中職自我總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職自我總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)施多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的背景

首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量難免相對(duì)較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來不一定有用”，對(duì)色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時(shí)不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時(shí)不認(rèn)真畫，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫工具，不帶書本進(jìn)畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個(gè)色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評(píng)論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的全程性、全面性，不能全方位地考慮評(píng)價(jià)問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎(jiǎng)“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評(píng)價(jià)對(duì)中職生來說越來越無效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，讓“評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個(gè)人的真實(shí)能力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。比如臨摹能力不強(qiáng)的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評(píng)價(jià)的形式是多元化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，包括如何尋找知識(shí)點(diǎn)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識(shí)建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀是尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評(píng)價(jià)以多樣形式存在于整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。

三、多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施多樣性多元化評(píng)價(jià)的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在學(xué)校2012級(jí)三個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運(yùn)用多樣性多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂實(shí)踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個(gè)基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)作品進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生群體互評(píng)式：學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)對(duì)方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時(shí)，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)往往充滿了趣味性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會(huì)使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉了提出評(píng)價(jià)者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評(píng)畫的眼力、水平，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評(píng)方式能把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。

（2）個(gè)體自評(píng)式：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時(shí)完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評(píng)詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評(píng)價(jià)中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評(píng)和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

（3）角色多元化他評(píng)式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在上色彩課時(shí)無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時(shí)隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)該課程和任課教師的教學(xué)情況在評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。②請(qǐng)學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生家長、專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第2篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職生；班級(jí)；班主任；成才

目前中職生素質(zhì)良莠不齊，普遍存在厭學(xué)情緒，更有甚者無視學(xué)校紀(jì)律，打架斗毆。因此，在中職教育中班主任工作顯得尤為重要。

從事班主任工作幾年來，我總結(jié)出了自己的工作方法，在此談一下自己的體會(huì)。

一、面對(duì)一個(gè)新的班集體，班主任要使自己盡快地融入其中

在學(xué)生眼中，老師是長者，班主任更是權(quán)威的象征，面對(duì)一位新的班主任，學(xué)生有意無意就會(huì)與之疏遠(yuǎn)。當(dāng)接管一個(gè)新的班集體時(shí)，要想盡快與學(xué)生熟識(shí)起來，就要多參加班級(jí)活動(dòng)，在參與中拉近彼此之間的距離。例如，新生到校后第一項(xiàng)活動(dòng)往往是軍訓(xùn)，雖然軍訓(xùn)由聘用的教官負(fù)責(zé)，但我基本全程陪同。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為烈日下的訓(xùn)練不光針對(duì)他們，在他們叫苦不迭，有畏難情緒時(shí)能給予鼓勵(lì)，有助軍訓(xùn)的順利進(jìn)行。在休息時(shí)，和學(xué)生一起唱軍歌，講笑話，這樣能讓學(xué)生很快了解自己，解除他們對(duì)班主任的戒備心理。學(xué)生對(duì)班主任親近了，班主任才能對(duì)班級(jí)問題更好地洞悉，盡早進(jìn)行干預(yù)。

二、努力熟悉每位學(xué)生情況，有針對(duì)性地展開班級(jí)管理工作

從事中職教育的人都不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的中職生來自問題家庭，有的父母離異，有的自幼留守在家跟祖父母長大，有的缺少家庭應(yīng)有的關(guān)愛。導(dǎo)致學(xué)生本人性格或者孤僻，或者偏激。作為班主任如果對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生個(gè)人情況沒有很好地了解，就很難和他們溝通。當(dāng)有特殊事件發(fā)生時(shí)，也就不能對(duì)事件進(jìn)行正確分析，更不能對(duì)當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行有力勸導(dǎo)，這樣事情自然不會(huì)得到很好解決。只有切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生個(gè)體提出的問題或暴露出的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，才能予以理解，并給以適當(dāng)?shù)膭駥?dǎo)。

三、多與學(xué)生交流，掌握他們的思想動(dòng)向，采取行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生

中職學(xué)生多處于叛逆期，討厭說教。班主任要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，努力營造民主、和諧的班級(jí)管理氛圍。學(xué)生往往喜歡跟你說一些和他們生活相貼近的事情，不要覺得這些事情無聊，而要耐心細(xì)致地傾聽，在跟他們聊天時(shí)注意掌握學(xué)生的心態(tài)。這樣能走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育手段，對(duì)于正確的給予最大限度地支持。對(duì)于錯(cuò)誤的，應(yīng)該用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，從內(nèi)心引起共鳴，在理解的基礎(chǔ)上與之對(duì)話，效果應(yīng)該是事半功倍的。

四、加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生行動(dòng)的楷模，用身體例行感染他們

前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班級(jí)工作任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，其一言一行都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記，也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。所以作為班主任要注意自身的修養(yǎng)，樹立作為老師的威信，只有以身作則，真正成為道德的楷模，才能使學(xué)生親其身，信其道?！吧碚秊榉丁敝v的也是這個(gè)道理，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者需要做的是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，所以作為班主任，通過自己的言行舉止和為人處事的方法及態(tài)度給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣，遠(yuǎn)比呵斥與命令有效得多。

五、組建一支得力的班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)班級(jí)核心力量建設(shè)

要想建立一個(gè)好的班集體，單憑班主任一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班委會(huì)猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立健全班干部隊(duì)伍。建立健全班委會(huì)應(yīng)該有一個(gè)過程，不能操之過急，更不能馬虎。一般來說首先要發(fā)掘能夠自律且有一定威信的學(xué)生，作為班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人，適當(dāng)鍛煉，觀察，考核，將那些品學(xué)兼優(yōu)、會(huì)組織、樂于奉獻(xiàn)、能作為表率的同學(xué)吸收到班干部隊(duì)伍中來，讓全班同學(xué)能夠心悅誠服地接受。一支得力的班干部隊(duì)伍，能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，極大地減輕班主任的工作量。當(dāng)然，班主任對(duì)待班委工作要把握一個(gè)度，即要大膽放手去鍛煉班干部，培養(yǎng)他們解決問題的能力，又不能作為旁觀者大撒手，而是要合理地指導(dǎo)并干預(yù)，當(dāng)好參謀。畢竟中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，情況多變，而班干部作為同齡人應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜問題難免會(huì)力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通過班干部，洞察班級(jí)情況，多召開班委會(huì)，及時(shí)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)，在有特殊情況時(shí)，幫助班干部理清思路，指導(dǎo)他們用合理的方法帶動(dòng)全體同學(xué)共同處理。另外，班主任要增強(qiáng)班干部的服務(wù)意識(shí)，打破“班委終身制”的做法，引入競爭機(jī)制，激勵(lì)他們快速成長，優(yōu)化自我。

