堂活動(dòng)會(huì)吸引學(xué)生的興趣和注意力，即使有個(gè)別學(xué)生想違反紀(jì)律，也會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)或沒(méi)有共鳴。要注意活動(dòng)的時(shí)機(jī)和學(xué)生娛樂(lè)的“度”，不能讓學(xué)生在笑聲中忘記了紀(jì)律，一定讓他們知道你活潑起來(lái)是多么可親可愛(ài)，嚴(yán)肅起來(lái)是多么堅(jiān)持原則！

課堂紀(jì)律管理的對(duì)象，一般只是相對(duì)固定的極少數(shù)學(xué)生。副科教師要不僅能亡羊補(bǔ)牢，還應(yīng)該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀(jì)傾向或行為的學(xué)生，尤其是打聽(tīng)一下同病相憐的類(lèi)似學(xué)科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個(gè)黑標(biāo)簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個(gè)性化的課堂紀(jì)律管理措施。教師對(duì)學(xué)生中的紀(jì)律問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速做出反應(yīng)。對(duì)違紀(jì)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。等幾堂課下來(lái)，該冒頭的都出現(xiàn)了，教師就要采取措施拆散違紀(jì)現(xiàn)象多發(fā)區(qū)域內(nèi)的“危險(xiǎn)分子”，例如把“多話(huà)”的學(xué)生用較沉默的學(xué)生包圍起來(lái)，沒(méi)有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達(dá)到釜底抽薪的效果了。

3.捆綁評(píng)價(jià)，借助集體的輿論和壓力

課堂紀(jì)律問(wèn)題的影響多是點(diǎn)狀輻射的，中心是違紀(jì)學(xué)生，受影響最大的當(dāng)屬中心附近的學(xué)生。副科教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，把分散的學(xué)生劃歸相應(yīng)的利益共同體實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀(jì)律問(wèn)題。

學(xué)習(xí)小組或活動(dòng)小組整體水平（學(xué)科成績(jī)或活動(dòng)能力）應(yīng)接近，每組最好不要超過(guò)6人。分配給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)需小組成員之間緊密合作才能完成，每個(gè)學(xué)生都對(duì)小組的成敗負(fù)有不可推脫的責(zé)任，就不得不負(fù)起相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任，必須融入課堂教學(xué)，也就沒(méi)有了違紀(jì)的機(jī)會(huì)。即使個(gè)別學(xué)生仍然違紀(jì)，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)行獎(jiǎng)懲，評(píng)價(jià)小組時(shí)優(yōu)秀小組組內(nèi)所有成員得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到他們必須共同努力，這樣就給了違紀(jì)學(xué)生一種集體壓力，一旦有學(xué)生違紀(jì)本組的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行制止而不是推波助瀾。

學(xué)習(xí)小組或活動(dòng)小組應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，根據(jù)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行計(jì)分，并把遵守紀(jì)律作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)不要對(duì)優(yōu)生網(wǎng)開(kāi)一面，因?yàn)椴还降睦蠋煏?huì)被學(xué)生看不起。給優(yōu)勝小組頒發(fā)證書(shū)或進(jìn)行板報(bào)宣傳，并納入學(xué)生學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)，作為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

4.借助外力，構(gòu)筑課堂紀(jì)律立體管理系統(tǒng)

課堂紀(jì)律管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，副科教師不能孤軍奮戰(zhàn)，要借助其他科任教師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)等的幫助。

聯(lián)合其他科任教師并不僅僅是對(duì)部分違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行全方位關(guān)注，主要是形成違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)化提高的綜合體系。違紀(jì)學(xué)生并不是一無(wú)是處，大多是偏科生，在個(gè)別科目或領(lǐng)域非常突出，只是往往通過(guò)違紀(jì)進(jìn)行表現(xiàn)而已，教師要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生幫助其他學(xué)科老師進(jìn)行板圖，讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生偶爾在數(shù)學(xué)課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學(xué)生朗讀一段“請(qǐng)你欣賞”……同樣是出風(fēng)頭，在促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的同時(shí)，還可以有效預(yù)防課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。

間或請(qǐng)班級(jí)的班主任進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并在課上表?yè)P(yáng)因?yàn)榘嘀魅蔚耐囟锤矣兴袆?dòng)的曾經(jīng)違紀(jì)的學(xué)生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級(jí)守則，得到學(xué)生更多的配合。班主任應(yīng)該是違紀(jì)學(xué)生最怕的人，不到萬(wàn)不得已不移交違紀(jì)學(xué)生給班主任，那是最后的殺手锏。

當(dāng)然還可以借助課代表或班委會(huì)準(zhǔn)確記錄學(xué)生的不良行為和點(diǎn)滴提高，呈交班主任或在家長(zhǎng)會(huì)期間展示給學(xué)生家長(zhǎng)，聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育違紀(jì)學(xué)生。

課堂紀(jì)律管理不僅要治標(biāo)，更要治本。針對(duì)不同的課堂紀(jì)律問(wèn)題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見(jiàn)影的效果，必要時(shí)制訂矯正提高計(jì)劃。課堂紀(jì)律管理也不僅需要威嚴(yán)，因?yàn)槟娣葱睦頃?huì)使違紀(jì)學(xué)生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生知道教師真正關(guān)心他們的時(shí)候，要求他們遵守紀(jì)律就很容易做到，這是使用懲罰無(wú)法達(dá)到的效果。

當(dāng)然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把紀(jì)律問(wèn)題上升到道德、法律的高度，則“紀(jì)律的目標(biāo)就是要使學(xué)生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡.卞娜娜譯.北京：中國(guó)城市出版社，2008.

[2] 張大均.教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.

