說(shuō)課稿格式精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)課稿格式范文

我是本次的13號(hào)說(shuō)課選手，我本次說(shuō)課的題目是：通過(guò)分組形式完成《長(zhǎng)恨歌》三維動(dòng)畫項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)捕捉動(dòng)作數(shù)據(jù)修復(fù)任務(wù)。

 

我會(huì)從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大類中的五個(gè)部分分別描述

 

首先，我們先說(shuō)教材，我所選用的教材是清華大學(xué)出版社印譯的《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)指南》，此本教材屬于于一體化課程教材，整門課程我把它設(shè)置為一個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)，分別由36子任務(wù)共同組成，課程總目標(biāo)是達(dá)到三維動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)捕捉師這個(gè)典型工作崗位而設(shè)計(jì)。

 

使用這本教材的是2016級(jí)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫班，此班學(xué)生有14人（10男生/4女生），初中起點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程2學(xué)年。已具備項(xiàng)目策劃，人物造型設(shè)計(jì)，場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)以及三維動(dòng)畫模型與骨骼等前期動(dòng)畫制作能力，其中涵蓋運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)搭建與前期動(dòng)作收錄等基礎(chǔ)能力。

這個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)：思維活躍，頭腦靈活，有很強(qiáng)的溝通與表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，這個(gè)班級(jí)的口號(hào)是今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力猛學(xué)習(xí)，橫聯(lián)是態(tài)度決定一切。而他們班的口頭禪是：萬(wàn)事問(wèn)百度。總結(jié)如上，所以老師起到的作用就是指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與制定相關(guān)課程任務(wù)目標(biāo)。

依托于此班的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)層次，我制定本節(jié)課4個(gè)學(xué)時(shí)的任務(wù)目標(biāo)，也就是利用非物資源保護(hù)資料，小組成員合作完成《長(zhǎng)恨歌》三維動(dòng)畫中根據(jù)運(yùn)動(dòng)捕捉表演動(dòng)作，完成動(dòng)作后期修復(fù)任務(wù)，從而掌握不同項(xiàng)目中數(shù)據(jù)修復(fù)技巧，最終完善典型工作崗位。

我使用的教學(xué)資源是一體化學(xué)習(xí)工作站，它涵蓋一體化工作臺(tái)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)習(xí)資料搜集區(qū)，任務(wù)實(shí)施區(qū)，任務(wù)展示與評(píng)價(jià)區(qū)等等。

 

下面我們進(jìn)入到課程實(shí)施中的教法與學(xué)法，我利用了魚骨圖中的教法上魚骨與學(xué)法下魚骨描述方式。

 

首先我們先看教法上魚骨，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將教法分為了課前、課中與課后學(xué)習(xí)，也就是課前利用藍(lán)墨云班課app下達(dá)任務(wù)書，在任務(wù)書中人為刨坑的方式制造任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，并在班課云中提供師兄作品資料，從而進(jìn)行課前的資料搜集環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，利用百度搜索引擎，抖音小視頻，書籍等工具反轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的作用。

在課中，我借助頭腦風(fēng)暴法，齒輪法，共同探討與解決各小組課前疑惑的問(wèn)題，并展示大師的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)樣板，分析大師制作要領(lǐng)，完善項(xiàng)目制作流程。

接下來(lái)就到了任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，我會(huì)在此設(shè)置第二道關(guān)卡，模擬客戶甲方意愿，隨即調(diào)換項(xiàng)目小組的任務(wù)，增加項(xiàng)目制作難度。

在任務(wù)實(shí)施完畢后，上傳到云班課中，對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行課中自評(píng)與互評(píng)，課后師評(píng)與企業(yè)反饋評(píng)價(jià)，最后完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

說(shuō)完上魚骨，讓我們走進(jìn)課堂，看我們的學(xué)生是如何根據(jù)老師的引導(dǎo)完成課程任務(wù)的。

首先，在課前，學(xué)生根據(jù)班課云中的資料，了解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)調(diào)試設(shè)備，并收錄《長(zhǎng)恨歌》運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。

 

再根據(jù)錄制的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)做如下工作，

1、制作人員分工表，做到因人而異，人人都有任務(wù)，既獨(dú)立解決又能團(tuán)隊(duì)合作。

2、制作項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，為學(xué)生養(yǎng)成項(xiàng)目預(yù)判能力。

3、分析云班課中下載的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行開(kāi)會(huì)商討。

 

在課中環(huán)節(jié)，我分為4個(gè)步驟，項(xiàng)目分析15分鐘，重難點(diǎn)解析15分鐘，強(qiáng)化實(shí)施環(huán)節(jié)45分鐘，課程評(píng)價(jià)15分鐘。

 

在開(kāi)始課程的前15分鐘，進(jìn)行小組內(nèi)的疑難點(diǎn)再次商討與辯論，并且根據(jù)任務(wù)書，反轉(zhuǎn)課堂資料，課前資料搜集，任務(wù)計(jì)劃書，進(jìn)行任務(wù)的籌備與試煉工作。

 

隨后進(jìn)入第二步驟，重難點(diǎn)解析15分鐘，

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：是在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生層次設(shè)置的人為強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)各小組舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)方案的不同，運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)修復(fù)難點(diǎn)各不相同。（在此十分考驗(yàn)教師的項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)是否豐富，以及是否能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目難點(diǎn)）

 

第三步驟，強(qiáng)化實(shí)施45分鐘，

所謂強(qiáng)化實(shí)施，也是本節(jié)的亮點(diǎn)，我會(huì)在任務(wù)開(kāi)始實(shí)施之前，模擬甲方意愿，隨即調(diào)換小組任務(wù)，比如A小組制作C小組工作內(nèi)容，B小組制作D小組工作內(nèi)容。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能夠鍛煉學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在有限的時(shí)間調(diào)取所有能夠調(diào)取的資源。

 

第四部分課程評(píng)價(jià)

我分為了課中評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)。

 

讓我們?cè)倩氐秸n程中的最后15分鐘，我進(jìn)行了小組自評(píng)與小組互評(píng)，小組自評(píng)是根據(jù)項(xiàng)目制作流程、項(xiàng)目制作細(xì)節(jié)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

小組互評(píng)是根據(jù)其他小組項(xiàng)目制作速度與項(xiàng)目制作質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

 

在課后，進(jìn)行師評(píng)與企業(yè)評(píng)價(jià)，

1、完善學(xué)生工作頁(yè)，撰寫項(xiàng)目制作總結(jié)。

2、在班課云app中等待甲方任務(wù)反饋意見(jiàn)書并完成修改。

從而完成正堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

宏觀我的整堂課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，我在結(jié)合典型工作崗位要求的同時(shí)，利用情景項(xiàng)目模擬的方式，對(duì)學(xué)生分層次合理化的安排，調(diào)動(dòng)課前課中，課后的學(xué)習(xí)，使用以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教育理念。完成了本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然，我的課程短板在于后期側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后能力的跟蹤與監(jiān)督工作。使課程更佳適合此班級(jí)的學(xué)習(xí)