第3篇：中職自我總結(jié)范文

作畫常規(guī)是學(xué)生學(xué)好素描的重要條件，也是學(xué)習(xí)素描之前必須學(xué)習(xí)掌握的。作畫常規(guī)關(guān)系到學(xué)生科學(xué)繪畫方法的接受和繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成。作畫常規(guī)包括兩方面：一是工具方面，二是姿勢方面。1.工具方面。畫好一幅素描作品，工具是先決條件，沒有素描繪畫工具的學(xué)生，就像沒有槍彈的士兵。在小學(xué)，學(xué)生用HB的鉛筆、直尺和普通的畫紙畫畫。而素描對(duì)于工具的要求比較嚴(yán)格，鉛筆要準(zhǔn)備不同型號(hào)的，如HB、2B、4B紙張用專業(yè)的素描紙，而且紙的規(guī)格有8開、4開還有專門用來繪畫的畫板，畫夾、畫架，以及用來夾畫紙的夾子等等，這些都要求學(xué)生準(zhǔn)備好。2.姿勢方面。只有正確的繪畫姿勢，才能更好地觀察對(duì)象，描繪對(duì)象。素描繪畫姿勢包括作畫姿勢和握筆姿勢。第一，作畫姿勢主要有坐姿和站姿。有的學(xué)生坐著繪畫時(shí)趴在桌面，或蹺起二郎腿。站著畫時(shí)，離畫板距離太近或太遠(yuǎn)，這都是錯(cuò)誤的姿勢。正確姿勢是：首先，坐和站都要端正。其次，無論坐或站頭都要與畫板相隔一定的距離，便于學(xué)生及時(shí)檢查出自己作品的缺點(diǎn)；最后，眼與畫板保持在視平線上，這樣畫的物體才不會(huì)走形。第二，握筆姿勢，手的握筆姿勢以增加畫筆的靈活性、運(yùn)動(dòng)范圍和減少手對(duì)視線的遮擋為原則。筆桿應(yīng)握于掌下，由拇指、食指和中指提筆，筆尖和手指應(yīng)有一寸左右的距離。只有正確的姿勢，學(xué)生才能學(xué)會(huì)素描，學(xué)好繪畫。

二、傳授科學(xué)的素描繪畫步驟

世界在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有科學(xué)的合理的素描繪畫步驟才能更有效地提高學(xué)生繪畫水平。只有科學(xué)的素描繪畫步驟，學(xué)生才能學(xué)得科學(xué)。主要有以下幾個(gè)步驟：1.觀察對(duì)象。認(rèn)真地觀察清楚所畫的對(duì)象，是畫素描的前提條件，素描基本的觀察方式是整體觀察。首先看對(duì)象的全貌，然后看主要部分，再看局部細(xì)節(jié)，并時(shí)刻注意大體。2.構(gòu)圖。學(xué)生觀察清楚對(duì)象后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇橫構(gòu)圖和豎構(gòu)圖，使繪畫對(duì)象擺在畫面上更加和諧，融洽。構(gòu)圖的好壞，決定著畫面的整體美這一關(guān)鍵因素。3.起稿。確定如何構(gòu)圖后，開始起稿，用概括的線條勾出對(duì)象的大體特征，找準(zhǔn)其“點(diǎn)、線、面”的比例和透視關(guān)系。對(duì)象的比例主要指對(duì)象本身的比例、不同對(duì)象之間的比例關(guān)系。如對(duì)象高與寬之比，對(duì)象與對(duì)象距離之比。除了比例還應(yīng)注意對(duì)象的透視正確與否，透視的正確與否決定了對(duì)象的空間感，實(shí)際的對(duì)象與畫到畫面的對(duì)象會(huì)產(chǎn)生透視變化，如等大的對(duì)象有近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律，透視有平行透視、成角透視、圓形透視等。4.鋪明暗。鋪明暗是畫好素描的關(guān)鍵，也是對(duì)所畫對(duì)象的具體化，明暗是否正確，決定了素描作業(yè)是否生動(dòng)感人。鋪明暗千萬不能操之過急，從明暗交界線開始，由淺入深，使畫面有黑白灰三個(gè)層次。用明暗能夠更形象地表現(xiàn)對(duì)象的形體、空間與質(zhì)感。5.深入刻畫，整理畫面。深入刻畫能夠使畫面生動(dòng)形象，深入刻畫階段要有耐心，主要刻畫的是受光部和畫面的主要對(duì)象。深入刻畫之后，整理畫面是必不可少的。整理主要從整體藝術(shù)效果出發(fā)，做一些局部的調(diào)整和潤筆，如加強(qiáng)對(duì)象的某些部分或減弱某些部分等等。從而使畫出的效果更加完美。以上步驟教師通過示范，讓學(xué)生了解和吸收老師所講授的內(nèi)容。在傳授的過程中要提醒學(xué)生改正不良的繪畫方法。比如：有的學(xué)生畫對(duì)象時(shí)先畫好一個(gè)物體再畫另一個(gè)物體，或畫好某一個(gè)部分再畫另一部分。教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生改正這些習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

三、素描繪畫的內(nèi)容由淺入深，由簡到繁

中職生剛接觸素描，千萬不能急于求成。素描繪畫對(duì)象要從簡單的一個(gè)物體到幾個(gè)物體。由淺入深，學(xué)生學(xué)得輕松，繪畫技能也會(huì)穩(wěn)步提高。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和繪畫水平，科學(xué)地安排好素描繪畫的內(nèi)容，從臨摹書本的作品到看實(shí)物寫生，從基本形體(正方體、球體、柱體、錐體)到組合形體，從靜物到人物等。這樣由簡到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教師講評(píng)和學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合

第4篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中職學(xué)校；德育課；實(shí)效性

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱，要求加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高職業(yè)教育質(zhì)量。2009年6月,第一次全國中等職業(yè)學(xué)校德育會(huì)議在天津召開。時(shí)任教育部部長周濟(jì)要求以德育課為主渠道加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在德育中的主體地位和作用，使成人成才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在需求。本文通過對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校德育現(xiàn)狀的簡要分析，提出提高農(nóng)村中職學(xué)校德育課實(shí)效性的幾點(diǎn)意見。

一、農(nóng)村中職學(xué)校德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育對(duì)象成績差,素質(zhì)底。

農(nóng)村中職學(xué)校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質(zhì)量普遍比較差，生源質(zhì)量差不僅體現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的成績比普通高中學(xué)生差，更體現(xiàn)在部分中職學(xué)校學(xué)生的道德素質(zhì)較低，影響了自身和其他學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活，這是目前農(nóng)村中職學(xué)校面臨的一個(gè)普遍問題。