第2篇：課堂紀(jì)律管理范文

(一)新任教師要明確提出教學(xué)要求，重申課堂規(guī)則

課堂規(guī)則是對(duì)學(xué)生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準(zhǔn)則，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。在入學(xué)教育時(shí)或在第一次課上，教師就要讓學(xué)生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學(xué)就已熟知的課堂規(guī)則。否則，部分學(xué)生以為大學(xué)比較自由，加上有些老師又不管，就會(huì)不斷挑戰(zhàn)老師的底線，違反課堂規(guī)則，導(dǎo)致課堂秩序越來(lái)越差，教學(xué)效果無(wú)法保證。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為，教師要充滿(mǎn)底氣地進(jìn)行管理，明確地制止違紀(jì)行為，并告知學(xué)生不遵守紀(jì)律的后果。

(二)提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)魅力

首先，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容乏味、講解枯燥、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂，最容易產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題。所以，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間分配合理、教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能夠有效地將學(xué)生吸引到課程的學(xué)習(xí)上來(lái)。有研究者指出，通過(guò)使學(xué)生積極地并不斷地從事有價(jià)值的活動(dòng)，可以預(yù)防或者至少在很大程度上減少課堂管理問(wèn)題。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)對(duì)話(huà)是督促學(xué)生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能維持課堂紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生較少因?yàn)樽呱穸艿街肛?zé)?？傊?，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是減少問(wèn)題行為的有效方式。其次，教師應(yīng)該改變教學(xué)姿態(tài)，激情授課。教師在課堂上只有一個(gè)聲音、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在單調(diào)乏味的氛圍中，學(xué)生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演和演員，教師既要有導(dǎo)演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情節(jié)變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

(三)樹(shù)立民主平等的理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍

首先，教師要樹(shù)立“以人為本”的管理理念，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍。教師在課堂上不能把自己當(dāng)成權(quán)威和課堂控制者，而是一個(gè)管理者、合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其次，良好的師生關(guān)系是搞好課堂管理的前提。“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡敬仰這個(gè)老師，就會(huì)主動(dòng)聽(tīng)課，積極參與課堂互動(dòng)，課堂紀(jì)律問(wèn)題大大減少。學(xué)生喜歡的教師不但要學(xué)識(shí)豐富，專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、還要會(huì)教書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的生活和未來(lái)發(fā)展，幽默風(fēng)趣，隨和親切。教師要充分尊重理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，要了解學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)過(guò)程，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和建議，寬容學(xué)生偶爾的過(guò)錯(cuò)行為。教師要善于鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和自信心，營(yíng)造一個(gè)積極向上輕松愉快的和諧課堂。

二、課堂紀(jì)律問(wèn)題的干預(yù)管理策略

(一)間接干預(yù)法

1．非語(yǔ)言干預(yù):教師的非語(yǔ)言行為在課堂管理中起重要作用，在盡可能不中斷課堂教學(xué)的前提下，迅速流暢地進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生多數(shù)“與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”的行為可以通過(guò)令人愉快的技巧來(lái)得到有效的管理，使學(xué)生覺(jué)察自身的不良行為，重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2．忽視———表?yè)P(yáng)法:對(duì)于有些不足以影響課堂教學(xué)的微小課堂問(wèn)題行為，教師可以忽略而不去管理。“忽視———表?yè)P(yáng)法”是一種很實(shí)用有效的課堂管理策略。教師忽視那些課堂上微小的問(wèn)題行為如打瞌睡、偶爾講話(huà)等，但表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂互動(dòng)的同學(xué)。教師對(duì)遵守課堂紀(jì)律的良好行為，給予鼓勵(lì)、肯定和贊賞。這樣可以在不點(diǎn)名不傷自尊的情況下，使那些不專(zhuān)心的同學(xué)意識(shí)到自己的不當(dāng)行為，從而自覺(jué)去調(diào)整。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課時(shí)，要及時(shí)給予贊賞，以強(qiáng)化好的行為。實(shí)踐表明，強(qiáng)化積極行為，比注重消除不良行為更有效。

3．其他措施:我們還可以用提問(wèn)法來(lái)干預(yù)課堂不良行為。這是常用的方法，對(duì)那些不專(zhuān)心聽(tīng)課的同學(xué)，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生的注意力。但這個(gè)方法也有不足，要慎重使用。因?yàn)榉中牡膶W(xué)生往往回答不出老師的問(wèn)題，弄得全班同學(xué)哄笑，一些心理脆弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得丟面子，引起一些不良情緒和行為。此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)手機(jī)。課堂上學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。有些高校團(tuán)委倡議學(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)課堂，用一個(gè)大袋子把學(xué)生手機(jī)編號(hào)放在教室前方，課后學(xué)生再去取。這種方法大大減少了課堂紀(jì)律問(wèn)題，提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，值得借鑒。

(二)直接干預(yù)法

第3篇：課堂紀(jì)律管理范文

    在你開(kāi)始上課之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要講課。

    沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為,只要開(kāi)始上課了,學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái),以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始,該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用,但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想,他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為,不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話(huà)。

    聚焦這個(gè)技能意味著,你應(yīng)該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力,即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái),你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是,在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后,再停頓三五秒鐘,然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。

    講課語(yǔ)氣溫和的教師,通常比嗓門(mén)大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì)保持安靜。

    2.給學(xué)生交底

    如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù),這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。因此,教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么,以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。

    為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù),教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”,告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如,在向他們說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)安排后,可以說(shuō):“如果進(jìn)行順利,我可以讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最后階段跟朋友聊天,或到圖書(shū)館去,也可以趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話(huà)的學(xué)生有所收斂。

    3.實(shí)時(shí)監(jiān)控

    實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí),在教室里巡回走動(dòng),檢查他們做的情況。

    有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視,看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了,都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題,或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子,這樣你就可以檢查是否正確。對(duì)于需要幫助的學(xué)生,教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

    那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣?而開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問(wèn)題,教師不要打斷全體學(xué)生,不要集體指導(dǎo)。

    4.以身作則

    教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣,做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情,有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做,不要跟我做的學(xué)”,只會(huì)讓學(xué)生思想混亂,并引發(fā)不良行為。

    如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話(huà),當(dāng)你在教室四處走動(dòng),給學(xué)生提供幫助時(shí),你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話(huà)。

    5.非語(yǔ)言提示

    過(guò)去,教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件,那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來(lái),教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語(yǔ)言提示包括面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí),要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好,你的這些提示是什么意思,需要學(xué)生怎么做。

    6.環(huán)境控制

    上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的地方,學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片,會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

    學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解,包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室里放一些個(gè)人的物品,比如跟自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的東西,如收藏物、全家照等,它們可以成為你跟學(xué)生談話(huà)的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深,學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越少了。

    課堂紀(jì)律管理的13大策略(下)

    7.低調(diào)處理

    很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題,比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室,都是因小事引起,最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng),本來(lái)事情并不大,但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突,然后不斷升級(jí),不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào),盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中,就會(huì)使很多沖突得以避免。

    有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生,如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn),反而會(huì)讓他們獲得成就感,進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn),來(lái)回在教室走動(dòng),對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題,避免其他學(xué)生受到干擾。

    有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去,被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒,而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如,“大家把書(shū)翻到第25頁(yè),都翻到了嗎,大衛(wèi)?”