第2篇：說(shuō)課稿格式范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；困惑；說(shuō)課案；說(shuō)課稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0024-04

說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會(huì)有如此不同？究其原因，除了說(shuō)課能力有別，一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長(zhǎng)期未解，就越難在說(shuō)課活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會(huì)困擾著說(shuō)課者或阻礙其能力提升呢？下面從說(shuō)課準(zhǔn)備中、說(shuō)課實(shí)施中、說(shuō)課結(jié)束后三個(gè)維度展開(kāi)討論。

一、說(shuō)課準(zhǔn)備中的困惑

在說(shuō)課活動(dòng)中能否取得較好的成績(jī)，這與說(shuō)課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對(duì)準(zhǔn)備工作重點(diǎn)把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認(rèn)真，是否足以引起了高度重視，以前對(duì)說(shuō)課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點(diǎn)把握等諸多方面。那么，在說(shuō)課準(zhǔn)備階段，說(shuō)課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說(shuō)課文稿撰寫的困惑

在以往的區(qū)域性說(shuō)課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說(shuō)課文稿。有的事先規(guī)定了說(shuō)課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說(shuō)課者自主確定文稿的撰寫內(nèi)容。說(shuō)課前撰寫一份完整的說(shuō)課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，不僅要認(rèn)真對(duì)待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)與部分說(shuō)課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說(shuō)課者對(duì)如何撰寫好說(shuō)課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不知道哪些要素是說(shuō)課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說(shuō)課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說(shuō)課時(shí)的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說(shuō)明當(dāng)前說(shuō)課文稿尚未有相對(duì)固定的模式可以效仿，也說(shuō)明困惑者對(duì)說(shuō)課這一衡量和提高體育教師專業(yè)技能的教研活動(dòng)，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說(shuō)課文稿的時(shí)候會(huì)不知所措，結(jié)果就會(huì)寫出自己不夠滿意的說(shuō)課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對(duì)應(yīng)的兩項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)是為說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡(jiǎn)稱說(shuō)課稿，就如同我們登臺(tái)演講時(shí)的演講稿一樣，所寫內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個(gè)要準(zhǔn)備的是一份說(shuō)課設(shè)計(jì)稿，是一份較為詳細(xì)的文本，它與說(shuō)課時(shí)要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說(shuō)課稿區(qū)分開(kāi)來(lái)，可以將完整的說(shuō)課設(shè)計(jì)稿稱作說(shuō)課案。具體而言，說(shuō)課案是需要提交給組織者的文本文件，而說(shuō)課稿是可以拿到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)用于提醒自己說(shuō)課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來(lái)，說(shuō)課者的困惑就要分成兩個(gè)部分，一個(gè)是如何撰寫說(shuō)課案，一個(gè)是如何撰寫說(shuō)課稿。提交給組織者的說(shuō)課案相似度較大，因?yàn)榻M織者大都會(huì)有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說(shuō)課稿就不見(jiàn)得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

2.關(guān)于說(shuō)課幻燈制作的困惑

說(shuō)課比賽或一般的教研活動(dòng)中，有的要求制作說(shuō)課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達(dá)的活動(dòng)，如職稱評(píng)審、體育教師招聘考試等活動(dòng)中，往往采取口頭表達(dá)方式。參加不同活動(dòng)有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時(shí)候，部分說(shuō)課者就對(duì)此有一定的困惑，提出的問(wèn)題有“可否在PPT制作時(shí)穿插視頻材料？”“可否把要說(shuō)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實(shí)際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問(wèn)題，也是技巧問(wèn)題。說(shuō)課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說(shuō)課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見(jiàn)到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒(méi)有音頻也沒(méi)有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說(shuō)課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問(wèn)題，這根據(jù)個(gè)人說(shuō)課設(shè)計(jì)而定，如有的說(shuō)課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說(shuō)課過(guò)程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長(zhǎng)度，一般以幾十秒或不超過(guò)一分鐘為宜，視頻不能過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)喧賓奪主，因?yàn)檎f(shuō)課畢竟要以說(shuō)為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡(jiǎn)單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說(shuō)課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過(guò)多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)。總之，PPT是輔助于說(shuō)課者的可有可無(wú)的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無(wú)”也不會(huì)對(duì)說(shuō)課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說(shuō)課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無(wú)創(chuàng)新，往往在評(píng)優(yōu)課上被看作是較為重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，或許也有人會(huì)問(wèn)：“說(shuō)課案文本的設(shè)計(jì)是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要?jiǎng)?chuàng)新是同樣的道理。對(duì)于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計(jì)合理能夠順利上下來(lái)就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評(píng)優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因?yàn)閯?chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來(lái)一定啟發(fā)。從課的設(shè)計(jì)中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)更值得提倡。基于此，說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)課的設(shè)計(jì)如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)手段選擇時(shí)考慮創(chuàng)新更為適宜。因?yàn)椋@個(gè)時(shí)候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動(dòng)參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達(dá)成。所以，說(shuō)課案文本的準(zhǔn)備過(guò)程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說(shuō)課稿件的困惑

在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)，讓人感覺(jué)是在背誦說(shuō)課稿，而有的在說(shuō)課時(shí)不停的低頭看說(shuō)課稿，還有的完全在說(shuō)，既沒(méi)有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來(lái)，有人就會(huì)問(wèn)，說(shuō)課準(zhǔn)備階段是否需要將說(shuō)課稿事先背誦下來(lái)，是不是背誦的越熟練說(shuō)課的時(shí)候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因?yàn)?，有諸多說(shuō)課者在說(shuō)課的時(shí)候會(huì)反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在說(shuō)課前把說(shuō)課稿背誦下來(lái)也未免不可。但是，如果是想達(dá)到比較好的說(shuō)課效果，就不太主張背誦說(shuō)課稿了，因?yàn)?，凡是靠背誦說(shuō)課稿說(shuō)課的，比較容易在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會(huì)忘得一塌糊涂，不得不終止說(shuō)課。因此，說(shuō)課水平高低不是靠背出來(lái)的，而是要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點(diǎn)突破需要，選擇切實(shí)可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候了如指掌的話，最起碼從課的角度無(wú)需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說(shuō)課稿，但是需要牢記要說(shuō)課的內(nèi)容順序，即把說(shuō)課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個(gè)清晰的印象，要明確先說(shuō)什么后說(shuō)什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來(lái)。記住關(guān)鍵點(diǎn)以后，能夠在說(shuō)課的時(shí)候體現(xiàn)兩個(gè)“活”字，一是“靈活說(shuō)”，二是“說(shuō)活”，而不至于把課說(shuō)死，死記硬背很容易把課說(shuō)死。當(dāng)然，對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，可能剛開(kāi)始不敢嘗試不背說(shuō)課稿的做法，以后能多參加幾次，比對(duì)一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說(shuō)課實(shí)施中的困惑