1.2 教師授課質(zhì)量低。

盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，但是相對(duì)應(yīng)的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規(guī)模的發(fā)展，必要辦學(xué)條件（教學(xué)設(shè)施、師資力量等）的不足,教師對(duì)學(xué)生的期望值低等都影響到中職教師的授課質(zhì)量，不僅學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。

1.3 德育工作評(píng)價(jià)體系不健全。

目前我國中職學(xué)校德育工作還未形成科學(xué)的體系，對(duì)學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與其他文化課和實(shí)踐課并沒有多少區(qū)別，要科學(xué)地判斷學(xué)生在德育課中到底收獲多少知識(shí)，思想政治素質(zhì)提高多少,達(dá)到了怎樣的教育效果,沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)可供參考。

二、對(duì)提高農(nóng)村中職學(xué)校德育課實(shí)效性的建議

2.1 改變招生方式，提高生源質(zhì)量。

隨著國家對(duì)中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機(jī)構(gòu)都在加緊擴(kuò)大中職辦學(xué)規(guī)模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴(kuò)招和爭搶生源給農(nóng)村中職教育造成了很多負(fù)面影響，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農(nóng)村中職教育的生源質(zhì)量。提高農(nóng)村中職教育德育工作的實(shí)效性，首先要改變農(nóng)村中職學(xué)校的招生方式，進(jìn)一步提高農(nóng)村中職學(xué)校的生源質(zhì)量。改變招生方式主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革：

首先是政府相關(guān)職能部門要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校招生程序的規(guī)范力度，遏制中職學(xué)校招生的亂象，提高中職學(xué)校辦學(xué)門檻，制定一定的軟硬件考核指標(biāo)對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)行衡量，清理那些以經(jīng)濟(jì)利益為追逐目標(biāo)的學(xué)校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學(xué)校招生人員資格目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，任何人都有機(jī)會(huì)從事中職學(xué)校招生工作，招生人員素質(zhì)的良莠不齊是農(nóng)村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經(jīng)濟(jì)利益欺騙學(xué)生和家長，敗壞中職教育的聲譽(yù)，嚴(yán)重影響農(nóng)村中職教育的正常招生秩序，因此，相關(guān)部門有必要對(duì)招生從業(yè)人員進(jìn)行資格審查，規(guī)范招生行為。

第三，對(duì)中職學(xué)校自身來說，改變招生方式，提高生源質(zhì)量就是要制定與實(shí)施相應(yīng)的中職招生規(guī)劃，更新自身的辦學(xué)理念。在明確自身辦學(xué)條件的前提下，制定相適應(yīng)的招生管理辦法，確保招進(jìn)來的每個(gè)學(xué)生都能在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資條件下學(xué)習(xí)。

2.2 改革評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生上課熱情。

德育課教學(xué)具有不同于中職學(xué)校其他學(xué)科的區(qū)別，其特殊性在于一個(gè)人的道德素質(zhì)如何，很難通過單純的考試來進(jìn)行衡量，要提高農(nóng)村中職教育德育課的實(shí)效性，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是改革德育的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該不單純以考卷來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是用多元化的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的上課熱情。對(duì)中職學(xué)生和教師來說，德育課的評(píng)價(jià)是相互影響、相互制約的。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中職教育的發(fā)展，需要引進(jìn)一些新的理念對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

德育教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)中職學(xué)生在校內(nèi)和校外的行為表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不能只注重學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，這并不全面；德育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該產(chǎn)生促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；德育教學(xué)評(píng)價(jià)還需要引入“學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制”，讓學(xué)生能對(duì)自己的道德水平進(jìn)行自我剖析，自我評(píng)價(jià)；德育教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生德育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此評(píng)價(jià)不能僅限于期末，而應(yīng)該充分注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況；

在農(nóng)村中職教育德育課教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的改革，以多元化的評(píng)價(jià)體系全面評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素質(zhì)，在改革過程中結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)總結(jié)德育教育經(jīng)驗(yàn)、積極探索，總結(jié)出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的科學(xué)的德育課考核評(píng)價(jià)體系，并使之不斷完善，達(dá)成學(xué)生道德認(rèn)知、道德判斷與道德行為的全面發(fā)展和提高。

2.3 改善授課方式，發(fā)揮德育課主渠道作用。

農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講、學(xué)生聽，知識(shí)單向流動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了中職學(xué)生的主體地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏吸引力，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如何調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方的“教與學(xué)”積極性，達(dá)到“教學(xué)相長”的最終目的，是每一個(gè)德育教育工作者應(yīng)深入研究的問題。在德育課教學(xué)中，教師要改變自己一個(gè)人滔滔不絕，忽視學(xué)生主體地位的習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話和交流，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把啟發(fā)式、討論式、辯論式等多樣化的教學(xué)方法和手段運(yùn)用于德育教學(xué)中，結(jié)合智力、非智力因素，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，提高德育課的吸引力，達(dá)到提高德育課教學(xué)效果的目的。因此建議在農(nóng)村中職德育課教學(xué)中，應(yīng)注重和完善下面幾種教學(xué)形式:

首先是進(jìn)行“對(duì)話教學(xué)“。以學(xué)生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識(shí)面，針對(duì)學(xué)生的各種問題能夠憑借自身的知識(shí)進(jìn)行圓滿解答，這同樣也是教師個(gè)人提高德育教學(xué)水平的重要途徑。

其次還要加強(qiáng)課堂討論。任課教師要做好討論話題的調(diào)研，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備有實(shí)際意義的討論題目，議題應(yīng)該包含社會(huì)熱點(diǎn)問題以及中職學(xué)生關(guān)心的就業(yè)、工作現(xiàn)狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有助于因材施教。

再次要加強(qiáng)辯論。將辯論的教學(xué)方式引入德育教育課堂，可以讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的對(duì)弈中快速吸收知識(shí)。辯論不同于討論，面不應(yīng)太廣，抓著某一點(diǎn)，深入展開，通過辯論解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題。

最后是采用小論文進(jìn)行考核。采用布置論文作業(yè)的方法就是要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)的德育知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，針對(duì)具體的問題能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行分析，通過論文最終真實(shí)地反映學(xué)習(xí)成果。論文的著眼點(diǎn)要注重實(shí)效性，可以考慮對(duì)國內(nèi)外思想、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問題進(jìn)行分析和比較，幫助中職學(xué)生在實(shí)踐中修正自己的認(rèn)識(shí)偏差，使德育教育更生動(dòng)、直觀，并且養(yǎng)成注重自我總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加師生交流。

德育課教師應(yīng)該時(shí)刻牢記中職學(xué)生在德育教學(xué)中的主體地位，盡管中職學(xué)生相較于高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學(xué)生差，甚至在農(nóng)村中職學(xué)校中，他們的自尊心可能更強(qiáng)，這就對(duì)中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。

