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跨越海峽的生命橋教學(xué)反思精選(九篇)

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跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

第1篇:跨越海峽的生命橋教學(xué)反思范文

一、“一度備課”整體設(shè)計(jì)

“一度備課”是建立在教師個(gè)人研讀、集體研討的基礎(chǔ)上的。教師們通過個(gè)人研讀與備課組的集體研討梳理本冊教材的脈絡(luò)和本冊的重難點(diǎn):單元目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)、單元重難點(diǎn)等內(nèi)容。在整體把握的基礎(chǔ)上,備課組教師進(jìn)行分工合作,對每一組每一課的教學(xué)活動進(jìn)行初步設(shè)計(jì),然后進(jìn)行備課組整合編排,形成“一度備課”教學(xué)案。

例如,《跨越海峽生命橋》第二自然段描寫小錢病重的板塊,教師甲根據(jù)要求設(shè)計(jì)出以下片段操作方案:

一、請大家認(rèn)真讀課文第一、二自然段,說說讀完后的心情。

二、教師相機(jī)出示句子,讓學(xué)生深刻體會,進(jìn)行感情朗讀:“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”

(一)什么叫“含苞的花朵”?(教師出示課件:含苞的花朵的圖片)。生命如花,絢麗多彩。

(二)什么叫“凋零”?含苞的花朵凋零了,你想到了什么?

(三)這“含苞的凋零的花朵”與小錢有什么關(guān)系?

三、教師激情演說:同學(xué)們,活著是一件多么幸福的事呀!活著,我們可以呼吸新鮮的空氣;活著,我們可以沐浴和煦的陽光;活著,我們可以欣賞多彩的世界;活著,我們可以感受生命的美好??墒牵籽 @個(gè)可怕的惡魔,卻將要奪走小錢的生命,奪走他活著的權(quán)利。此時(shí),我想你一定有許多話要對小錢說吧?拿出本子,寫下來。

這個(gè)板塊抓住了“含苞”“凋零”等重點(diǎn)詞句品析小錢的病重,理清這“花朵”與小錢的關(guān)系,并以“有許多話要對小錢說”為切入口進(jìn)行寫話訓(xùn)練,將學(xué)生對年輕生命即將逝去的感受與認(rèn)識呈現(xiàn)出來。粗粗一看,該教學(xué)案已經(jīng)突破了這個(gè)板塊的重難點(diǎn),但細(xì)細(xì)分析,這份教學(xué)案中板塊的解讀、提問的方式、學(xué)生的參與程度、語言文字的訓(xùn)練等方面還比較欠缺。

二、“二度備課”實(shí)踐反思

由于“一度備課”是備課教師為整個(gè)年級集體打造的一份教學(xué)案,它并不一定符合每個(gè)班級的學(xué)情和不同教師的教學(xué)風(fēng)格,更多體現(xiàn)的是共性。而每個(gè)備課教師的教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對教材的理解與把握都不盡相同,因此,任課教師在教學(xué)前有必要根據(jù)自己的理解與風(fēng)格對“一度備課”的流程、環(huán)節(jié)、提問、語文訓(xùn)練等進(jìn)行個(gè)性化修改,同時(shí)結(jié)合自己在課堂實(shí)踐中的一些得失、感受、體會、發(fā)現(xiàn)形成教學(xué)反思,并與自己的個(gè)性化修改意見一同記錄在任課教師的教案集中。待該單元教學(xué)結(jié)束后,備課組會組織教師進(jìn)行探討與研究,對共性的意見和方案,進(jìn)行二次修改;對此輪任課教師的不同意見備課組可存疑,留待下一輪任課教師再度實(shí)踐提升。

以下是“二度”備課組基于一度備課基礎(chǔ)上,結(jié)合任課教師的個(gè)性化意見進(jìn)行的二度修改:

一、“靜靜地躺在病床上”這個(gè)短語在課文中出現(xiàn)了幾次,請同學(xué)們找到并畫出來。

二、小錢為什么會靜靜地躺在病床上呢?默讀課文的第二自然段,畫出相關(guān)的句子。

交流,預(yù)設(shè):

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

1.“蒼白”是什么意思?在文中指的是(?。?。

2.感情朗讀。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

1.談理解。

2.“凋零”是什么意思?對“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的?

3.這“含苞的凋零的花朵”與小錢又有什么關(guān)系?

4.感情朗讀。

三、體會語言表達(dá)特色。(體會一組反義詞用在一句話中的表達(dá)效果)

(一)同時(shí)出示文中的兩句話(“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?!薄吧拖窦磳⒌蛄愕暮幕ǘ洌ㄓ泄撬枰浦?,才能使這朵生命之花綻放?!保⒂眉t色在“蒼白、紅潤;凋零、綻放”等詞上標(biāo)示。

(二)用心讀句子,把目光聚焦于這兩對紅色的詞語當(dāng)中,談發(fā)現(xiàn)。(這是兩對反義詞)

(三)質(zhì)疑:把兩個(gè)反義詞放在同個(gè)句子中是否矛盾?