對(duì)說(shuō)課實(shí)施過(guò)程的把握是有技巧可言的，但有些說(shuō)課者不僅沒(méi)有及時(shí)把握技巧，反而有一個(gè)個(gè)未解的困惑，諸如不知道說(shuō)課過(guò)程中能否看說(shuō)課稿，不知道可否在說(shuō)的過(guò)程中穿插動(dòng)作示范，也想了解說(shuō)課時(shí)間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細(xì)說(shuō)深說(shuō)，哪些環(huán)節(jié)可以略說(shuō)淺說(shuō)，甚至還有說(shuō)課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說(shuō)課時(shí)可否做動(dòng)作示范的困惑

過(guò)去我們?cè)趨⑴c說(shuō)課比賽的時(shí)候，無(wú)論是聽(tīng)眾還是評(píng)委，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有的說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中做了一次或多次動(dòng)作示范，而有的說(shuō)課者自始至終都沒(méi)有做一次示范。那么，有人就提出：“說(shuō)課的時(shí)候是否需要做動(dòng)作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實(shí)看到了說(shuō)課時(shí)有的做示范有的不做示范；另一方面也確實(shí)沒(méi)有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實(shí)際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個(gè)問(wèn)題，一是說(shuō)課的時(shí)候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對(duì)的，都具有一定的相對(duì)性，說(shuō)課的過(guò)程中需不需要做示范，這一點(diǎn)并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過(guò)，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來(lái)更好的效果，如果不能帶來(lái)更好的說(shuō)課效果，那不做也罷。所以，就說(shuō)課過(guò)程中的示范問(wèn)題無(wú)須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來(lái)確定。當(dāng)然，對(duì)于不便做示范的動(dòng)作不要強(qiáng)求示范，否則不但不能達(dá)到理想的效果，還很有可能會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如說(shuō)課內(nèi)容是體操技巧類的話，假如在說(shuō)課的時(shí)候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說(shuō)課過(guò)程中說(shuō)課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會(huì)占用較多的時(shí)間，二是不一定能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負(fù)面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說(shuō)課的時(shí)候表達(dá)清楚，在有限的說(shuō)課時(shí)間內(nèi)，不做動(dòng)作示范可能會(huì)更緊湊些。

2.關(guān)于說(shuō)課時(shí)間如何合理分配的困惑

無(wú)論是專門的說(shuō)課比賽，還是職稱評(píng)審中要求說(shuō)課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時(shí)的說(shuō)課面試，說(shuō)課時(shí)間一般都會(huì)有明確的規(guī)定，少則10分鐘以內(nèi)，多則15分鐘左右，無(wú)論規(guī)定的說(shuō)課總時(shí)間是長(zhǎng)還是短，都會(huì)牽涉到所說(shuō)各部分內(nèi)容的時(shí)間分配問(wèn)題。不免就會(huì)有人提出“如何合理分配說(shuō)課時(shí)間？”那么，如何在確?？倳r(shí)間不變的情況下合理分配各部分時(shí)間呢？通過(guò)對(duì)過(guò)去說(shuō)課活動(dòng)的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者各部分說(shuō)課內(nèi)容的時(shí)間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細(xì)闡述，固然時(shí)間上也就沒(méi)有特別的傾向性。而有的說(shuō)課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時(shí)間分配上也體現(xiàn)出了重點(diǎn)和關(guān)鍵部分占用的時(shí)間明顯較多，需要簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容時(shí)間上也沒(méi)有更多的浪費(fèi)。那么，如何分配時(shí)間更為合理呢？在此提幾點(diǎn)建議：一是要把握一個(gè)原則，就是將更多的時(shí)間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計(jì)的以及將如何實(shí)施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時(shí)間，意思是說(shuō)，有的說(shuō)課者，說(shuō)著說(shuō)著時(shí)間到了，但內(nèi)容還沒(méi)有說(shuō)完，這說(shuō)明各部分時(shí)間盡管在準(zhǔn)備的時(shí)候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的時(shí)候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時(shí)間不夠用現(xiàn)象。這一點(diǎn)在說(shuō)課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤地完成說(shuō)課內(nèi)容。

3.關(guān)于說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握的困惑

有人或許會(huì)問(wèn)“說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握？”諸如，說(shuō)課是否需要開(kāi)場(chǎng)白？需要什么樣的開(kāi)場(chǎng)白？說(shuō)課對(duì)象是評(píng)委還是學(xué)生？（即是對(duì)著評(píng)委或聽(tīng)眾，還是模擬對(duì)著學(xué)生講）等等。說(shuō)課比賽往往都有一定的時(shí)間限制，如果開(kāi)場(chǎng)白太長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)自己有限的說(shuō)課時(shí)間，如果沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白又會(huì)覺(jué)得太突然。基于這種考慮，建議開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候直接說(shuō)“大家好，我今天說(shuō)課的主題是……”，把要說(shuō)的標(biāo)題說(shuō)出了即可，無(wú)需大段的寒暄或自我介紹。簡(jiǎn)單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說(shuō)課的有效方法。具體到主要表達(dá)的內(nèi)容要說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的問(wèn)題，當(dāng)然是評(píng)委和聽(tīng)眾，而不是學(xué)生，因?yàn)?，說(shuō)課不是在上課，面對(duì)的對(duì)象和主要目的，都是要讓聽(tīng)課者聽(tīng)明白你說(shuō)的是什么，他們會(huì)根據(jù)你的表達(dá)做出判斷。因此，說(shuō)課語(yǔ)言是面對(duì)評(píng)委和聽(tīng)眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語(yǔ)言風(fēng)格。可是在說(shuō)課活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的說(shuō)課者并非如此，而是一開(kāi)始就好像是在模擬上課，給人的感覺(jué)不是在說(shuō)課。還有的是邊說(shuō)邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說(shuō)課。除此之外，說(shuō)課結(jié)束的時(shí)候，或許有人會(huì)問(wèn)，是否需要說(shuō)結(jié)束語(yǔ)，這一點(diǎn)，要根據(jù)情況而定，如果沒(méi)有超時(shí)，就可以比較從容地說(shuō)上一句，“感謝大家的聆聽(tīng)，歡迎批評(píng)指正！”簡(jiǎn)單大方又禮貌。大家知道你完成了說(shuō)課。假如時(shí)間不允許，緊緊張張剛好把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)完時(shí)間即到，或者已經(jīng)超時(shí)了，那么，后面的結(jié)束語(yǔ)不說(shuō)會(huì)更好些。但值得說(shuō)明的是，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛(ài)說(shuō)“我設(shè)計(jì)了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語(yǔ)言表達(dá)形式都不提倡。