對(duì)德育課教師來說，要想學(xué)生配合自己順利完成德育教學(xué)，最重要的工作其實(shí)并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行課程之外的交流。對(duì)中職學(xué)生來說，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為老師是他的朋友時(shí)，才會(huì)樂于接受老師的德育。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，要遵循嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生的原則，中職學(xué)生尤其是農(nóng)村中職學(xué)生的自尊心強(qiáng)，因此，德育教師要十分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生人格，切忌不分場合訓(xùn)斥謾罵，要注意改進(jìn)教育方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。要善于發(fā)現(xiàn)不良學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，滿足他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們追求上進(jìn)的信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。不僅要在課堂上與學(xué)生交流，還要加強(qiáng)在生活中關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、家庭等，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的心里波動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學(xué)生。

周濟(jì)說，沒有愛就沒有德育，沒有責(zé)任就做不好德育，農(nóng)村中職學(xué)校的德育教師要積極探索德育課新的教學(xué)方法，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用，切實(shí)提高德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力使每一位學(xué)生成為德藝雙馨的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周秀平.再談中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革[J].科技與生活，2010，(3).

[2]徐凱.新時(shí)期中職生德育教育方法初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006，(16).

[3]曹秋梅.小議思想政治課教師角色的轉(zhuǎn)換[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2005，(2).

[4]陳永明等.教師教育研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003，(2).

第5篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 中職 班主任 管理方法

班主任是班級(jí)管理工作的組織者,是學(xué)校教育工作的執(zhí)行者,是聯(lián)系學(xué)校與家長之間的紐帶,是學(xué)生健康成長的引路人,肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任。職業(yè)教育是社會(huì)國民教育的重要組成部分,但中職學(xué)生難管似乎是職業(yè)教育者的共識(shí),那么如何做好中職學(xué)校班主任呢?如何把中職學(xué)生培養(yǎng)成為合格技能型的人才呢?我總結(jié)出了五種管理方法。

一、“用制度管人”法

國有國法,校有校規(guī),班級(jí)也應(yīng)該有自己的一些規(guī)定才行,如果沒有規(guī)定約束,那對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言就是不公平的。所以建立班規(guī),就是為了約束小部分同學(xué)的不良行為,幫助他們改掉不良行為。因?yàn)槲覀冎?每個(gè)人都有惰性,如果無法“自律”,只有依靠“他律”,既有自我教育,又有外在的教育,而他律和自律的統(tǒng)一,才是完整的教育。或者說,通過“他律”最后達(dá)到“自律”――也就是自我教育自我約束的最高境界。怎樣制定班規(guī)?學(xué)生對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度不是很熟悉的,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象,作為班主任,我是解決了這頭,又發(fā)現(xiàn)問題出在那一頭,怎么辦?我想與其用“堵”的方法不如用“導(dǎo)”的方法,于是在班會(huì)課上,我和同學(xué)們進(jìn)行了討論,共同制定了一個(gè)班級(jí)的規(guī)章制度。在制度制定后,班級(jí)學(xué)生的違反班級(jí)和學(xué)校紀(jì)律的現(xiàn)象明顯減少了,這說明《班規(guī)》的制定對(duì)于一個(gè)新形成的班級(jí)具有很大的作用。

二、“人人有事做,事事有人做”法

教育無小事,事事皆育人。讓學(xué)生承包“責(zé)任田”不是教師懶惰,而是教師有智慧。給學(xué)生“責(zé)任田”是對(duì)學(xué)生信任,培養(yǎng)他們?yōu)榧w、為他人做事的意識(shí),做事的能力,增強(qiáng)責(zé)任感。況且事事有人做,事情才能做好。

在班級(jí)管理中,我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況給學(xué)生分配“責(zé)任田”,有管體育鍛煉的,有管儀容儀表的,有管推廣普通話的,涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面,并在此基礎(chǔ)上設(shè)立了值周班長、值日班長等;這些同學(xué)與常務(wù)班長、團(tuán)支書、班委會(huì)成員一起,各有不同的職責(zé),共同地負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。對(duì)班級(jí)一些具體的用品及各項(xiàng)專門事務(wù),也發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行承包,這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的管理網(wǎng)絡(luò),人人參與管理,同時(shí)便于人人接受管理。

我們生活區(qū)是否也改變一下傳統(tǒng)做法呢?學(xué)生能做的,老師不要做;學(xué)生不會(huì)做的,老師要教他們做。我們是生活指導(dǎo)老師,不是宿舍管理員,更不是保姆。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)魏書生的先進(jìn)管理理念,嘗試他的教育實(shí)踐做法――在宿舍推行承包“責(zé)任田”的做法。如此一來,生活老師不僅從繁忙瑣事中解脫出來,思考更有效的教育方法和形式,而且學(xué)生的自理能力會(huì)進(jìn)一步提高,責(zé)任意識(shí)更強(qiáng),綜合素質(zhì)會(huì)更高。

三、“勇于創(chuàng)新”法

班主任要與時(shí)俱進(jìn),在平時(shí)工作中不斷創(chuàng)新教育方法,善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題、新趨勢,善于捕捉新機(jī)遇,采取新措施,建立新機(jī)制。在平時(shí)工作過程中,我大膽地作了一些教育實(shí)踐,如班干部輪流管理制的試驗(yàn)和探究。

因?yàn)檩喠髦频膶?shí)施可以調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的工作積極性,同時(shí)通過學(xué)生自己的班級(jí)管理實(shí)踐,得到思想上的教育――懂得勞動(dòng)和管理的辛苦,從而懂得如何配合班級(jí)干部的管理,如何珍惜同學(xué)和老師的勞動(dòng)成果。這應(yīng)該是很好的舉措。在實(shí)施的過程中,我不斷總結(jié)和引導(dǎo),以便使該制度順利開展。

為更好地與學(xué)生建立了解的平臺(tái),我設(shè)立了班級(jí)QQ群(加入的同學(xué)有95%,經(jīng)常上線的有12人)。通過這一新舉措(通過網(wǎng)絡(luò)與班上同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一坦誠地交流),我能及時(shí)了解班上動(dòng)態(tài)、學(xué)生的需求,等等。

四、“關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生”法

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心,如果教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,無論是學(xué)生的品格還是智慧都不能得到充分自由的發(fā)揮,就更不用說師生之間的相互支持和理解了。

在班級(jí)管理中,我是這樣做的:他們腿拉傷,我會(huì)送去紅花油;他們感冒發(fā)燒,我會(huì)去宿舍探望;他們過生日,我準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物,讓全班同學(xué)一起唱生日歌,使他們雖然遠(yuǎn)離父母卻能感受到集體的溫暖、班主任的關(guān)懷。這些做法大大地拉近了我與學(xué)生的距離。他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講,家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對(duì)我談,想不通的問題愿意從我這兒找答案。有了這樣的班風(fēng),學(xué)生有什么想不通的事都能主動(dòng)找我談心,而我在把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí),也在收獲著學(xué)生們的愛?，F(xiàn)在,我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系,形成了班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。這樣,我們就能培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的合格人才。

