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小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)

第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生;認(rèn)知結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)管理模式

一、前言

當(dāng)前社會(huì)愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展,學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng),再加上學(xué)生個(gè)體差異性較為明顯,因而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題十分嚴(yán)重。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同,并深入探究其認(rèn)知規(guī)律,找到更加有效的教學(xué)對(duì)策,構(gòu)建針對(duì)性的課堂教學(xué)管理模式,從而激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

(一)陳述性知識(shí)認(rèn)知不足

陳述性知識(shí)主要包括知識(shí)理論、事實(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)等,是一種由基本信息和類(lèi)別組塊結(jié)合而成的知識(shí)內(nèi)容[1]。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生必須要將相關(guān)的陳述性知識(shí)存儲(chǔ)進(jìn)自身的知識(shí)體系中,這就要求學(xué)生能夠從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與這些陳述性知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,陳述性知識(shí)十分散亂,無(wú)法找到與新陳述性知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),難以理解其中的關(guān)鍵性概念。這就使很多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜難懂,學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢,難以真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如在解決問(wèn)題“”時(shí),大部分學(xué)困生往往會(huì)在第三步計(jì)算錯(cuò)誤,但是也有一些學(xué)困生將化成小數(shù)后能夠計(jì)算正確。而當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)困生為何要將這一分?jǐn)?shù)化為小數(shù)時(shí),學(xué)困生回答是因?yàn)橛梅謹(jǐn)?shù)不會(huì)除。教師再詢(xún)問(wèn)若是將除以變成乘以能否準(zhǔn)確計(jì)算時(shí),學(xué)生的回答則是肯定的。經(jīng)分析,教師了解到,學(xué)困生不會(huì)計(jì)算這一題目的根本原因就是其對(duì)陳述性知識(shí)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù),等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認(rèn)知。這也表明,雖然學(xué)困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)7掠?jì)算步驟進(jìn)行計(jì)算,但是陳述性知識(shí)十分缺乏,一旦題目出現(xiàn)變動(dòng),便無(wú)法順利解決。

(二)體驗(yàn)性認(rèn)知不足

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有體驗(yàn)性認(rèn)知明顯不足的特點(diǎn)[2]。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸心理,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是最頭疼的學(xué)科,甚至有學(xué)生戲稱(chēng)數(shù)學(xué)課就是催眠曲。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),確實(shí)有許多數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂伊始是精神飽滿的,但隨著教師教學(xué)的深入開(kāi)始出現(xiàn)開(kāi)小差,打瞌睡的現(xiàn)象。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言,數(shù)學(xué)課過(guò)于枯燥乏味,課堂上缺少師生互動(dòng),學(xué)困生難以理解教師的授課內(nèi)容,無(wú)法回答教師的提問(wèn),久而久之,不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),更無(wú)法通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如,很多學(xué)困生由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)不足,缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,因而不愿完成教安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),而選擇抄襲其他同學(xué)的作業(yè),這就使學(xué)困生本身缺乏的體驗(yàn)性認(rèn)知進(jìn)一步減少。還有一些學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的自卑心理和恐懼心理,害怕體驗(yàn)失敗,因而經(jīng)常逃避回答問(wèn)題和與同學(xué)、教師之間的交流。較為顯著的是,在數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或是讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí),學(xué)困生往往是在聊天或是做其他的事情,沒(méi)有真正動(dòng)腦思考。長(zhǎng)此以往,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的體驗(yàn)認(rèn)知更加不足,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)。

(三)缺乏自我監(jiān)控認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,自我監(jiān)控認(rèn)知也相對(duì)缺乏。例如在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),基本上所有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生未能采取正確的學(xué)習(xí)策略,缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃,未能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的思量和安排;在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過(guò)后,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生難以主動(dòng)對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況;在學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài),注意力十分不集中,容易受到外界因素影響,學(xué)習(xí)效率較低;在課后,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生更是難以主動(dòng)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí),無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的自我監(jiān)控,導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較差,整體學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理模式

(一)強(qiáng)調(diào)基本原理教學(xué),補(bǔ)充學(xué)困生陳述性認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)[3],也就是在教學(xué)中不斷提示學(xué)困生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回憶,深入剖析學(xué)困生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助其找到與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)困生理解,補(bǔ)充其陳述性認(rèn)知。