4.關(guān)于說(shuō)課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過(guò)程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說(shuō)課過(guò)程中也不免同樣會(huì)有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問(wèn)題。過(guò)去在參與說(shuō)課活動(dòng)的時(shí)候看到，有的老師遇到說(shuō)課過(guò)程中的突發(fā)事件束手無(wú)策，而有的無(wú)論遇到什么突況都能從容應(yīng)對(duì)，還有的無(wú)論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說(shuō)著該說(shuō)的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對(duì)說(shuō)課突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不同，處理方式和能力不同，達(dá)到的效果就會(huì)各異。有人曾問(wèn)：“如何巧妙處理說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類型，從嚴(yán)重程度上來(lái)看，有影響性較大的嚴(yán)重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對(duì)象來(lái)看，有說(shuō)課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)機(jī)來(lái)看，有說(shuō)課一開(kāi)始就出現(xiàn)的，也有說(shuō)課中間，或說(shuō)課即將結(jié)束的時(shí)候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無(wú)論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對(duì)于一個(gè)正在說(shuō)課者而言，都會(huì)做出反應(yīng)，也有可能都會(huì)想到如何應(yīng)對(duì)。然而，該如何應(yīng)對(duì)才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對(duì)說(shuō)課不產(chǎn)生負(fù)面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說(shuō)課稿的說(shuō)課者，假如說(shuō)課過(guò)程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽(tīng)眾或評(píng)委感覺(jué)不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時(shí)候出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤，或尚未順利完成示范，這個(gè)時(shí)候不能再繼續(xù)做一次示范來(lái)彌補(bǔ)，因?yàn)榧偃绲诙问痉对俨怀晒Φ脑?，影響就?huì)更大。因此，錯(cuò)就錯(cuò)了，彌補(bǔ)的方式是要盡可能地講對(duì)。

三、說(shuō)課結(jié)束后的困惑

說(shuō)課活動(dòng)有的在現(xiàn)場(chǎng)除了要打分?jǐn)?shù)，緊接著還有專家提問(wèn)環(huán)節(jié)，說(shuō)課者就要根據(jù)專家的問(wèn)題進(jìn)行回答。還有的說(shuō)課比賽后要求說(shuō)課者寫出反思或小結(jié)，或者要求說(shuō)課者進(jìn)行自評(píng)。無(wú)論何種形式或要求，說(shuō)課者都有可能會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說(shuō)課者對(duì)如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關(guān)于說(shuō)課后應(yīng)對(duì)專家提問(wèn)的困惑

有的說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束回答專家提問(wèn)時(shí)，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題的地步；有的緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，本來(lái)能夠順利回答的問(wèn)題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語(yǔ)言表達(dá)；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會(huì)還是不會(huì)、知還是不知。尤其是遇到“愛(ài)挑毛病”的評(píng)委，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)或準(zhǔn)備不夠充分的說(shuō)課者，聽(tīng)到問(wèn)題大腦會(huì)一片空白，無(wú)言以對(duì)。那么，該如何機(jī)智應(yīng)對(duì)評(píng)委專家或聽(tīng)眾的提問(wèn)呢？說(shuō)課結(jié)束以后，針對(duì)專家們的提問(wèn)，一般情況下，我們無(wú)需緊張，用語(yǔ)要謙虛，但謙虛不能過(guò)度?；卮饐?wèn)題要充分考慮到提問(wèn)者所提問(wèn)題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對(duì)專家們提出的問(wèn)題真的難以回答，最好能夠謙虛地說(shuō)“抱歉，老師，這一點(diǎn)我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)?！币虼?，無(wú)論是熟悉還是陌生的問(wèn)題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)，就不會(huì)出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說(shuō)課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說(shuō)課也是如此，盡管說(shuō)課活動(dòng)不要求說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束以后撰寫說(shuō)課反思文本，但是，就說(shuō)課者個(gè)人而言，要不斷地提高說(shuō)課能力，把握說(shuō)課技巧，不僅需要說(shuō)課后進(jìn)行深入的反思，還最好能夠付諸于行動(dòng)，把反思的內(nèi)容記錄下來(lái)。或許有人會(huì)問(wèn)：“說(shuō)課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因?yàn)檫^(guò)去或許不常反思，另一方面或許做過(guò)但不知道如何做得更好。基于這一困惑，首先要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說(shuō)課后反思，并堅(jiān)信它對(duì)個(gè)人專業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動(dòng)起來(lái)，每次說(shuō)課后都能夠靜下心來(lái)想一想，本次說(shuō)課成功與否，對(duì)于說(shuō)課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿意，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，還有哪些問(wèn)題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問(wèn)題，當(dāng)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的，還有哪些進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程給自己帶來(lái)的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說(shuō)課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評(píng)說(shuō)課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無(wú)論是上課還是說(shuō)課，都會(huì)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課是從哪些角度評(píng)價(jià)的呢？這一問(wèn)題也經(jīng)常讓不少人對(duì)此產(chǎn)生困惑。如有說(shuō)課者曾問(wèn)：“說(shuō)課好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說(shuō)課主要評(píng)說(shuō)的能力還是課的設(shè)計(jì)水平？”等。說(shuō)課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場(chǎng)合下的說(shuō)課，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說(shuō)課文稿材料和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課兩個(gè)方面來(lái)組織評(píng)判工作。但無(wú)論如何，對(duì)于評(píng)說(shuō)課而言，實(shí)際上我們要把握兩大方面，一個(gè)是課的設(shè)計(jì)水平，另一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。設(shè)計(jì)水平一方面通過(guò)說(shuō)課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過(guò)說(shuō)課者現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的思路、方法和實(shí)施措施的描述把握設(shè)計(jì)水平，通過(guò)說(shuō)課者的語(yǔ)言表達(dá)還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評(píng)判說(shuō)課者說(shuō)的水平，包括語(yǔ)言的精煉程度、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的熟悉程度、達(dá)到詳略得當(dāng)效果的時(shí)間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個(gè)說(shuō)課者，既要注重說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，還要能夠通過(guò)語(yǔ)言把設(shè)計(jì)的課表達(dá)清楚，只有這樣，才能在說(shuō)課中立于不敗之地。

第3篇：說(shuō)課稿格式范文

多媒體輔助說(shuō)課包含著傳統(tǒng)說(shuō)課的基本要求，是傳統(tǒng)說(shuō)課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說(shuō)課作為一種較為成熟的集體教研活動(dòng)，要求教師把備課時(shí)的內(nèi)在思維活動(dòng)通過(guò)一定的形式外化出來(lái)，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個(gè)部分，還包括另外一個(gè)非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說(shuō)清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說(shuō)課中不可或缺的成分，多媒體輔助說(shuō)課的概念也應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合說(shuō)課的定義，所謂多媒體輔助說(shuō)課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對(duì)象，在備課的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對(duì)某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果及其原理進(jìn)行解釋和評(píng)說(shuō)，并得到同行、專家等的評(píng)價(jià)過(guò)程。完整的多媒體輔助說(shuō)課過(guò)程與傳統(tǒng)的說(shuō)課一樣，包括說(shuō)課者的解說(shuō)過(guò)程和其他人的評(píng)說(shuō)過(guò)程兩大部分。

筆者在擔(dān)任說(shuō)課比賽評(píng)委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說(shuō)課到“必須”使用多媒體課件說(shuō)課的過(guò)程，發(fā)展至今，多媒體輔助說(shuō)課已成為說(shuō)課活動(dòng)的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說(shuō)課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說(shuō)課的實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，很多人常會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，未能避開(kāi)多媒體輔助說(shuō)課的常見(jiàn)誤區(qū)，影響了說(shuō)課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說(shuō)課課件、說(shuō)課展示和說(shuō)課內(nèi)容三個(gè)方面。