五、“抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”法

后進(jìn)生難管,中職學(xué)校的后進(jìn)生更難管。他們的最大特點(diǎn)是年齡將近成年,很有自己的想法,容易逆反,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,思想行為自控能力差,還迷戀網(wǎng)絡(luò),男女交往不當(dāng)。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生,是每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生給班主任帶來很多麻煩,但是現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女,對(duì)于一個(gè)家庭來說他(她)就是全部的未來。中職的班主任對(duì)待后進(jìn)生的方法,不但關(guān)系著一些家庭的幸福,而且關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定。后進(jìn)生多的班級(jí)責(zé)任更重,對(duì)他們嚴(yán)中有愛,可能辛苦些,可能因此班級(jí)與文明班級(jí)無緣,但對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展來說這些都是微不足道的。

第6篇：中職自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0029-02

一、概念界定及意義

中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是中職教師根據(jù)個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展等需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程。[1]可以說，中職教師對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃是本著科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展觀，有計(jì)劃地進(jìn)行的預(yù)期性、系統(tǒng)性的一種自我設(shè)計(jì)和安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以進(jìn)行自我反思，提高自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自我總結(jié)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我更新，減少了職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性，使職業(yè)活動(dòng)更具有目的性和預(yù)見性，是終身學(xué)習(xí)的一種有效機(jī)制，有利于教師自我效能感的提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的開展以及中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）中職教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

著名的心理學(xué)家金斯伯格（Eli Ginzberg）認(rèn)為，職業(yè)在一個(gè)人的生活中是一個(gè)連續(xù)的、長期發(fā)展的過程。職業(yè)活動(dòng)幾乎貫穿我們的一生，從某種程度上也體現(xiàn)著我們的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。中職教師作為教育領(lǐng)域一個(gè)特殊的群體，擔(dān)負(fù)著“教書育人”，為祖國輸送各方面職業(yè)技術(shù)人才的重任，其在教師職業(yè)生涯中的活動(dòng)，不僅體現(xiàn)教師個(gè)人的生活質(zhì)量和生命價(jià)值，還將直接或者間接地影響到中職學(xué)生未來的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。根據(jù)調(diào)查顯示，大約95%的中小學(xué)教師從來沒有制定過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。[2]也就是說，這其中也有相當(dāng)一部分中職教師對(duì)自我的職業(yè)生涯沒有一個(gè)明確的規(guī)劃認(rèn)識(shí)和定位，試問“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，其培養(yǎng)出來的職業(yè)型人才將會(huì)如何，實(shí)在令人堪憂。

（二）學(xué)校欠缺相應(yīng)的職業(yè)生涯管理機(jī)制

教師這一職業(yè)是一個(gè)崇高的、值得終身追求的職業(yè)，但是如果教師在這一職業(yè)環(huán)境中長期難以獲得物質(zhì)和心理需求的滿足，就有可能出現(xiàn)教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)承諾水平低，缺乏工作的動(dòng)力，甚至部分教師被迫離職，轉(zhuǎn)身進(jìn)入另一個(gè)更和諧的職業(yè)環(huán)境。當(dāng)前，我國大部分中等職業(yè)學(xué)校雖然有針對(duì)教師管理的人力資源政策方案，但是這些方案卻缺乏對(duì)教師的職業(yè)生涯所處的環(huán)境和個(gè)人情況的考察，難以解決中等職業(yè)學(xué)校教師在處理師生關(guān)系、組織關(guān)系和完成教學(xué)任務(wù)等過程中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

（三）社會(huì)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度不高

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，到20世紀(jì)90年代才傳入我國。我國關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究最初只是在企業(yè)人力資源的管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究并不多。受到傳統(tǒng)思想的影響，我國部分人在思想上仍存在“士農(nóng)工商”的等級(jí)思想，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。此外，我國的教育行政部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也并沒有把中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理納入到日程當(dāng)中，對(duì)此并未出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施以通過教育的手段來提高大眾的職業(yè)認(rèn)知。

三、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在教育領(lǐng)域，我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”，要教好學(xué)生，先要教育好自己，切不可將謬種流傳，誤人子弟。首先，中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)要與組織一致。其次，中職教師要根據(jù)自己所處的職業(yè)生涯階段的不同，以及所處的組織環(huán)境，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行修正和調(diào)整，只有正確分析和評(píng)價(jià)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，對(duì)自我職業(yè)生涯有一個(gè)良好的規(guī)劃，才能在發(fā)展過程中，促進(jìn)專業(yè)成長、個(gè)人水平的提高，才能處理好師生關(guān)系、組織關(guān)系等。

美國著名人力資源管理家施恩（E.H.Schein）認(rèn)為，如果一個(gè)人流向一個(gè)不能滿足其需要的環(huán)境，他就可能掉頭進(jìn)入另一個(gè)更和諧的環(huán)境，如同航船下錨停在合適的港灣。而這個(gè)下錨的領(lǐng)域，就是你職業(yè)生涯長期貢獻(xiàn)區(qū)。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是在長期的職業(yè)實(shí)踐后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的需要，了解自己行為的動(dòng)機(jī)和內(nèi)心所持有的價(jià)值觀，形成了自己可以認(rèn)定的、終身最不肯割舍的東西，愿意在這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域奉獻(xiàn)全部的努力和智慧。[3]學(xué)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他是教師職業(yè)成長的基地，和諧的學(xué)校組織環(huán)境將為教師的專業(yè)提升和個(gè)人成長提供發(fā)展的平臺(tái)。因此，中等職業(yè)學(xué)校要減少教師的離職率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增加學(xué)生的就業(yè)率，一個(gè)關(guān)鍵著手點(diǎn)就是教師。中職學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，建立教師成長檔案，對(duì)處于不同職業(yè)生涯階段的教師可能出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行及時(shí)的預(yù)測和分析，通過定期的培訓(xùn)等方式對(duì)教師提供相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)，以減少教師職業(yè)倦怠和職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)要建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)勞動(dòng)強(qiáng)度的不同，對(duì)公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師分別實(shí)行不同的績效管理措施，使教師的晉升和加薪做到公平公正。