    又如,“得比,看到黑板上的短語(yǔ)了嗎?第一個(gè),你會(huì)嗎?我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。

    8.照章行事

    這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式,也是高調(diào)的處理方式:教師是課堂上的老板,任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則,并嚴(yán)格執(zhí)行,并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。

    9.傳遞正面信息“我希望你……”

    教師在面對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候,可以向?qū)W生明確地說(shuō)出他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所希望的行為上,而不是學(xué)生的問(wèn)題行為上。說(shuō)“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

    使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上,對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望你不要再……”,這往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗,學(xué)生會(huì)很快反駁說(shuō):“我什么都沒(méi)有做!”或“這不是我的錯(cuò)……”,或“什么時(shí)候規(guī)定不可以……”,導(dǎo)致沖突升級(jí)。

    10.使用更加溫和的表達(dá)方式

    教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒,可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思:

    首先,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述,比如,“我在講課的時(shí)候你在講話(huà)……”。

    第二,這樣的行為對(duì)教師的影響是什么,“我不得不停止講課……”。

    第三,讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來(lái)的感受,“這讓我感到很失望”。

    比如,一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生講話(huà)干擾后這樣表達(dá)自己的感受:

    “我不知道我對(duì)你做了什么,以致我得不到你的尊重,而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你,或?qū)δ悴惑w諒,請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你,使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?/p>

    11.不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)

    對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生,要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的,也可以?xún)H僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。

    12.努力喜歡每一個(gè)學(xué)生

    每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”,或“搞不定”,總有學(xué)生對(duì)你傲慢無(wú)禮,或愛(ài)理不理,還經(jīng)?！皵嚲帧?讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系,對(duì)這樣的學(xué)生,最管用的秘訣就是喜歡他。是的,不必愛(ài)他,但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn),哪怕只有一點(diǎn),你就把他記在心上,在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞,你們的關(guān)系將從此不同。

    13.把課上好

    最后但卻是最重要的一點(diǎn)是,教師一定要把課上好,把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合,避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免:

    ·用詞不易學(xué)生理解

    ·邏輯性不強(qiáng),不連貫

第4篇：課堂紀(jì)律管理范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 紀(jì)律問(wèn)題 措施

一、課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因

在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂上，一方面是老師在聲嘶力竭地范讀、帶讀、講解、維持紀(jì)律，另一方面是僅有小部分學(xué)生在聽(tīng)講，其他學(xué)生有的交頭接耳，有的打打鬧鬧，有的在看卡通畫(huà)。而在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂上，當(dāng)老師組織一些小組合作活動(dòng)時(shí)，表面上同學(xué)們都在積極參加，場(chǎng)面積極活躍，但實(shí)際上除了少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在認(rèn)真參加活動(dòng)外，不少學(xué)生卻很投入做著一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。這些行為都會(huì)妨礙該學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的。首先是學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。小學(xué)生生性比較好動(dòng)，注意力的可持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散。有位教育學(xué)家曾說(shuō)：“注意力是我們心靈的唯一窗戶(hù)，意識(shí)中一切必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”因此，一旦學(xué)生的注意力被分散就很難集中在一定對(duì)象上，就可能出現(xiàn)這些違紀(jì)行為。其次是學(xué)生缺乏上課的熱情，對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，這也是造成學(xué)生違紀(jì)行為，無(wú)法專(zhuān)心上課的原因之一。再次是教師方面的影響。教師在教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)教學(xué)不當(dāng)。例如，教師因備課不充分，在學(xué)案的執(zhí)行環(huán)節(jié)上無(wú)法很好地連接，致使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題行為。教師管理不當(dāng)：教師常對(duì)個(gè)別不良行為作出過(guò)分激烈的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生濫用懲罰等。除了以上因素外，教師的威信也是十分重要的。假如一個(gè)老師喪失了威信，他將得不到學(xué)生的尊重，當(dāng)然他的課大家自然也就不愛(ài)聽(tīng)了。一位教師之所以會(huì)喪失威信與他的日常行為有關(guān)。比如課上遇到學(xué)生表現(xiàn)不好不加以制止和引導(dǎo)，一遇到問(wèn)題就求助于班主任，都會(huì)導(dǎo)致教師的威信降低。

二、有效規(guī)范課堂紀(jì)律的措施

我認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以嘗試采取以下措施來(lái)達(dá)到有效規(guī)范課堂紀(jì)律的目的。

1.教師要樹(shù)立“心中要有火力點(diǎn)”的意識(shí)。每一個(gè)班都有一、兩個(gè)較調(diào)皮的學(xué)生，也就是這個(gè)班的火力點(diǎn)，找準(zhǔn)、控制好這個(gè)火力點(diǎn)也就控制好了這個(gè)班，就能有針對(duì)性地采用有效的方法來(lái)規(guī)范紀(jì)律。如果教師能抓住典型，對(duì)班級(jí)里最調(diào)皮難管的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，解決了難點(diǎn)，剩下的問(wèn)題解決起來(lái)就不難了。

2.注視法?！盁o(wú)聲勝有聲”，在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，教師可采用注視的方式促使學(xué)生集中注意力，發(fā)揮眼神的作用，達(dá)到控制課堂的目的。教師在注視的時(shí)候突然停止講課，學(xué)生也會(huì)觀察到周?chē)鷼夥盏淖兓?，然后?huì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的課堂行為。

3.暗示法。用暗示的方式來(lái)控制紀(jì)律的方法叫暗示法。如走近學(xué)生、敲敲桌子或拍拍學(xué)生，暗示其注意；或走到正在自由說(shuō)話(huà)的學(xué)生旁邊，放高音量；目光移開(kāi)不守紀(jì)律的學(xué)生然后說(shuō)：“有幾個(gè)小朋友沒(méi)看老師的表情，是不是很難看呀？”

4.提問(wèn)法。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或老師已準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以引起其注意。這可以在短時(shí)間內(nèi)立刻喚起學(xué)生的注意，不用暫停課堂教學(xué)。

5.隔離法。采取隔離的方式來(lái)分散火力點(diǎn)從而控制紀(jì)律的方法。如兩個(gè)學(xué)生打架、打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開(kāi)他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開(kāi)或動(dòng)靜搭配坐。

6.無(wú)聲法。在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無(wú)聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。

7.獎(jiǎng)勵(lì)法。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生或表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生引起全班注意的方法。如板書(shū)上的獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)星星、水果、頭飾，等等。