(四)齊讀感受不矛盾,體會小錢病重。

(五)填寫反義詞,提升情感。

1.小結(jié):多有特色的表達(dá)方式呀,讓我們也來寫一寫,再次體會小錢白血病的嚴(yán)重。

2.出示句子,學(xué)生填空并交流。

18歲,本該是他生命剛(開始)的時(shí)候,因?yàn)榈昧税籽?,他的生命即將( )?/p>

18歲,本該是他聲音最(?。┑臅r(shí)候,因?yàn)榈昧税籽?,他的聲音變得非常嘶啞?/p>

18歲,本該是他動作最(?。┑臅r(shí)候,因?yàn)榈昧税籽?,他的動作變得(?。?/p>

3.師生互讀。

4.同學(xué)們,以上這些帶有反義詞的句子,又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴(yán)重。他的病那么重,以至于他什么也做不了,只能——(師引讀:靜靜地躺在病床上……)。

與“一度備課”相比,二度備課的板塊教學(xué)顯得更加詳盡、有效?!靶″X靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個(gè)板塊,整體感增強(qiáng);教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后,指導(dǎo)學(xué)生理解句子的表達(dá)特點(diǎn),并設(shè)計(jì)了帶有反義詞的句式練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)中加深了對小錢病重的理解。這個(gè)動筆練習(xí)與“一度備課”中的“你想對小錢說什么”相比要有價(jià)值得多,它挖掘了本文中句子的特色,讓學(xué)生在環(huán)節(jié)中既得到了語境中反義詞的練習(xí),又加深了學(xué)生對小錢病重的理解,讓其他教師也能真切地感受到訓(xùn)練與感悟的相融相合。

三、“三度備課”螺旋提升

“二度備課”的教學(xué)案經(jīng)過“理論實(shí)踐—理論”這樣一個(gè)較完整的過程,已經(jīng)具有了較強(qiáng)的操作性,但其成熟度還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和打磨。為此,在“二度備課”教學(xué)案的基礎(chǔ)上,由第二輪任課教師按照“一度、二度”備課的程序和辦法,對“二度備課”教學(xué)案再一次進(jìn)行調(diào)整、修改、實(shí)踐、反思和補(bǔ)充。新一輪備課組立足一個(gè)新的高度,對“一度備課”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),對“二度備課”的個(gè)性化修改,對教師的課堂教學(xué)實(shí)踐以及反思等進(jìn)行全面審視,并結(jié)合教師、學(xué)生的實(shí)際尤其是第一次教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)一步作出修改調(diào)整,教學(xué)實(shí)踐后備課組再次交流研討并形成較成熟的“三度備課”教學(xué)案,并上傳至學(xué)校資源庫,為下輪任課教師提供可資借鑒的教學(xué)方案資料。

按照上述材料,三度備課組共同修改并定稿的板塊教案:

一、提領(lǐng)切入

(一)用第一自然段中描寫景物的句子進(jìn)行渲染,引出:這時(shí)的小錢卻靜靜地躺在了病床上,這是為什么呢?

(二)出示句子:“小錢靜靜地躺在病床上。”

二、了解病情

(一)生自由說。

(二)補(bǔ)充背景資料。

三、緊扣“嚴(yán)重”

現(xiàn)在小錢得的就是白血病,而且是嚴(yán)重的白血病。課文是通過哪些句子寫出小錢病嚴(yán)重的呢?默讀課文的第二自然段,畫出相關(guān)的句子。

交流.預(yù)設(shè):

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

1.你從哪里看出他病情嚴(yán)重?(課件點(diǎn)紅“蒼白”和“紅潤”兩詞)

2.感情朗讀。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

1.這句話中哪個(gè)地方讓我們感到了小錢的白血病的嚴(yán)重?

生:“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”

師:這是一個(gè)比喻句,說說你的理解。(點(diǎn)擊“凋零”)

師:說到這兒,我有個(gè)疑問,既然是寫小錢白血病的嚴(yán)重,為什么又要把他的生命比喻成“即將凋零的含苞的花朵”呢?(點(diǎn)擊“含苞”一詞)

師:還沒有開放就等待著凋零,人生都沒開始就等待著死亡。多么可憐的小錢,多么形象的比喻。

2.朗讀指導(dǎo)(指名讀與齊讀相結(jié)合,適時(shí)點(diǎn)擊“綻放”一詞)

四、體味表達(dá)

(一)再讀句子,并把目光聚焦于這兩對紅色的詞語(“蒼白、紅潤;凋零、綻放”),它們是什么關(guān)系呢?(反義詞)

(二)男女生互讀,從帶有反義詞的句子中感受到什么?