中等職業(yè)學(xué)校與普通中等學(xué)校相比，普遍存在招生困難、生源質(zhì)量不高、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件相對(duì)落后的情況。中職教師在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面也普遍低于普通中等學(xué)校的教師。教育相關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的措施，如：增加中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，為中職學(xué)校校企合作提供政策優(yōu)惠，提高中職教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，為中職教育發(fā)展提供動(dòng)力支持。此外，教育相關(guān)部門還可借助媒體等宣傳工具，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，提高人們的職業(yè)認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。[4]各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是教師教育培訓(xùn)基地，要嘗試改變以往的教育培訓(xùn)方式，把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到培訓(xùn)議程中，根據(jù)不同年齡階段教師職業(yè)成長的特點(diǎn)，予以劃分，分別進(jìn)行培訓(xùn)。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)綜合性的過程，中職教師在對(duì)自我進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估和反饋的過程中始終是一個(gè)主體，要積極發(fā)揮其能動(dòng)性作用，但是同時(shí)也不能離開學(xué)校、社會(huì)和家庭這些客觀環(huán)境。因此，要對(duì)中職教師進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須個(gè)人、學(xué)校組織與教育相關(guān)部門三者各負(fù)其責(zé)：學(xué)校組織指導(dǎo)個(gè)人怎樣規(guī)劃負(fù)責(zé)，個(gè)人對(duì)自我規(guī)劃負(fù)責(zé)，而教育相關(guān)部門對(duì)提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)，三者共同組成一個(gè)完整的規(guī)劃體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建虹.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2007（11）.

[2]陸霞.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

第7篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語言；自主學(xué)習(xí)

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個(gè)發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺(tái)了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學(xué)生生源差、分?jǐn)?shù)低已成了不爭的事實(shí)，特別是報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對(duì)口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。“C語言”課程作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。在我國有許多學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為龐維國先生對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義最為客觀全面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，這樣，他的學(xué)習(xí)才是自主的。龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2自主學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中繞不過去的一個(gè)概念。對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它是自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對(duì)于教師來說，自主學(xué)習(xí)也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在C語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應(yīng)試制度下，C語言課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對(duì)象，教師們只能圍繞“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而這與當(dāng)前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應(yīng)試教育中走出來，對(duì)C語言教學(xué)不能只是單單地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時(shí)間有限，僅靠課堂上的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會(huì)編程的入門級(jí)語言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，開展有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)代中職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑

個(gè)體差異一直是教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學(xué)生個(gè)體差異的原因，希望找出一種能夠彌補(bǔ)這種差異的有效策略。當(dāng)前，許多研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個(gè)體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個(gè)方面。對(duì)于先天因素，我們只能尊重，但是對(duì)于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對(duì)于C語言這門課程，個(gè)體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)體差異性的目的。

3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在中職C語言教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實(shí)施效果，具體做法如下。

3.1加強(qiáng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)

（1）開展課前預(yù)習(xí)。課前開展自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將導(dǎo)學(xué)案中所預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見所得，這一預(yù)習(xí)的過程本身就是積極主動(dòng)的，可幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（2）尋找預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前預(yù)習(xí)的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點(diǎn)，并發(fā)問學(xué)生預(yù)習(xí)中的“未知”要點(diǎn)，從而明確上課的任務(wù)。（3）自主探究疑點(diǎn)。這一過程，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，通過設(shè)置層層深入的3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，教師輔助答疑，并對(duì)大家探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個(gè)4*4矩形圖案，接著拋出疑點(diǎn)，對(duì)printf("****\n")這條語句進(jìn)行改寫，學(xué)生們又探究出再用一條for語句實(shí)現(xiàn)，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。（4）增設(shè)自練環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主訓(xùn)練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機(jī)操練，將自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識(shí)的延伸過程，主要針對(duì)課堂中沒有的、學(xué)生又相當(dāng)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，由教師設(shè)置相應(yīng)的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴(yán)格按照男女生性別、學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)應(yīng)用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時(shí)，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況及上機(jī)實(shí)踐情況后，對(duì)分組成員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當(dāng)，加大學(xué)生互助合作的參與度。（2）實(shí)施。①采用啟發(fā)式和討論式對(duì)C語言理論知識(shí)及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時(shí)，告訴學(xué)生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點(diǎn)。②通過創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)C語言編程語句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點(diǎn)通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和任務(wù)。然后，把創(chuàng)設(shè)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個(gè)比較好的學(xué)生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對(duì)于后進(jìn)生是一種幫助和輔導(dǎo)，對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識(shí)和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時(shí)，可設(shè)置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯(cuò)一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認(rèn)為分出勝負(fù)，則為平局。此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生積極性較高，一方面通過答題學(xué)生鞏固了已有知識(shí)，同時(shí)對(duì)循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面分組學(xué)生自己動(dòng)手編寫程序，再用編寫的程序進(jìn)行PK比賽，當(dāng)場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動(dòng)手調(diào)試修改，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了自主學(xué)習(xí)能力。（3）評(píng)價(jià)。①改變以前單純性結(jié)果式評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我比較，體會(huì)進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②改變以前以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，注重自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。

4結(jié)語

通過在計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課程教學(xué)實(shí)踐中開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸還給學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪了學(xué)生思維，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

作者:張?jiān)路?單位:江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴顏.中等職業(yè)學(xué)校與普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（調(diào)查報(bào)告），2006（3）：107-108.

[2]孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.

第8篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息；教學(xué)；電腦

中圖分類號(hào)：TP3-4

教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。圍繞課程改革，我不斷更新教與學(xué)的觀念，在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、根據(jù)學(xué)生的能力層次和教學(xué)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際課堂中，還是碰到一些需要靈活處理的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：平臺(tái)搭建好，任務(wù)布置好之后，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)做的很快，趁著老師不注意就打游戲。

現(xiàn)象二：一些同學(xué)，老師不監(jiān)督就不做，總是覺得題目太容易。

現(xiàn)象三：少數(shù)同學(xué)很努力，但每次都不能完成任務(wù)。

現(xiàn)象四：課堂解答時(shí)間有限，學(xué)生探索時(shí)間不夠。

我歸結(jié)為以下幾方面問題：

1 職高生特點(diǎn)

（1）思想上不重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。隨著電腦的普及，一些學(xué)生認(rèn)為中職信息課與專業(yè)技術(shù)無關(guān)；教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用；知識(shí)點(diǎn)已掌握或憑自己能力便可學(xué)好，從而導(dǎo)致課堂效率低下；

（2）本身素質(zhì)存在著差異。由于家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，學(xué)生的基礎(chǔ)有明顯差異；

（3）缺少階段性的自我總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生只是跟著老師走，缺乏對(duì)自己的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

2 家用電腦普及后，我在中職信息課教學(xué)中的思考與做法

家用電腦的普及，使學(xué)習(xí)的方式變得多樣，如視頻教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)沒搞清楚，還可以回放重看，比課堂教學(xué)更有優(yōu)勢。在課堂上，也可以做為教學(xué)輔助手段。