8.建立監(jiān)督制。特別是鼓勵(lì)紀(jì)律較差的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任監(jiān)督者，并提醒他以身作則，嚴(yán)格要求自己。在課堂上要表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，對(duì)于紀(jì)律差的學(xué)生可以提醒他，但不要當(dāng)著其他學(xué)生的面嚴(yán)厲批評(píng)，以免傷害他的自尊心。

三、英語(yǔ)課堂紀(jì)律問(wèn)題的防范

成功的英語(yǔ)課堂管理，關(guān)鍵不在于學(xué)生違紀(jì)后教師的處理，而在于教師“防患于未然”，避免違紀(jì)行為發(fā)生或重犯的能力。這種能力表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.制定規(guī)范。嚴(yán)格的課堂行為規(guī)范，先讓學(xué)生明白該干什么，不該干什么。規(guī)范要簡(jiǎn)單實(shí)用，不可太繁瑣苛刻，令學(xué)生感到厭煩。

2.執(zhí)行紀(jì)律要嚴(yán)格。老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生一定要嚴(yán)肅處理，不可縱容。特別是對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，執(zhí)行紀(jì)律要公正，以免引起其他學(xué)生的不滿(mǎn)。

3.備好課。有時(shí)課堂秩序不好可能是由于教師本人沒(méi)有備好課引起的。這里講的備課，指的不僅僅是備教材，還包括備學(xué)生。只有準(zhǔn)備充分的英語(yǔ)教師才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，不會(huì)因?qū)W生不滿(mǎn)自己的教學(xué)而引起課堂騷動(dòng)。

4.注意課堂教學(xué)的趣味性。英國(guó)的教育學(xué)家?？怂估J(rèn)為，呆板的老師不是好老師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書(shū)也是白搭，好教師以他的熱情、活潑，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。有時(shí)英語(yǔ)課堂紀(jì)律混亂完全是由于英語(yǔ)教師講課死板、照本宣科而造成的。英語(yǔ)教師應(yīng)盡力使英語(yǔ)課生動(dòng)有趣，使教法多樣化，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于課堂管理。

小學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)既生動(dòng)活潑又和諧有序，有利于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的重要場(chǎng)所，要想真正做好小學(xué)英語(yǔ)課堂管理，英語(yǔ)教師要做的不僅僅是維持表面上的“課堂紀(jì)律”，更重要的是要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際出發(fā)，多動(dòng)腦筋，多想辦法，使紀(jì)律與自由相結(jié)合，采用多種教法，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課堂紀(jì)律管理范文

關(guān)鍵詞：課堂口令；語(yǔ)文；管理

語(yǔ)文課堂口令的應(yīng)用，使小學(xué)生很容易接受、掌握課堂紀(jì)律，便于教師管理課堂，同時(shí)活躍課堂氣氛，收到意想不到的效果。這就要求教師制定的口令，有明確的目的性和趣味性，且短小凝練，便于記憶，這樣才能使學(xué)生記住課堂口令，并在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律感。

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)用課堂口令的重要意義

課堂口令富有趣味性，短小凝練，朗朗上口，極具節(jié)奏感，便于學(xué)生記憶，會(huì)潛移默化地感染學(xué)生遵守語(yǔ)文課堂紀(jì)律。課堂口令的意義有下幾點(diǎn)：

1.緩解課堂氛圍，便于組織教學(xué)

有效兼有趣的課堂口令能夠婉轉(zhuǎn)提醒學(xué)生上課注意言行，保持課堂紀(jì)律，緩解課堂氛圍。避免教師和學(xué)生發(fā)生不必要的沖突，以免影響師生感情，讓課堂陷入沉重的氛圍中。比如，學(xué)生上課走神了，教師可以用兒童化的語(yǔ)言問(wèn)“小猴小猴去哪里”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，意識(shí)到自己的問(wèn)題，并馬上回答道：“小猴小猴沒(méi)有跑，乖乖待的好?！边@樣不僅能將上課走神的學(xué)生拉回課堂，給其他學(xué)生以警醒，還使課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.產(chǎn)生能動(dòng)積極性

語(yǔ)文課堂口令如同軍隊(duì)命令，語(yǔ)言凝練，目標(biāo)明確，生動(dòng)活潑。當(dāng)教師說(shuō)出某一口令時(shí)，學(xué)生迅速接出下一句，并且身體會(huì)立刻隨著口令做出反應(yīng)，從而有效集中學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與教學(xué)，達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如，即將上課時(shí)，課堂還依舊混亂不堪，教師可以說(shuō)“拍拍手，我最棒”，那么學(xué)生就會(huì)意識(shí)到快上課了，就立即跟著說(shuō)道“拍拍手，我最棒！點(diǎn)點(diǎn)頭來(lái)伸伸腰，來(lái)做課前準(zhǔn)備操。上課動(dòng)動(dòng)手，腦筋勤思考。耳聰目又明，守紀(jì)我最行”。這樣很快將學(xué)生拉回課堂，調(diào)整好上課狀態(tài)，遵守上課紀(jì)律，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)用課堂口令的種類(lèi)

1.紀(jì)律管理口令

俗話(huà)說(shuō)得好“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，課堂也要有課堂的紀(jì)律，才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生上課遵守紀(jì)律，教才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師在課堂上說(shuō)出口令時(shí)，要能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)意識(shí)到自己的上課行為有不妥之處，并立即做出反應(yīng)，改正自己不遵守課堂紀(jì)律的行為。因此，在語(yǔ)文課堂口令中，要明確紀(jì)律條例，將其融入口令中，使學(xué)生易于理解、接受課堂紀(jì)律條例，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。比如，上課鈴響了，教師說(shuō)“鈴兒響，時(shí)間到。抬起頭來(lái)，挺起腰，寶寶準(zhǔn)備好，上課不遲到。眼睛仔細(xì)看，耳朵認(rèn)真聽(tīng)，不喧鬧勤思考，仔仔細(xì)細(xì)聽(tīng)課好”；當(dāng)上課時(shí)，小朋友喧鬧不止，語(yǔ)文教師道一句“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)莫喧鬧，乖乖把嘴閉閉好”，然后師生共同將食指放在唇邊“噓”（意思是保持安靜）；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可說(shuō)“不要亂，不要吵。這樣發(fā)言可不好，文明要守禮，舉手乖寶寶”，學(xué)生會(huì)瞬間明了課堂秩序太亂了。