一、說(shuō)課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說(shuō)課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨(dú)使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運(yùn)用多種軟件制作說(shuō)課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問(wèn)題。

1.誤把干擾信息當(dāng)作點(diǎn)綴

使用多媒體說(shuō)課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡可能清晰地向聽(tīng)課者傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁(yè)圖片的設(shè)計(jì)中盡量避開(kāi)無(wú)關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無(wú)關(guān)的小動(dòng)畫作為點(diǎn)綴，如在畫面的一角加入一個(gè)會(huì)煽動(dòng)翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個(gè)會(huì)眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動(dòng)畫能夠讓課件看起來(lái)活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過(guò)多地把注意力分配到與說(shuō)課主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容上時(shí)，對(duì)核心內(nèi)容的理解就會(huì)受到影響。因此，當(dāng)小動(dòng)畫對(duì)于理解說(shuō)課的內(nèi)容沒(méi)有幫助時(shí)，過(guò)多的小動(dòng)畫看似生動(dòng)的點(diǎn)綴，實(shí)則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動(dòng)畫設(shè)置過(guò)于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來(lái)，但就這一個(gè)簡(jiǎn)單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會(huì)像階梯一樣緩慢地延伸出來(lái)，有的會(huì)像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來(lái)等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來(lái)無(wú)可厚非，但在切換時(shí)有的說(shuō)課者硬要加入一個(gè)炮聲把下一張“崩”出來(lái)、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來(lái)，這些過(guò)度的切換花樣會(huì)讓聽(tīng)者覺(jué)得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)也存在類似的問(wèn)題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來(lái)聽(tīng)課的對(duì)象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說(shuō)課添彩加分。

2.誤把信息過(guò)量當(dāng)作內(nèi)容豐富

雖然一張頁(yè)面可以包含許多信息，但是人的短時(shí)記憶容量是有限的，一般為7±2個(gè)組塊，因此聽(tīng)眾接受信息的速度是有限的。有的說(shuō)課者未顧及這一點(diǎn)，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過(guò)多，有的不標(biāo)重點(diǎn)，讓人感到說(shuō)課者主次不分；有的把重點(diǎn)用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過(guò)大，又會(huì)給人以雜亂的感覺(jué)。對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會(huì)感到茫然或焦慮，其評(píng)分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個(gè)展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說(shuō)課思路呈現(xiàn)在一張頁(yè)面上時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫方式來(lái)依次顯示，即在該頁(yè)面上每次只增加一點(diǎn)信息，隨著不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說(shuō)與課件播放結(jié)合起來(lái)，使聽(tīng)者更容易把握說(shuō)課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點(diǎn)。第一，背景與正文反差不大。有的說(shuō)課者偏愛(ài)某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過(guò)于接近。如有的人偏愛(ài)紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會(huì)有不同程度的老化，投影到大屏幕上時(shí)缺乏鮮明的對(duì)比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過(guò)于單調(diào)，從頭到尾只使用一個(gè)模板，沒(méi)有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺(jué)疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過(guò)調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說(shuō)課課件的調(diào)試

有些說(shuō)課者在比賽前沒(méi)有到說(shuō)課地點(diǎn)對(duì)說(shuō)課課件進(jìn)行調(diào)試，誤以為他人的計(jì)算機(jī)也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說(shuō)課進(jìn)行到中間時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先是插入的視頻在這臺(tái)機(jī)器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒(méi)有聲音，沒(méi)有意識(shí)到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說(shuō)課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說(shuō)課者的情緒，也極大地影響了說(shuō)課的效果。

二、說(shuō)課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說(shuō)脫節(jié)

多媒體輔助說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)在于能夠生動(dòng)直觀地展示說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時(shí)，說(shuō)課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，使展示與解說(shuō)渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實(shí)際中仍有不少說(shuō)課者事先準(zhǔn)備不足，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說(shuō)詞，導(dǎo)致展示與解說(shuō)脫節(jié)；或者解說(shuō)不流暢，磕磕絆絆；或者說(shuō)課超時(shí)，被迫中途停下，這在比賽中時(shí)有發(fā)生，對(duì)說(shuō)課效果的影響可想而知。因此，說(shuō)課者首先要寫好說(shuō)課稿，根據(jù)時(shí)間要求把握說(shuō)課稿的長(zhǎng)度。一般而言，說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說(shuō)課時(shí)間為15分鐘，那么說(shuō)課稿的長(zhǎng)度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說(shuō)話速度和播放課件的時(shí)間，稍作演練后再確定說(shuō)課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個(gè)環(huán)節(jié)，何時(shí)點(diǎn)擊播放、何時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，都要做到心中有數(shù)。要使整個(gè)說(shuō)課過(guò)程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達(dá)到基本流暢，時(shí)間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見(jiàn)媒體不見(jiàn)人

有的說(shuō)課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個(gè)人展示無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時(shí)只見(jiàn)媒體不見(jiàn)人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機(jī)械地述說(shuō)，缺乏情感投入。更有甚者，說(shuō)課時(shí)躲在計(jì)算機(jī)后面，看著屏幕或計(jì)算機(jī)把說(shuō)課稿一背到底，展示過(guò)程索然無(wú)味。說(shuō)課者的態(tài)度對(duì)說(shuō)課的效果也有著重要的影響，如果聽(tīng)者無(wú)法從說(shuō)課者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體語(yǔ)言等傳達(dá)的信息中體會(huì)到其情感投入，會(huì)使聽(tīng)者對(duì)其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說(shuō)課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時(shí)豐富，但是說(shuō)課決不是毫無(wú)色彩的、機(jī)械的述說(shuō)，而應(yīng)是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)成果的熱情展示，其過(guò)程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時(shí)也需要通過(guò)語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

3.忽視了課前說(shuō)課和課后說(shuō)課的區(qū)別

在很多說(shuō)課中，說(shuō)課者沒(méi)有意識(shí)到課前說(shuō)課和課后說(shuō)課的差異。課前說(shuō)課關(guān)注的是備課的過(guò)程和原理，在說(shuō)課展示過(guò)程中應(yīng)該以預(yù)見(jiàn)式的語(yǔ)言來(lái)闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有什么樣的反應(yīng)”。而課后說(shuō)課側(cè)重于對(duì)整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過(guò)程和對(duì)課堂現(xiàn)象的解釋，在說(shuō)課過(guò)程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動(dòng)”之類的客觀描述性的語(yǔ)言來(lái)闡述，并且還要解釋實(shí)際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時(shí)的課堂情況稍微展示一下，效果會(huì)更好。