著重培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，學(xué)生思維的發(fā)散能力、提高學(xué)生互相協(xié)作的能力成為當(dāng)今課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。

案例一：讓學(xué)生“知己”，對(duì)信息技術(shù)課程有正確的認(rèn)識(shí)

為更好的掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，便于開展有效課堂，同時(shí)也想讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備有一定的了解。我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)開放式測試，其中測試包括打字、設(shè)置桌面背景和屏幕保護(hù)等簡單操作。

在進(jìn)行開放測試的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作、互相協(xié)作并與同學(xué)共同總結(jié)，思考課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行。

開放測試反映出的問題：

（1）少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，做完后無所事事；

（2）不善溝通，只有個(gè)別同學(xué)能夠主動(dòng)請(qǐng)教或與他人交流；

（3）能主動(dòng)幫助其他同學(xué)的基本沒有；

（4）對(duì)自己能力的認(rèn)知過高或過低，不敢嘗試。

案例二：分層教學(xué)的實(shí)施及調(diào)整

對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)分層，按學(xué)生基礎(chǔ)分組，通過《導(dǎo)學(xué)卡》、《升級(jí)卡》、《幫助卡》等在課堂上實(shí)施教學(xué)任務(wù)。通過分層教學(xué)，讓絕大多數(shù)同學(xué)充分利用課堂時(shí)間發(fā)揮自己的最大潛力，提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，委派基礎(chǔ)較好、操作較快的學(xué)生作為課堂中的“助理”，負(fù)責(zé)幫助老師進(jìn)行組內(nèi)檢查指導(dǎo)。

除此外，布置課外任務(wù)，通過微博與學(xué)生溝通、答疑。在課堂中給予肯定的同時(shí)，適時(shí)地給與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)自己。

寧波市教研員陳建軍老師的一條微博讓我感觸很深，原文如下“[每一個(gè)學(xué)生都是一件獨(dú)一無二的藝術(shù)品]如果說我有什么教育夢的話，那就是讓我們的中職課堂堂堂光盤。初中段教育的每一堂課在畸形的應(yīng)試壓力下不顧及每一位學(xué)生的個(gè)性成長，抹殺許多所謂學(xué)困生的潛力。老師們能否一起前行借助#信息化教學(xué)設(shè)計(jì)#嘗試差異化個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”。

把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，不斷成長。雖然我在課堂中的“地位”降低了，但課堂中多了很多“老師”，我也樂得自在。

案例三：注重課堂引導(dǎo)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目的和意義

比如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows XP+Office 2007）》第二版第三章任務(wù)3.3系統(tǒng)管理與優(yōu)化，教學(xué)大綱要求兩課時(shí)完成。但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間非常少，而且由于學(xué)校機(jī)房環(huán)境的限制，學(xué)生在對(duì)多賬戶切換和操作的時(shí)候參差不齊，有些學(xué)生即使會(huì)操作，但沒有時(shí)間思考，達(dá)不到我學(xué)為我用的教學(xué)理念。

為提高課堂教學(xué)效率，通過任務(wù)書，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，后由教師輔助學(xué)生總結(jié)操作方法和操作結(jié)果，體會(huì)操作目的。

學(xué)生通過練習(xí)，能夠體會(huì)到不同的用戶可以擁有獨(dú)立的帳號(hào)和密碼，甚至每個(gè)賬戶都可以由自己的桌面和主題等。在做課堂總結(jié)的時(shí)候，我向?qū)W生提出了一系列問題――多個(gè)賬戶的真正意義在哪里？除了“我的文檔”是相對(duì)獨(dú)立的磁盤空間外，磁盤其他的存儲(chǔ)空間（如E盤）的文件是否每個(gè)賬戶都可見、可用？布置課余時(shí)間的探索任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過家里的電腦進(jìn)行查看。并把自己的答案，及時(shí)通過騰訊微博，交流經(jīng)驗(yàn)和心得。

3 對(duì)中職信息課程的教學(xué)反思

3.1 隨著家用電腦的普及，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)前，過于自信，認(rèn)為老師在課堂中講解的知識(shí)稍微聽聽即可掌握。針對(duì)此情況，教師適當(dāng)給與學(xué)生“打擊”，能讓學(xué)生在上課時(shí)更加虛心聽講；

3.2 課堂中分層能夠促進(jìn)有效課堂，激發(fā)學(xué)生潛力。通過課外的探索任務(wù)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，適時(shí)地對(duì)學(xué)生給與幫助和評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)學(xué)生，通過家用電腦讓學(xué)生進(jìn)行課后探索，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和討論的環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)探索的興趣。學(xué)生有了興趣，自然就能夠在課堂上更好的學(xué)習(xí)；

3.3 合理的布置任務(wù)，讓學(xué)生利用家用電腦進(jìn)行探索，能有效縮短課堂教學(xué)時(shí)間，并且能夠給學(xué)生帶來成就感，有利課堂教學(xué)及延伸。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦也能夠展露出來，便于選拔“尖子學(xué)生”，為興趣小組選拔后備人才。

目前，家用電腦基本普及，正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)環(huán)境，按照學(xué)生層次，合理的布置任務(wù)、及時(shí)地給學(xué)生幫助和指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）喬伊斯著，荊建華譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

第9篇：中職自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 自主管理管理原則管理制度

中職學(xué)校班級(jí)管理是一項(xiàng)十分重要的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)難度很大的工作。由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、遵守紀(jì)律、禮貌和思想品德等方面都比普通中學(xué)學(xué)生差很多，因此，很多班主任認(rèn)為：中職班級(jí)管理就是要突出一個(gè)嚴(yán)字，不嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)違紀(jì)成風(fēng)，班級(jí)就會(huì)亂成一鍋粥。所以，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生往往是講理的多，感化的少；批評(píng)的多，說服的少。缺少必要的人文關(guān)懷，忽視了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，影響了學(xué)校良好校風(fēng)的形成。為了改變這種狀態(tài)，我開展了班級(jí)學(xué)生自主管理的實(shí)踐，學(xué)生的管理主體地位得以凸顯，積極性很高，形成了積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律和團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

一、班級(jí)自主管理及意義

班級(jí)自主管理是在科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才為價(jià)值取向的學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自主發(fā)展的教育管理實(shí)踐。其目的在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體能動(dòng)作用、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，形成民主和諧的班級(jí)管理氛圍，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

班級(jí)自主管理是建立在對(duì)學(xué)生高度尊重，充分信任的基礎(chǔ)上。中職學(xué)生群體是初中教育中自尊心受到嚴(yán)重傷害的群體，他們知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師眼里的“雙差生”。同時(shí)，我們也要注意到，中職學(xué)生群體也是有志于個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的學(xué)生群體，他們也有學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要、成功的渴望，希望掌握一門技術(shù)，有一些特長，得到社會(huì)的認(rèn)可；中職學(xué)生群體也是朝氣蓬勃的群體，他們追求快樂人生，熱愛生活，對(duì)前途和理想充滿憧憬。實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理，是對(duì)他們的高度尊重和全面依靠，這無疑是增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們?cè)谧灾鞴芾淼倪^程中茁壯成長。