2.組織教學(xué)口令

組織教學(xué)的口令在課堂上占有重要地位。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)和教師教共同作用的情感交流過(guò)程，教師可在此過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)。因此，制定有效的課堂組織教學(xué)口令十分重要。比如，小學(xué)生上課要做到“五標(biāo)準(zhǔn)”，即“課本準(zhǔn)備好，身體要坐直，兩手?jǐn)[放好，眼睛看黑板，耳朵仔細(xì)聽(tīng)”；寫(xiě)字時(shí)要做到“坐端正，肩放平。眼書(shū)一尺遠(yuǎn)，胸離桌一拳，筆尖要朝前，手距筆尖一寸寬”。

下課時(shí)，教師組織學(xué)生做眼操也可運(yùn)用口令?！耙欢?，快坐好，我們來(lái)做護(hù)眼操。食指伸一伸，眼睛閉閉好。手指揉一揉，拇哥繞著‘太陽(yáng)’跑，鼻梁動(dòng)一動(dòng)，視力我最好！”

3.課堂獎(jiǎng)罰口令

張九齡曾說(shuō)：“信賞以勸能，刑罰以懲惡”，表明了獎(jiǎng)罰分明的重要性。課堂教學(xué)也要獎(jiǎng)罰分明，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，讓學(xué)生明白不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都要懂得什么該做，什么不該做。教師在課堂中制定適當(dāng)?shù)恼n堂口令，以促使學(xué)生不斷向前發(fā)展。鼓勵(lì)的課堂口令，使學(xué)生感覺(jué)到被肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心；批評(píng)的課堂口令會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生健康發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答得很有想象力，觀點(diǎn)明確的時(shí)候，教師可夸獎(jiǎng)他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜樣！”當(dāng)學(xué)生明明心中有答案，卻不表明被教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可“批評(píng)”他“羞！羞！羞！×××同學(xué)要加油！勇敢一點(diǎn)，做自己”。

總之，教師充分利用課堂口令這一有效手段，來(lái)調(diào)控課堂，活躍課堂氣氛，進(jìn)而增加課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，迅速集中注意力，主動(dòng)配合語(yǔ)文教師組織的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)能夠順利向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課堂紀(jì)律管理范文

在體育課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有以下幾種形式：一是思想不集中。當(dāng)教師在進(jìn)行講解、示范教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師的講解漫不經(jīng)心，甚至談?wù)撘恍┡c授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題。二是學(xué)生穿戴不符合體育課的要求，不方便學(xué)生體育活動(dòng)。如有的學(xué)生趕時(shí)髦，穿牛仔褲、高跟鞋、掛鑰匙（異物）等。三是不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的學(xué)生練習(xí)動(dòng)作放不開(kāi)、不標(biāo)準(zhǔn)，不按要求完成任務(wù)等。四是我行我素。如有的學(xué)生好表現(xiàn)，以引起同學(xué)和教師的注意，表現(xiàn)另類(lèi)，甚至有意或無(wú)意地用對(duì)抗心態(tài)來(lái)與教師或同學(xué)作對(duì)。

二、體育課堂教學(xué)中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因分析

體育課堂教學(xué)中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因主要有以下五個(gè)方面。1.教材安排問(wèn)題。當(dāng)今的體育教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生反感；有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握欠妥，有的教學(xué)動(dòng)作偏難，學(xué)生通過(guò)努力無(wú)法完成；有的教學(xué)動(dòng)作偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，不刺激。2.教師行為問(wèn)題。一些教師的儀態(tài)學(xué)生不能接受，講解內(nèi)容不合理、不生動(dòng)；示范動(dòng)作不規(guī)范，不成功；教師責(zé)任心差，教學(xué)情緒低落，也影響到教學(xué)效果。3.對(duì)學(xué)生在課中發(fā)生的問(wèn)題處理不當(dāng)，不公正。4.場(chǎng)地條件問(wèn)題。教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地布局不規(guī)范；學(xué)生分組活動(dòng)相互干擾，有時(shí)外界環(huán)境也會(huì)干擾體育教學(xué)活動(dòng)。5.學(xué)生心態(tài)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，認(rèn)為體育課是可有可無(wú)的，只要學(xué)好文化課就足夠了；有的學(xué)生害怕吃苦，怕臟，怕累，不愿意投入到體育教學(xué)活動(dòng)中等，消極、被動(dòng)對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)；還因?yàn)閷W(xué)生體能差，不敢或不想?yún)⒓泳毩?xí)。

三、維持體育課堂紀(jì)律與課堂教學(xué)管理的要求

（一）必須重視體育課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練

為使得體育課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的要求，在教學(xué)之初，教師要告訴學(xué)生一些重要的教學(xué)指標(biāo)和要求：（1）準(zhǔn)確的集合時(shí)間、集合地點(diǎn)；（2）落實(shí)體育課代表的工作任務(wù)；（3）落實(shí)體育課規(guī)定的教學(xué)常規(guī)要求。

（二）充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的主體性作用

體育課的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)范圍大，要維持課堂紀(jì)律并非易事，教師要有掌控全盤(pán)的能力，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，一旦有違反課堂紀(jì)律的情況出現(xiàn)時(shí)，教師要作出正確分析，并進(jìn)行研判，這時(shí)教師要采取相應(yīng)的、合適的整改措施，及時(shí)糾正學(xué)生的違紀(jì)行為。在處理問(wèn)題時(shí)，一定要做到冷靜、公正，不能武斷辦事。尊重學(xué)生主體是第一位的。

（三）及時(shí)公正、公平地處理違紀(jì)行為

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，要進(jìn)行正確的研判，并對(duì)具體事情進(jìn)行具體分析，作出相應(yīng)的處理。一般來(lái)講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是消極地對(duì)待教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可進(jìn)行私下處理，如可采用近身暗示、強(qiáng)調(diào)任務(wù)等方法，以警醒學(xué)生注意。但如果學(xué)生的課堂教學(xué)行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師要采取措施，根據(jù)具體情況分別采用提醒、制止等方法。要讓有明顯違紀(jì)的學(xué)生明白違紀(jì)干擾整體行動(dòng)是不好的行為，并讓他（她）心服口服地接受處理。如果個(gè)別學(xué)生是為了表現(xiàn)自己另類(lèi)，教師可以采用冷處理的辦法，不予理睬，讓學(xué)生知道教師不贊成自己的行為。當(dāng)然，在處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，盡可能不要影響正常的教學(xué)活動(dòng)，更不要為了處理個(gè)別事件而停止整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（四）恰如其分地運(yùn)用獎(jiǎng)懲辦法