三、說(shuō)課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計(jì)得很完美，課件制作也很精致，但在說(shuō)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)時(shí)，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語(yǔ)，局限在經(jīng)驗(yàn)層面，不知道許多教學(xué)活動(dòng)都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會(huì)涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)會(huì)涉及到探究學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會(huì)涉及到遷移的原理，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和有策略的表?yè)P(yáng)則涉及到動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題。如果說(shuō)課僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達(dá)到理論與實(shí)踐同步提高的目的。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會(huì)僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢(shì)，如行為主義理論較適用于解釋實(shí)驗(yàn)操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個(gè)性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說(shuō)明知識(shí)的綜合運(yùn)用和深層理解方面的問(wèn)題[1][2][3]。不同的理論各有所長(zhǎng)，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，才能對(duì)教學(xué)效果做出合理的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。

2.誤把多媒體輔助說(shuō)課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)

有些說(shuō)課者在內(nèi)容展示方面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，把多媒體輔助說(shuō)課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實(shí)則違背了說(shuō)課的初衷。說(shuō)課不同于講課，講課的側(cè)重點(diǎn)主要放在知識(shí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)上（what），而說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)則在于說(shuō)“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因?yàn)橹v課的對(duì)象是學(xué)生，必然以具體的知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說(shuō)課的對(duì)象則是同行或?qū)＜?，具體的課程內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)大都是非常熟悉的。對(duì)于教材上的內(nèi)容，可以在說(shuō)課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過(guò)，不必一一細(xì)說(shuō)。如果有需要詳細(xì)展示的教材內(nèi)容，在安排時(shí)也要注意把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的描述和所包含原理的講解上，詳細(xì)展示的目的是讓聽(tīng)課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有理有據(jù)的。

對(duì)于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，但要注意有所選擇，并且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止把說(shuō)課變成教學(xué)。對(duì)于占用時(shí)間較長(zhǎng)、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語(yǔ)言說(shuō)明一下展示的時(shí)間是多少秒鐘，讓聽(tīng)者有個(gè)心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時(shí)間，這在有嚴(yán)格時(shí)間要求的說(shuō)課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽(tīng)課者理解這些素材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并要在解說(shuō)中予以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)?？偟膩?lái)說(shuō)，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說(shuō)課中喧賓奪主。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的誤區(qū)

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是說(shuō)課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個(gè)。第一，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的理由不充分。有的說(shuō)課者這樣說(shuō)：“因?yàn)榇_立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是必不可少的一個(gè)部分，所以我確立重點(diǎn)和難點(diǎn)如下……”，這并非確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的合適理由。重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)后提出的。學(xué)生的特點(diǎn)包括學(xué)生的能力起點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等；教材的特點(diǎn)包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對(duì)學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說(shuō)課者只在開(kāi)始確立了重點(diǎn)，而在后面卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來(lái)突出重點(diǎn)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來(lái)掌握重點(diǎn)等。有的說(shuō)課者在前面介紹了本節(jié)課的難點(diǎn)，但是對(duì)于如何突破該難點(diǎn)卻沒(méi)了下文。更有甚者，前面說(shuō)A是重點(diǎn)，后面說(shuō)課中卻一直強(qiáng)調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說(shuō)課中都是應(yīng)該避免的。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體輔助說(shuō)課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說(shuō)課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說(shuō)傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級(jí)形式，那么多媒體輔助說(shuō)課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說(shuō)課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說(shuō)課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗(yàn)理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步把教學(xué)思路形象化。備課過(guò)程外顯化和形象化的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)想和嘗試、犯錯(cuò)與修正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說(shuō)課的廣大教師，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和避開(kāi)潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說(shuō)課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

第4篇：說(shuō)課稿格式范文

對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識(shí)，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容；行為目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域活動(dòng)，熟練掌握基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力；情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實(shí)踐的問(wèn)題，喜歡并樂(lè)意設(shè)計(jì)與組織幼兒園健康教育活動(dòng)。此外，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合，真正將學(xué)前教育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)這門課，我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”的教學(xué)模式，即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論知識(shí)；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)（撰寫活動(dòng)教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)在組織活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共四個(gè)步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實(shí)踐的能力，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過(guò)模擬教學(xué)的活動(dòng)形式，感知幼兒教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程和方法技能。

二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)

該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過(guò)引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫說(shuō)課稿；說(shuō)，即學(xué)會(huì)說(shuō)課技能，掌握說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過(guò)試教的形式掌握授課的基本方法；評(píng)，即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過(guò)分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)

根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過(guò)展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來(lái)源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過(guò)程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識(shí)，提高教育技能。

（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：“我國(guó)傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫教案和說(shuō)課稿。要規(guī)范教案和說(shuō)課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。

（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力

在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程全程攝像記錄下來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過(guò)程的組織管理能力，對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過(guò)讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。

（四）以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展

每個(gè)小組在班級(jí)展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行打分，教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語(yǔ)言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、完善課程評(píng)價(jià)

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過(guò)這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的

3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過(guò)開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問(wèn)題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。

（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開(kāi)卷考試居多，在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外，更重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開(kāi)放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的60%。

五、總結(jié)

第5篇：說(shuō)課稿格式范文

1.能正確流利的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

2.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話和寫話的興趣。

3.能寫一段完整的話。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話和寫話的興趣。

2.能寫一段完整的話。

一、談話導(dǎo)入

你們好！很高興認(rèn)識(shí)你們。我先自我介紹一下：我姓李，木子李，你們可以叫我李老師。今天我為大家?guī)?lái)了一首關(guān)于春天的兒童詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕?。ㄕn件出示《春天來(lái)了》）

二、讀兒童詩(shī)《春天來(lái)了》

1.學(xué)生自由朗讀本詩(shī)。

2.指名朗讀本詩(shī)，教師糾正字音，提示讀出感情。

3.教師范讀。

4.學(xué)生齊讀。

三、練習(xí)說(shuō)話

1.師：春天是個(gè)可愛(ài)的小姑娘，喜歡到處走走看看。她都到過(guò)哪些地方？

①完成下列填空：

春天來(lái)了，春天來(lái)了，來(lái)到了 ，

春天來(lái)了，春天來(lái)了，來(lái)到了 ，

春天來(lái)了，春天來(lái)了，來(lái)到了 ，

春天來(lái)了，春天來(lái)了，來(lái)到了 。

②師：這些地方都發(fā)生了哪些變化？

春天來(lái)了，春天來(lái)了，

來(lái)到了小溪邊， 。

春天來(lái)了，春天來(lái)了，

來(lái)到了田野上， 。

春天來(lái)了，春天來(lái)了，

來(lái)到了小鳥的家， 。

春天來(lái)了，春天來(lái)了，

來(lái)到了校園里， 。

2.師：春天來(lái)了，春姑娘還會(huì)到哪些地方去呢？這些地方又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？請(qǐng)你也說(shuō)一說(shuō)吧！

春天來(lái)了，春天來(lái)了，來(lái)到了 ， 。

3.師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（夏天）夏天來(lái)了，大自然中的一切又會(huì)有什么不一樣的變化呢？（教師提示，學(xué)生說(shuō)并出示夏天的圖片）夏天是個(gè)調(diào)皮的小男孩，喜歡東跑西跑。他會(huì)到哪里去？又會(huì)給那里帶來(lái)什么樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的思考一下。