在中職學(xué)校實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理是符合生本教育理論的。生本教育認(rèn)為成長和發(fā)展是學(xué)生生命的本能，自我管理和參與組織管理是學(xué)生發(fā)展的需要，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長，學(xué)生自主管理為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)有利的平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、交往能力和社會(huì)能力，可以提高教師的管理能力和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理水平的提高。實(shí)行學(xué)生自主管理是科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的理念在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)，也順應(yīng)了教育理念回歸自然的潮流。教育心理學(xué)研究證明，每個(gè)正常的人都有潛在的自我發(fā)展要求、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。班級(jí)學(xué)生自主管理就是要把人的這種潛能激發(fā)出來，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)真正自主的個(gè)體，從而逐步把他們培養(yǎng)成為實(shí)用型的高技能人才。

二、班級(jí)自主管理的原則與策略

班級(jí)學(xué)生自主管理和教師管理不同。我們必須注意到，學(xué)生是成長中的人，他們是在管理中學(xué)習(xí)管理，是在管理中得到發(fā)展的。所以，在班級(jí)實(shí)行學(xué)生自主管理的過程中我們必須堅(jiān)持原則，講究策略。

第一，自主性原則，指導(dǎo)性策略。在自主管理過程中，要堅(jiān)持學(xué)生自主制定管理計(jì)劃，安排管理活動(dòng)，進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，能把握自己的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，并及時(shí)自我總結(jié)、提升。但是，班主任要做參謀長，十分技巧地引導(dǎo)學(xué)生工作考慮周到，細(xì)致，又有的特點(diǎn)，做到潤物細(xì)無聲。

第二，開放性原則，完備性策略。師生在自主管理的廣闊時(shí)空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗(yàn)、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價(jià)值觀；同時(shí)，教師在成就學(xué)生的過程中，不斷升華自己，教學(xué)相長，共同提高。開放的東西很多，內(nèi)容開發(fā)、形式開發(fā)、地點(diǎn)開發(fā)、時(shí)間開發(fā)等等。在組織和管理中，要指導(dǎo)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，做事縝密，有計(jì)劃、有措施，保證達(dá)到預(yù)期效果。

第三，生命性原則，滲透性策略。學(xué)生自主管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的自主教育，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識(shí)，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命。在實(shí)施班級(jí)管理管理時(shí)，圍繞著作為生命個(gè)體的學(xué)生的成長，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一項(xiàng)教育活動(dòng)，使每一項(xiàng)教育活動(dòng)都能使學(xué)生得到生命意義上的升華。

第四，差異性原則，鼓勵(lì)性策略。學(xué)生自主管理是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，反對(duì)用單一的標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)生，讓學(xué)生在自主管理中充分展示自己的特長和個(gè)性，做到揚(yáng)長避短，長善救失。重視學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出管理目標(biāo)和管理要求，盡量讓學(xué)生更多地獲得成功的體驗(yàn)，以保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心。

三、班級(jí)管理組織與管理

班級(jí)自主管理包括兩個(gè)層次：一是指班干部和團(tuán)支部、各小組共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，自覺擔(dān)負(fù)起班級(jí)一部分組織工作和思想工作，為完成班級(jí)任務(wù)而努力的過程；二是指班級(jí)每一名成員對(duì)自己的活動(dòng)和行為，按班級(jí)要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)而努力的過程。

明確班干部分工，建立各種規(guī)章制度。分工明確才能各司其職，各負(fù)其責(zé)。我們制作了學(xué)生干部、組長責(zé)任一覽表，這樣有利于組織的高效運(yùn)作，較少出現(xiàn)相互推卸責(zé)任現(xiàn)象，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生干部創(chuàng)造性。通過民主決策，制訂了《中職生日常行為規(guī)范》、《宿舍管理細(xì)則》、《課室管理細(xì)則》、《學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方案》、《文明小組評(píng)比細(xì)則》，以及要求學(xué)生遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)的保證書簽字制度、學(xué)生違紀(jì)處分管理制度、學(xué)生安全管理制度、文明班評(píng)比細(xì)則、操行評(píng)定分計(jì)算等。引導(dǎo)他們獨(dú)立解決班級(jí)自主管理中的一些問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的自信心。

實(shí)行班委輪流制度，重視班委述職總結(jié)。為了給每個(gè)學(xué)生管理的機(jī)會(huì)，提高自己的管理能力，我們采取了班委輪流制度。這樣每個(gè)同學(xué)都參與到班級(jí)事務(wù)中來，在管與被管的角色中領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌牡览恚鰪?qiáng)自制能力。每學(xué)期或半期重新設(shè)置管理干部。每學(xué)期末或者新學(xué)期開學(xué)初，自行召開班委會(huì)，全班同學(xué)必須參加。各班團(tuán)委上臺(tái)做工作述職，述職內(nèi)容包括一學(xué)期來自己所負(fù)責(zé)及開展的工作、工作的不足、新學(xué)期的工作展望。

四、班干部的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

班干部是班主任開展工作的助手，是班集體的中堅(jiān)力量。選拔與培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、敢說敢管的班干部，決定著班集體的好壞，也決定著班主任工作的成敗。由于實(shí)行班委輪流制度，所以培養(yǎng)班干部的任務(wù)也比較重，這樣在培養(yǎng)方式上就要有所改變。

第一批班干部是可采用民主選舉的方法，班主任的培養(yǎng)任務(wù)也比較重。對(duì)班干部的管理就有別于一般同學(xué)，應(yīng)對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求，讓他們發(fā)揮模范帶頭作用。在平時(shí)具體開展工作時(shí)，及時(shí)給以方法上的指導(dǎo)，要求全體班干部在班的工作當(dāng)中要以身作則，學(xué)習(xí)要在班當(dāng)中起表率作用，態(tài)度端正，成績良好以上。班干部成員必須有明確的分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。如班長負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律、生活委員負(fù)責(zé)宿舍內(nèi)務(wù)、團(tuán)支書負(fù)責(zé)儀表、行為檢查等等。班委工作應(yīng)定期向班主任匯報(bào)，班主任也應(yīng)對(duì)班委工作定期或不定期地進(jìn)行指導(dǎo)與檢查。以后，每批班干部的培養(yǎng)采取學(xué)生之間的合作與影響，每一批班干部總留下上一批的3個(gè)人，如此循環(huán)，相互影響，效果比較好。