獎(jiǎng)懲辦法對(duì)維持課堂教學(xué)紀(jì)律，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，有效進(jìn)行課堂管理有著重要的作用，俗話(huà)說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一。”教師對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，正氣可以得到肯定。當(dāng)然體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式多是精神方面的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)，“你成功了”“真不簡(jiǎn)單”“大家看，他的動(dòng)作真漂亮”“我們請(qǐng)他（她）來(lái)為大家做一個(gè)示范”等，教師善意的表?yè)P(yáng)，期待的目光讓學(xué)生感受到精神的力量，讓學(xué)生感到善意和親切。維持課堂紀(jì)律，恰當(dāng)、及時(shí)的懲罰是必須有的。懲罰的方式一般有以下幾種：（1）暫時(shí)中斷違紀(jì)學(xué)生參加課堂體育活動(dòng)的權(quán)利，讓學(xué)生承擔(dān)自己違紀(jì)行為的后果；（2）批評(píng)和教育，讓全體學(xué)生受到教育，知道什么是違紀(jì)的行為，要受到什么樣的懲罰并且承擔(dān)相應(yīng)的處罰，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須要有鮮明的德育觀，讓學(xué)生明白懲罰是課堂紀(jì)律的要求，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人。一般情況下不準(zhǔn)搞集體懲罰，鼓勵(lì)表彰還是我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主流，懲罰一定是在公開(kāi)、公正的前提下執(zhí)行的，且執(zhí)行力一定要到位，這樣才有教育意義。

（五）加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織

體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在教學(xué)組織工作出現(xiàn)了無(wú)序，而在無(wú)序狀態(tài)下什么樣的問(wèn)題都有可能發(fā)生。教師要十分注意課堂教學(xué)的組織管理，如充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，合理利用現(xiàn)有的場(chǎng)地，正確分配器材，合理安排分組練習(xí)和運(yùn)動(dòng)密度，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)的時(shí)間。這樣，一堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，始終掌控著課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生全身心地投入在學(xué)習(xí)中，可以減少諸多違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

（六）提高教師自身的教育教學(xué)水平

第7篇：課堂紀(jì)律管理范文

【關(guān)鍵詞】體育課堂；紀(jì)律管理

一、課堂紀(jì)律本質(zhì)分析

1.課堂紀(jì)律的本質(zhì)

關(guān)于課堂紀(jì)律，在課堂中學(xué)生的行為準(zhǔn)則與秩序。反映出師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，受到教學(xué)任務(wù)要求的制約。以往我們過(guò)多地重視紀(jì)律的手段，它不僅保證教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行，還提高教學(xué)效率。同時(shí)，課堂紀(jì)律既是教育的手段，又是教育的目的，它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強(qiáng)行為的自我控制，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，以及培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的形成具有積極的意義。因此說(shuō)，體育新課堂在提倡學(xué)生主體性的同時(shí)，不應(yīng)放松對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)格要求，更重要的是我們通過(guò)日常體育課堂紀(jì)律的教育，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化及個(gè)性的形成。

2.自由與紀(jì)律的關(guān)系

民主與約束在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為自由與紀(jì)律，他們是一對(duì)相互制約、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，缺少其中任何一方，另一方都無(wú)法得到有效保障，即自由是與紀(jì)律相互對(duì)立的兩個(gè)方面，課堂中有了學(xué)生的自由，紀(jì)律就無(wú)法得到有效的貫徹，而要使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律就必然犧牲學(xué)生的自由。體育課堂管理的成功，并不在于限制學(xué)生們享受自由的機(jī)會(huì)，而是通過(guò)幫助他們，在體育課堂中更多地學(xué)會(huì)彼此合作、相互尊重來(lái)增加他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中享受自由的契機(jī)與質(zhì)量，帶給學(xué)生的不應(yīng)是束縛和制約，而應(yīng)該是自由和快樂(lè)。

二、體育課堂紀(jì)律的雙重特性

體育課堂紀(jì)律體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，其一是課堂常規(guī)，體育課堂與其他課堂不同，具有它獨(dú)特的屬性。體育課大多在室外進(jìn)行，受外界干擾的程度較大，學(xué)生思想容易分散，更需要教師經(jīng)常變換組織教法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在課堂上如果教師沒(méi)有較高的管理水平，相應(yīng)的紀(jì)律就更差一些，必然會(huì)降低體育課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不佳。其二是體育課堂的紀(jì)律還會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的層面上。體育教學(xué)的內(nèi)容本身就是一個(gè)紀(jì)律教育的良好素材。因?yàn)槊總€(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有相應(yīng)的規(guī)則與禮儀。如網(wǎng)球、高爾夫等運(yùn)動(dòng)，不是比球技，更應(yīng)該體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則與禮儀。在體育課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生了解這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所體現(xiàn)的禮儀，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)只有遵守這些規(guī)則才能保證活動(dòng)順利進(jìn)行，否則會(huì)阻礙活動(dòng)的進(jìn)行，遭到同伴的批評(píng)和譴責(zé)。在體育活動(dòng)中自覺(jué)遵守規(guī)則，尊重對(duì)手也是體育教學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生們個(gè)性品質(zhì)及社會(huì)化的培養(yǎng)具有顯著作用。

三、影響體育課堂紀(jì)律控制的學(xué)生因素分析

1.年齡差異

體育課程伴隨著學(xué)生度過(guò)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各個(gè)階段，而學(xué)生隨之逐漸成熟，在制定體育課堂紀(jì)律時(shí)，年齡因素是不能被忽視的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未學(xué)會(huì)如何按照社會(huì)普遍接納的方式行事，更加需要在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律性培養(yǎng)。而年齡較大的學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)的幾率大于年齡較小的學(xué)生，其原因未必是忽視了教學(xué)規(guī)定程序或者沒(méi)有能力做出符合要求的行為，很有可能是無(wú)事生非或是故意擾亂課堂紀(jì)律。作為教師應(yīng)當(dāng)清楚，隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)，必須因人而異的調(diào)整自己的管理方式，根據(jù)學(xué)生的違紀(jì)情況而采取相應(yīng)的措施妥善處理違紀(jì)行為。

2.性別因素

由于男女同學(xué)在生理、心理上存在著顯著的區(qū)別，因此，分別采取不同方式對(duì)待其紀(jì)律問(wèn)題顯得尤為重要。男同學(xué)一般表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，很希望教師給自己提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如果這種表現(xiàn)欲望長(zhǎng)時(shí)間得不到滿(mǎn)足，就很容易產(chǎn)生抵觸、起哄、搗亂等紀(jì)律問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法進(jìn)行控制課堂秩序。而女同學(xué)則恰恰相反，他們大多數(shù)不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，害怕在眾人面前出丑，自尊心比較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，在語(yǔ)言表達(dá)上要非常謹(jǐn)慎，一旦損傷女同學(xué)的自尊心，紀(jì)律問(wèn)題就很可能無(wú)法控制了。