例如,在分?jǐn)?shù)乘法的最初學(xué)習(xí)中,會(huì)涉及眾多的陳述性知識(shí),如整數(shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)的意義等。因而在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)先復(fù)習(xí)這部分陳述性知識(shí),比如提出“2+2+2+2=?”等問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)困生將其轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)便運(yùn)算,并引出整數(shù)乘法的意義;隨后利用畫(huà)圖的方式表示、兩個(gè)分?jǐn)?shù),并引出分?jǐn)?shù)的意義;最后再次運(yùn)用畫(huà)圖的方式將2個(gè)、3個(gè)體現(xiàn)出來(lái),使學(xué)困生通過(guò)圖示實(shí)現(xiàn)意義遷移,深刻認(rèn)知2×,從而了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義,獲得陳述性認(rèn)知的有效補(bǔ)充。

(二)構(gòu)建和諧課堂,豐富學(xué)困生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗(yàn)性認(rèn)知的不足,追根究底在于其自身心理問(wèn)題的影響[4]。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂教學(xué)管理中,教師應(yīng)構(gòu)建和諧課堂,化解學(xué)困生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),有意識(shí)地為學(xué)困生提供展示自我的機(jī)會(huì),豐富學(xué)困生的認(rèn)知體驗(yàn)。

學(xué)困生雖然面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看似漫不經(jīng)心,渾不在意,實(shí)際上內(nèi)心也十分渴望教師的關(guān)注。因而在教學(xué)管理中,教師應(yīng)將自己放在與學(xué)困生平等的地位,將數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他學(xué)生平等對(duì)待,同時(shí)還要尊重、關(guān)懷學(xué)困生,使其擺脫心理問(wèn)題的困擾。如在作業(yè)批改中,不應(yīng)僅僅用“對(duì)”“錯(cuò)”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進(jìn)行評(píng)價(jià),而應(yīng)在作業(yè)本上多給予學(xué)困生諸如“字寫(xiě)得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多,繼續(xù)努力哦”“雖然有點(diǎn)馬虎,但是看到你的努力老師很開(kāi)心”等正面的評(píng)價(jià),從而使學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷,消除自卑感,增強(qiáng)自信心,主動(dòng)完成教師安排的作業(yè),豐富自身的認(rèn)知體驗(yàn)。

同時(shí),教師應(yīng)為學(xué)困生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的個(gè)體差異性,避免給學(xué)困生施加壓力。教師在上課前便告知學(xué)生,會(huì)隨時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題,學(xué)生可以不會(huì),但是必須知道教師所提出的問(wèn)題。當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)困生無(wú)法回答時(shí),教師要求其重復(fù)問(wèn)題,并對(duì)學(xué)困生的認(rèn)真聽(tīng)講給予表?yè)P(yáng),從而在吸引學(xué)困生注意力的同時(shí),避免其因o法回答問(wèn)題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感,使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快。另外,當(dāng)前智能手機(jī)、電腦盛行,學(xué)困生對(duì)這些智能設(shè)備十分感興趣。教師可以組織學(xué)困生開(kāi)展課后數(shù)學(xué)網(wǎng)上活動(dòng),開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲,并滲透第二天要講的數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問(wèn)題,獲得更多成功的體驗(yàn),從而增強(qiáng)自信心,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),主動(dòng)增加自身認(rèn)知體驗(yàn)。

(三)激發(fā)興趣,為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我監(jiān)控認(rèn)知不足,很大程度上也是由于其本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。因此,要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī),首先要激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)管理中,教師應(yīng)運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法和激勵(lì)手段,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心。

例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用動(dòng)畫(huà)的方式演示數(shù)學(xué)解題過(guò)程;在講解基本圖形時(shí),可以組織學(xué)生一同開(kāi)展七巧板拼圖活動(dòng);在學(xué)習(xí)加減法的過(guò)程中,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)商店、市場(chǎng)等教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師可以請(qǐng)學(xué)困生擔(dān)任小組學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員,引導(dǎo)小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務(wù),并對(duì)檢查工作進(jìn)行定期總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí),使其在學(xué)習(xí)中也能夠制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,逐漸形成完善的自我監(jiān)控認(rèn)知。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在陳述性知識(shí)認(rèn)知、體驗(yàn)性認(rèn)知、自我監(jiān)控認(rèn)知不足的情況。教師應(yīng)從心理、行為等多個(gè)角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),運(yùn)用有效對(duì)策,加強(qiáng)基本原理教學(xué),構(gòu)建和諧課堂,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)困生逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè),達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]梁曉麗.我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略探究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(08):92-96.