(三)填寫反義詞,提升情感。

1.過渡:多有特色呀,讓我們也來寫一寫,再次體會小錢白血病的嚴(yán)重。

2.出示,指名填空:

18歲,本該是他生命剛(開始)的時(shí)候,因?yàn)榈昧税籽。纳磳ⅲā。?/p>

18歲,本該是他聲音最(?。┑臅r(shí)候,因?yàn)榈昧税籽?,他的聲音變得非常的(嘶sī啞yǎ)。

18歲,本該是他動作最(?。┑臅r(shí)候,因?yàn)榈昧税籽?,他的動作變得(?。?/p>

3.師生互讀。

4.同學(xué)們,我們創(chuàng)作的這些帶有反義詞的句子,又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴(yán)重,病那么重,他什么也做不了,只能(引讀:靜靜地躺在病床上)。

第2篇:跨越海峽的生命橋教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:新課程;有效教學(xué);實(shí)施策略

2011年版新課標(biāo)的推動了小學(xué)語文課程改革的不斷深入,新的課程理念也讓每個(gè)一線教師如沐春風(fēng),它的出現(xiàn)帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容,給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課標(biāo)的過程中,如何更新教師的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,向40分鐘的語文課堂要質(zhì)量,成為我們亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)閱讀教學(xué),許多語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力,讓學(xué)生課前查資料,課內(nèi)自主探究學(xué)習(xí),課外拓展延伸……課改春風(fēng)吹綠了小學(xué)語文課堂,課堂熱鬧無比,語文課重視對人文性的培養(yǎng),忽略了語言文字的學(xué)習(xí),對學(xué)生的學(xué)法缺少有效的指導(dǎo),語文課流于形式,有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式,在閱讀教學(xué)中生怕學(xué)生學(xué)得不明白,精讀精講,學(xué)生在課堂上被牽著鼻子走,懶得思考,缺少對文本的理解,學(xué)生被動地成為接受知識的“容器”,這種做法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了他們對課文的整體感悟。40分鐘的語文課堂,教師講得聲嘶力竭,部分學(xué)生卻昏昏欲睡,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不大。此時(shí),在新課程背景下進(jìn)行小學(xué)語文有效教學(xué)的研究是極為必要的,它順應(yīng)了當(dāng)前教育的“減負(fù)”,隨著這項(xiàng)活動的開展,我們更是把注意力集中在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生在有限的40分鐘里踏實(shí)有效地學(xué)習(xí),擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),輕松、愉快地在知識的海洋里遨游,我結(jié)合本班教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.明確課標(biāo)要求,更新觀念,提高語文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教育要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?!边@就要求作為一線的語文教師熟讀新課標(biāo),更新自己的教學(xué)理念,正確處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,充分考慮本班學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好,而不能簡單地按照教材及事先設(shè)計(jì)好的教案生搬硬套,讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。提高閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長期的過程,要立足課堂,立足學(xué)生,力爭做到每節(jié)課后都及時(shí)反思,根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略,讓每個(gè)學(xué)生都能踏實(shí)、有效地學(xué)習(xí)語文。

2.提倡個(gè)性化閱讀,提高語文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!遍喿x目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。做教師的,應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生的閱讀能力,它不是教師教出來的,不是教師問出來的,更不是教師講出來的。真正有效的閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學(xué)走路一樣,大人只能在一旁引導(dǎo),而不是告訴他走路的技巧與方法。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地,大量的閱讀才能讓學(xué)生有所感悟,從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說過:“書讀百遍,其義自見。”許多不同的閱讀體驗(yàn)正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如,在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí),學(xué)生通過默讀、思考、小組交流,明白了當(dāng)年侵略者的罪惡行徑,中國政府的軟弱無能,明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎(chǔ)上采用不同的語氣去讀、去悟,學(xué)習(xí)的效果就不言而喻了。

三、讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合,提高語文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟文本,因此,教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關(guān)系,以讀促悟,以讀促寫,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.讀中品悟,豐富語言積累

閱讀教學(xué)一定要在讀中品悟,學(xué)生在熟讀、精讀之后,對文本會有自己獨(dú)特的理解。例如,在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中,我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲,開展多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運(yùn),激起學(xué)生共鳴。對于學(xué)生朗讀的方法,我沒有過多地指導(dǎo),因?yàn)樵诜磸?fù)誦讀之后學(xué)生已經(jīng)充分感受到,年紀(jì)輕輕的小錢患上白血病,內(nèi)心是多么的無助,此刻他需要的莫過于對生命的期盼、對骨髓的期待。

2.讀寫結(jié)合,拓展延伸