①學(xué)生思考。

②小組交流。

③個(gè)別回答。（用上剛才的格式練習(xí)說(shuō)話。）

夏天來(lái)了，夏天來(lái)了，來(lái)到了 ， 。

4.教師小結(jié)：

同學(xué)們說(shuō)的真棒！夏天這么美麗，就讓我們用手中的筆把它寫下來(lái)吧！相信你是最棒的！

建議：①最好用上下面的格式寫一寫：

夏天來(lái)了，夏天來(lái)了，來(lái)到了 ， 。

②書寫要工整哦。

③不會(huì)寫的字可以用拼音代替。

四、練習(xí)寫話

1.學(xué)生自由寫話。

2.教師來(lái)回巡視指導(dǎo)的同時(shí)，挑選學(xué)生中優(yōu)秀的詩(shī)句及時(shí)記錄下來(lái)。

五、作品展示，教師點(diǎn)評(píng)

1.學(xué)生作品展示。

2.教師作品展示（學(xué)生集體創(chuàng)作）。

老師這里也有一首詩(shī)，請(qǐng)大家讀一讀。（學(xué)生讀）寫得好不好？知道這是誰(shuí)寫得嗎？它的作者是咱們班的全體同學(xué)。是不是沒(méi)想到？其實(shí)，寫詩(shī)就是這么簡(jiǎn)單。只要我們平時(shí)細(xì)心觀察，用心感受，都會(huì)成為出色的小詩(shī)人。

六、拓展延伸

師：夏天過(guò)去，緊接著秋天、冬天也會(huì)到來(lái)。在金色的秋天，在白雪皚皚的童話般的冬天又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？課下，同學(xué)們可以找來(lái)這方面的詩(shī)歌讀一讀，也可以拿起手中的筆自己寫一寫！

兒童詩(shī)《春天來(lái)了》讀寫萌發(fā)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

我所執(zhí)教的是言語(yǔ)識(shí)字教材一年級(jí)下冊(cè)的《春天來(lái)了》。這是一首兒童詩(shī)，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而又富有想象力，非常適合低年級(jí)的孩子朗讀和模仿。之所以選擇這樣一首小詩(shī)，原因有三方面：

首先，兒童詩(shī)的特點(diǎn)決定了它的內(nèi)容淺顯易懂，最主要的是兒童詩(shī)中所流露出的童真、童趣，兒童所特有的而成人無(wú)法比擬的想象力令人驚嘆！

其次，我一直認(rèn)為兒童都是天生的詩(shī)人。他們所特有的那份童真、童趣，他們獨(dú)有的思維方式和言語(yǔ)表達(dá)方式，還有他們天馬行空的想象，無(wú)處不透露出一種詩(shī)意。

為什么我們的孩子小時(shí)候幾乎都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，想象力都那么豐富、奇特？而隨著年齡的增大和年級(jí)的升高，他們的想象力似乎都枯竭了？甚至連最簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題的能力都喪失了？原因很簡(jiǎn)單。在他們最適宜的年齡期（童年期和少年早期），缺乏說(shuō)話能力和寫話能力的訓(xùn)練。而在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有得到訓(xùn)練的能力，以后永遠(yuǎn)也不會(huì)彌補(bǔ)上了。這是我選擇這首詩(shī)作為讀寫萌發(fā)范本的第三個(gè)原因。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.能正確流利的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

2.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話和寫話的興趣。

3.能寫一段完整的話。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話和寫話的興趣。

2.能寫一段完整的話。

四、說(shuō)教學(xué)流程

1.談話導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，使孩子想說(shuō)，敢說(shuō)。

2.讀兒童詩(shī)《春天來(lái)了》。

因?yàn)檫@首詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)，這就節(jié)約了識(shí)字的過(guò)程，孩子們對(duì)這首詩(shī)的理解也會(huì)比較容易。所以，在朗讀部分我沒(méi)有過(guò)多的練習(xí)，只是在孩子自己朗讀一遍，指名讀兩遍的基礎(chǔ)上再齊讀一遍就過(guò)了。目的，一是為了讓孩子再熟悉一下詩(shī)的內(nèi)容，二是能留出更多的時(shí)間讓孩子盡情地說(shuō)和寫。

3.練習(xí)說(shuō)話。

這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步：

一是在《春天來(lái)了》這首詩(shī)的基礎(chǔ)上拓展說(shuō)話。目的是為了拓展學(xué)生的思路，為后面的仿寫做鋪墊。

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。要想讓孩子有寫話的興趣，必須先激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望。所以，只要孩子們敢說(shuō)，沒(méi)有明顯的用詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤，我一般不會(huì)打斷他，糾正他。

在說(shuō)話的時(shí)候我要求孩子們用上“春天來(lái)了，春天來(lái)了，來(lái)到了 ，

。”這樣的格式。一是為了讓孩子對(duì)詩(shī)歌的格律美有一個(gè)初步的感受，為后面的模仿寫詩(shī)做好鋪墊。最主要的是通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以規(guī)范孩子們的語(yǔ)言。

第二步，是在《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上，模仿本詩(shī)的格式，以“夏天來(lái)了”為題拓展說(shuō)話。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

現(xiàn)在就是夏天，所以孩子們對(duì)夏天的變化會(huì)更熟悉，也更容易激起他們說(shuō)話的興趣。但這畢竟是在今天這樣的場(chǎng)合，所以，考慮到孩子們可能一時(shí)不知說(shuō)什么好，我便選擇了幾幅比較有代表性的夏天的圖片讓孩子們觀察，這樣就起到了打開(kāi)學(xué)生思路的作用。

另外，在孩子說(shuō)的時(shí)候，我還是要求他們按照“夏天來(lái)了，夏天來(lái)了，來(lái)到了 ，

。”這樣的格式練習(xí)說(shuō)話，這樣，通過(guò)重復(fù)性的訓(xùn)練，在后面孩子寫話的時(shí)候就會(huì)很自覺(jué)的模仿了。

4.練習(xí)寫話。

①學(xué)生自由寫話。

②教師來(lái)回巡視指導(dǎo)的同時(shí)，挑選學(xué)生作品中優(yōu)秀的詩(shī)句及時(shí)記錄下來(lái)。

5.作品展示，教師點(diǎn)評(píng)。

第6篇：說(shuō)課稿格式范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師問(wèn)題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認(rèn)為：有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，應(yīng)該植根于學(xué)校背景，持續(xù)進(jìn)行，目標(biāo)明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊(duì)伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級(jí)各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂(lè)觀情緒，旺盛的工作精力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓(xùn)方面開(kāi)展了一些實(shí)踐研究工作，并初顯成效。

一、關(guān)注新教師需求，科學(xué)合理論證

新教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來(lái)，我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)幼教發(fā)展與社會(huì)需求，理論結(jié)合實(shí)踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷，廣泛征求新教師需求與意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證，制定了幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)，幫助新教師做好職初三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個(gè)人現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)，量身定制，明確目標(biāo)、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開(kāi)展有效支持和個(gè)性化的塑造，并為她們建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。這種個(gè)人項(xiàng)目管理，使雙方目標(biāo)明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個(gè)人所需，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個(gè)人發(fā)展的訴求。