3.運(yùn)動(dòng)能力水平的差異

學(xué)生的能力同樣是一個(gè)不可忽視的因素。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)多，身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。如果教師設(shè)定難度過(guò)大的教學(xué)內(nèi)容，致使大多數(shù)學(xué)生不能完成教學(xué)任務(wù)，就可能產(chǎn)生上課枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)引起課堂紀(jì)律問(wèn)題。實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)有教無(wú)類(lèi)，區(qū)別對(duì)待的原則，耐心的根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。不能偏頗運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣有個(gè)別學(xué)生確實(shí)難以跟得上教學(xué)進(jìn)度的，再適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對(duì)待的加以指導(dǎo)。這樣運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了信心，跟上了同學(xué)們的基本步伐。反之如果忽視了關(guān)心運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔，故意擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，這恰恰是引發(fā)紀(jì)律問(wèn)題的導(dǎo)火索。

四、新課程背景下貫徹體育課堂紀(jì)律的管理方式

1.實(shí)行人文管理

實(shí)行人文管理，實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展為本。早期的體育課堂管理受行為主義理論的影響，非常關(guān)注學(xué)生的行為與強(qiáng)化的關(guān)系，紀(jì)律成為強(qiáng)化的手段，行為矯正就成為課堂紀(jì)律的重要理論模式。此后，課堂紀(jì)律的理論中出現(xiàn)了生物觀，他們更加關(guān)注課堂外部環(huán)境，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的某些因素如溫度、噪音等對(duì)紀(jì)律的重要意義。人本主義心理學(xué)則關(guān)注課堂紀(jì)律對(duì)調(diào)整教師和學(xué)生之間關(guān)系的功能，認(rèn)為課堂紀(jì)律并非是對(duì)師生之間或生生之間強(qiáng)制性的約束與控制，而更加關(guān)注紀(jì)律對(duì)于學(xué)生行為的促進(jìn)，能力的提高。

2.紀(jì)律的執(zhí)行應(yīng)當(dāng)公平一貫

在體育教學(xué)課堂管理中，教師的留給學(xué)生的形象、威信及處理問(wèn)題的方式直接關(guān)系到課堂的氣氛和學(xué)生本人的情緒。所以教師在處理違紀(jì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。在實(shí)踐中個(gè)別教師常常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)差異，習(xí)慣性的做出自己的反應(yīng)。在課堂中學(xué)生以同一方式違反了課堂紀(jì)律，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生和運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生會(huì)有不同方式的懲罰措施。這樣的做法不但會(huì)影響教師在學(xué)生心中的威信，而且使學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)、情感、行為出現(xiàn)矛盾，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性和公平性提出質(zhì)疑。

3.課堂紀(jì)律的執(zhí)行中應(yīng)M量采取積極的強(qiáng)化方式

第8篇：課堂紀(jì)律管理范文

智慧旅游背景下的信息技術(shù)支持的旅游管理課堂的重構(gòu)，取決于政策導(dǎo)向、理論研究和實(shí)際需求三個(gè)方面。

（一）從政策層面

從政策層面上看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對(duì)未來(lái)十年教育信息化進(jìn)行了戰(zhàn)略謀劃，明確了基礎(chǔ)教育信息化的工作思路、發(fā)展任務(wù)和推進(jìn)措施。中央電教館副館長(zhǎng)蔡耘同志指出：“教育信息化的準(zhǔn)確理解，有一個(gè)核心觀念問(wèn)題要把握”，這個(gè)核心觀念就是指“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的全面深度融合”。國(guó)家出臺(tái)的重要文件和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重要講話(huà)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的重要性與必要性，這從政策層面為信息技術(shù)下旅游管理課堂的重構(gòu)明確了方向，提供了保障。而在旅游業(yè)發(fā)展的政策方面，2013年《旅游法》的出臺(tái),加速旅游市場(chǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí),加快旅游消費(fèi)向互聯(lián)網(wǎng)甚至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移。2014年被國(guó)家旅游局定為“智慧旅游年”主題年,讓業(yè)界更加關(guān)注如何利用智慧旅游平臺(tái)為旅游企業(yè)服務(wù),讓游客享受智慧旅游帶來(lái)的便利。這些政策和文件都為旅游管理人才的培養(yǎng)和教育指出了以信息技術(shù)建設(shè)旅游管理“智慧課堂”的迫切性。

（二）從理論角度

從理論視角上講，加速推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育事業(yè)快速發(fā)展是我國(guó)教育信息化建設(shè)的基調(diào)。國(guó)內(nèi)關(guān)于此方面的研究不在少數(shù)。從“十二五”規(guī)劃開(kāi)始，提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的層次，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的研究與實(shí)驗(yàn)更趨深入。在國(guó)外，教師教育研究與教育技術(shù)學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)之一就是有關(guān)“技術(shù)——教學(xué)法——內(nèi)容”知識(shí)的研究。這項(xiàng)研究著重強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，并且要求靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用。

（三）從實(shí)際角度

從實(shí)際角度上，隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)也在旅游行業(yè)中被廣泛應(yīng)用，旅游電子導(dǎo)覽技術(shù)的應(yīng)用帶動(dòng)了旅游及展覽業(yè)向信息化，科技化方向發(fā)展。國(guó)家旅游局在2007年要求四A級(jí)和以上的旅游景區(qū)都要安裝電子導(dǎo)覽系統(tǒng)，這一要求加快了電子導(dǎo)覽系統(tǒng)的普及。旅游市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí),必然導(dǎo)致對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才的需求升級(jí)。作為開(kāi)展旅游管理教學(xué)的院校,如何在“智慧旅游”新形勢(shì)下,做到信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)更高需求的合格人才也正是在旅游管理課堂建設(shè)工作中的現(xiàn)實(shí)需求。