二、實(shí)施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項(xiàng)工作盡快地步入正軌，我們?cè)谧鹬匦陆處焸€(gè)體需要的前提下，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識(shí)，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新教師的自我成長(zhǎng)。

（一）用思想撐起自由的天

加強(qiáng)師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴(yán)格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開(kāi)展師德學(xué)習(xí)，在新教師中樹(shù)立牢固的振興幼教，奉獻(xiàn)幼教，獻(xiàn)身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強(qiáng)新教師教書育人的責(zé)任心和自覺(jué)性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長(zhǎng)信賴、幼兒愛(ài)戴的好教師。

（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢(mèng)

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過(guò)硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個(gè)平臺(tái)，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學(xué)練兵臺(tái)，提高教學(xué)水平

為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況采用預(yù)約聽(tīng)課、隨堂看課、學(xué)期評(píng)課等形式，對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋，提高新教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，優(yōu)化新教師教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，提升新教師教學(xué)水平。

2.技能展示臺(tái)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)新教師自學(xué)自練，營(yíng)造比武趕學(xué)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。園內(nèi)每月定期對(duì)新教師進(jìn)行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動(dòng)作等基本功過(guò)關(guān)考核活動(dòng)，開(kāi)展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動(dòng)活動(dòng)，使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺(tái)，開(kāi)闊成長(zhǎng)的視野

《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，我們注重開(kāi)闊新教師的眼界，利用外出聽(tīng)課、園際交流、區(qū)域活動(dòng)等機(jī)會(huì)讓教師走出去，吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，安排她們上模仿課，匯報(bào)課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過(guò)教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報(bào)與展示，觀眾家之長(zhǎng)，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，助力快速成長(zhǎng)

常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長(zhǎng)，幼兒園開(kāi)展“青藍(lán)工程”――“師徒結(jié)對(duì)”，利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對(duì)拜師儀式，明確師徒各自責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過(guò)示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式，幫助新教師更快更好地開(kāi)展日常教育教學(xué)及公開(kāi)活動(dòng)，師徒雙方“教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步”。此舉讓我們看到了新教師成長(zhǎng)的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團(tuán)隊(duì)，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊，突出實(shí)際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊，針對(duì)新教師實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學(xué)習(xí)模塊、評(píng)比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對(duì)新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識(shí)通過(guò)各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動(dòng)組織要求與規(guī)范》，指導(dǎo)如何制定活動(dòng)目標(biāo)，如何進(jìn)行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家教，如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺(jué)、進(jìn)餐等，再如：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。

評(píng)比模塊分為技能技巧評(píng)比與教育教學(xué)評(píng)比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開(kāi)展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評(píng)比納入了長(zhǎng)效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會(huì)安排3―4項(xiàng)技能技巧評(píng)比，基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項(xiàng)目完成一個(gè)輪回地開(kāi)展評(píng)比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評(píng)比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡(jiǎn)筆畫（手工）制作比賽等。教育教學(xué)評(píng)比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評(píng)比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，晨鍛早操評(píng)比，區(qū)角游戲評(píng)比，班級(jí)特色活動(dòng)評(píng)比，教師賽課活動(dòng)等。園部每學(xué)期都會(huì)組織實(shí)施以上兩種評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比過(guò)程中各位評(píng)委都會(huì)向參賽教師及時(shí)反饋意見(jiàn)，提出整改建議，評(píng)比結(jié)束后，園部會(huì)認(rèn)真總結(jié)教師普遍存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進(jìn)行集中培訓(xùn)的，園部會(huì)在最短時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)結(jié)果會(huì)納入年底績(jī)效考核，對(duì)調(diào)動(dòng)新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動(dòng)作用的。

考核模塊對(duì)教師理論知識(shí)、技能技巧、教育教學(xué)等方面進(jìn)行考核，意在檢查教師在這些方面是否達(dá)標(biāo)。教師即興彈唱過(guò)關(guān)考核活動(dòng)，彈唱曲目考核現(xiàn)場(chǎng)抽簽，在規(guī)定的時(shí)間里練習(xí)并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場(chǎng)彈唱未達(dá)標(biāo)，則在下一個(gè)月繼續(xù)考核，下一個(gè)月的考核曲目由一首變?yōu)槎?，以此類推?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識(shí)測(cè)試，如果教師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里完成，并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，則過(guò)關(guān)，如果有教師不達(dá)標(biāo)，則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時(shí)間后再次進(jìn)行考核，當(dāng)然兩次測(cè)試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時(shí)間里充分準(zhǔn)備，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫教案、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教并說(shuō)課，經(jīng)過(guò)考官們的綜合評(píng)定，認(rèn)定執(zhí)教者是否過(guò)關(guān)。

研究模塊即園部通過(guò)各學(xué)科教研組、年級(jí)組、課題組、班組等開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開(kāi)展的園本教研活動(dòng)、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報(bào)輻射與交流等活動(dòng)都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級(jí)組在主題備課時(shí)的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實(shí)施為主要內(nèi)容。

交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開(kāi)展幼兒成長(zhǎng)檔案制作交流活動(dòng)，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高教師自制幼兒成長(zhǎng)檔案的水平。我們每學(xué)期組織實(shí)施的教師師徒匯報(bào)課展示活動(dòng)，意在互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，提高課堂教學(xué)能力，達(dá)到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開(kāi)展讀書交流活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓(xùn)系統(tǒng)

新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機(jī)制保障構(gòu)成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進(jìn)行分層次培訓(xùn)，例如，工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動(dòng)目標(biāo)、一日活動(dòng)組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課、幼兒園班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作技巧等，工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題兒童的行為識(shí)別與應(yīng)對(duì)策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準(zhǔn)。我園個(gè)人反思以撰寫各類反思性臺(tái)賬（半日活動(dòng)效果分析、說(shuō)課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個(gè)案等）。同伴互助以師徒結(jié)對(duì)為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報(bào)、研討方式，對(duì)新教師開(kāi)展針對(duì)性的園本研修活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要依靠園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo)，例如邀請(qǐng)市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來(lái)園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對(duì)新教師的園本研修不僅僅限于面對(duì)面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。

多機(jī)制保障是指經(jīng)費(fèi)保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因?yàn)榻處熽?duì)伍不斷壯大，只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)才能保證教師隊(duì)伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，為新教師購(gòu)置幾千冊(cè)的教學(xué)參考書籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺(tái)式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用和差旅費(fèi)等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團(tuán)資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級(jí)骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無(wú)論新教師存在什么問(wèn)題，幼兒園都會(huì)想方設(shè)法挖掘資源，安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計(jì)劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評(píng)價(jià)制度、總結(jié)交流制度、獎(jiǎng)懲制度、年檢制度等等。

園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進(jìn)了新教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)，新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問(wèn)題，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑，促進(jìn)新教師快速全面成長(zhǎng)。