二、智慧旅游背景下信息技術(shù)支持下的旅游管理課堂重構(gòu)的方法

（一）課堂教學(xué)組織形式的改革傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)組織形式必定會(huì)在時(shí)間和空間上延長(zhǎng)，從課堂內(nèi)教學(xué)延伸至課外解疑解惑，從純粹的課堂教學(xué)與討論延伸至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與討論。新的教學(xué)組織形式有：①個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)筆記、標(biāo)簽、網(wǎng)絡(luò)搜索、在線旅游課程；②小組學(xué)習(xí)：電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、微信、QQ、學(xué)習(xí)小組、文件共享、學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、虛擬教室、旅游網(wǎng)站、RSS訂閱；③統(tǒng)一學(xué)習(xí)：課堂模塊、工作坊等。

（二）課堂教學(xué)方法的改革

1、實(shí)驗(yàn)操作法

信息技術(shù)的支持下必然帶來(lái)旅游管理教學(xué)方式呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。構(gòu)建信息化的實(shí)訓(xùn)室，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類(lèi)電子設(shè)備上；應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，也符合通用設(shè)計(jì)原則；指導(dǎo)學(xué)生如何使用多媒體資源以及信息處理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的處理、單項(xiàng)旅游業(yè)務(wù)的操作、全真模擬軟件的練習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)、旅游信息化技術(shù)和旅游電子商務(wù)知識(shí)都是旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示、操作。比如組建旅游信息化實(shí)訓(xùn)室，操作練習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，酒店、旅行社綜合模擬軟件，360度全景模擬導(dǎo)游軟件，在線旅游電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)操作以及打造3G實(shí)景教學(xué)課堂的教學(xué)新模式等等。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

信息技術(shù)的支持下必然給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)能力以及信息收集能力。教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。比如機(jī)票＋酒店＋景區(qū)、團(tuán)購(gòu)、垂直搜索、線路直銷(xiāo)等多種智慧旅游經(jīng)營(yíng)模式的熟悉，F(xiàn)IT（自由行）線路的開(kāi)發(fā)知識(shí)與能力，在線服務(wù)、網(wǎng)上查詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)上預(yù)訂、網(wǎng)上支付等智慧旅游服務(wù)的學(xué)習(xí)，都可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去完成教學(xué)。

3、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課

課堂中傳授知識(shí)，而吸收和掌握知識(shí)在教室外。旅游管理教學(xué)是十分重視實(shí)踐教學(xué)和情景教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)教師往往不在現(xiàn)場(chǎng)。如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的有效性更好的達(dá)到。所以翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課已經(jīng)成為信息化課堂教學(xué)改革的先驅(qū)。

第9篇：課堂紀(jì)律管理范文

1、符合新課程發(fā)展的需要

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育、大班教學(xué)等的影響，課堂教學(xué)模式單一，最常見(jiàn)的教學(xué)方法是以教師的單向灌輸為課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生獲得的信息量少，英語(yǔ)實(shí)踐的量少面窄，且學(xué)習(xí)和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動(dòng)松弛。以“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)－小組合作學(xué)習(xí)－全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

2、符合學(xué)生實(shí)際的需要

合作學(xué)習(xí)是否能有效地在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，是否能體現(xiàn)價(jià)值，關(guān)鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學(xué)習(xí)的基本理念，如何讓合作學(xué)習(xí)最大限度地為課堂教學(xué)服務(wù)。教無(wú)定法，只有符合學(xué)生實(shí)際的方法才能發(fā)揮出它的價(jià)值。為此，筆者在本校2009屆高一新生入校時(shí)，根據(jù)我校生源的具體情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成效、課余學(xué)習(xí)方法等方面著手進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

根據(jù)這次問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時(shí)間也顯然不夠，對(duì)學(xué)習(xí)成效也不太滿(mǎn)意，認(rèn)為語(yǔ)法、閱讀較難。在被問(wèn)及如何提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力時(shí)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，喜歡角色活動(dòng)、編演劇本等小組合作的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在一期多的教學(xué)嘗試中，筆者將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，以期改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機(jī)會(huì)，營(yíng)造“交談、討論、互助、切磋”的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，收到了較理想的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

1、小組合作學(xué)習(xí)的操作

（1）合理地組建小組。教學(xué)實(shí)際一開(kāi)始，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別等因素，四人一組，讓每一個(gè)組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的任務(wù)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果等。

（2）明確要求和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。備課時(shí)，明確分組活動(dòng)的目的和要求，精心策劃分組活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及啟發(fā)式的幫助。

（3）設(shè)定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生付出的努力加以肯定，以期調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)思想。 轉(zhuǎn)貼于

（4）恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。“競(jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大的提高”（章志光）。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。筆者通常利用的小組之間的競(jìng)爭(zhēng)形式有：?jiǎn)卧~接龍比賽、問(wèn)題搶答比賽、role-play表演明星組合、英語(yǔ)墻報(bào)刊出比賽等，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位的活動(dòng)參與面廣，成就感強(qiáng)，且能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)，有利于平時(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

2、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（1）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。新教材在詞匯方面對(duì)學(xué)生有了更高的要求，即要求掌握3500個(gè)單詞，學(xué)習(xí)300個(gè)左右的短語(yǔ)。顯然，在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí)也給他們帶來(lái)了很大的困難。此外，我校學(xué)生生源較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)檢查學(xué)生詞匯的掌握情況經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，既費(fèi)時(shí)也無(wú)明顯的效果，即使落實(shí)到位，沒(méi)過(guò)多久學(xué)生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進(jìn)行詞匯教學(xué)；第二階段：以小組為單位，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個(gè)同學(xué)翻譯此句。這樣，經(jīng)過(guò)四個(gè)人的共同努力完成了對(duì)這個(gè)詞掌握和運(yùn)用的全過(guò)程；第三階段：課余，組長(zhǎng)由筆者聽(tīng)寫(xiě)單詞，然后再由組長(zhǎng)測(cè)試組員，最后，筆者在班上進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)。實(shí)踐表明，這樣的小組合作學(xué)習(xí)顯然比常規(guī)的詞匯教學(xué)更為有效。

（2）在對(duì)話(huà)課教學(xué)中的運(yùn)用。在新教材的Speaking學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生用所給的情景和所給的useful expressions進(jìn)行對(duì)話(huà)、辯論等角色表演活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，以改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。無(wú)疑，只有通過(guò)合作才能順利完成任務(wù)。我在課前就把任務(wù)布置給各個(gè)小組，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，再組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，從讀音、感情、表情、肢體語(yǔ)言及語(yǔ)言的運(yùn)用等各方面綜合考慮，評(píng)出最佳小組。在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者盡量留出充裕的時(shí)間讓多個(gè)小組表演，盡量避免“流于形式，走走過(guò)場(chǎng)”，最后對(duì)較為典型的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。