放飛希望精選(九篇)

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第1篇：放飛希望范文

【關(guān)鍵詞】語文；評價；激勵；多元化

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵性、多元化的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，放飛希望，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。

所謂“放飛希望”，我認(rèn)為激勵性評價是基礎(chǔ)，多元化評價是方式。激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學(xué)生鼓勵，讓孩子對學(xué)習(xí)充滿希望，充滿激情，以適應(yīng)孩子年齡特點和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行“放飛希望”式的評價。

1 激勵是實施新課程評價的基礎(chǔ)

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。

如何使激勵性的評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？本人認(rèn)為教師的評價源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學(xué)生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應(yīng)。課堂上，評價必須超出和突破傳統(tǒng)的以“這個問題你答對了”，“不對，坐下來，再想一想”這些無意識的簡單化的評價，要構(gòu)建能對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有激發(fā)作用，使之保持長久的、內(nèi)化的、積極的情感、態(tài)度的課堂發(fā)展性評價體系。因此，在評價中教師要特別注意對學(xué)生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當(dāng) 、熱情的話對學(xué)生給予鼓勵。如：“你知道得真多！”“確實很有自己的見解?！薄盎卮疱e了不要緊，老師也有說錯的時候！”“你很聰明，相信你下一次讀得或回答得更好。”這些熱情洋溢的話語一定會使一只只膽怯的手高高舉起。教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光，課堂的生命。

鼓勵和表揚是教育的法寶， 它們對學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑。有了這種熱情，課堂上才充滿生機(jī)和活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去鼓勵他，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

2 多元化是實施新課程評價的核心

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

2.1 評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

（1）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2.3 評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：

（1）實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進(jìn)，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，真正的讓學(xué)生“放飛希望”。

第2篇：放飛希望范文

點點星光般的希望

在今天的運動會場上,我奔跑在1500米的跑道上,在即將跑完全程的時候,我好累,頭昏眼花,望前面路途漫漫,我心中升起了希望之火，“行百里者半九十”我可不能半途而廢呀！最后我的依靠持之以恒地精神和那點點星光般地希望，取得比賽第二名的成績。

希望之夢

我知道環(huán)游世界的夢想是不能輕易實現(xiàn)了，只有以優(yōu)異的成績回報社會，回報父母，才有可能實現(xiàn)這個夢想，我想只要擁有這個希望之夢，并努力追尋，終有一天這個夢以不在是夢而成為現(xiàn)實。

為希望鋪起一條金色的路

學(xué)習(xí)的路上是艱難而苦澀的，只有努力學(xué)習(xí)，突破一切阻礙，在長條希望之路上撒滿希望之葉，為希望鋪起一條金色的路，擁抱希望，擁抱未來的美好。

生命的希望

第3篇：放飛希望范文

創(chuàng)一流條件，讓幼兒贏在起跑線上

東大街幼兒園堅持通過優(yōu)化環(huán)境，凸顯教育特色。幼兒園從獨特的大門到室內(nèi)屋頂?shù)葓D案的布局，都是老師們親手設(shè)計、繪畫、涂色制作的。全園環(huán)境的布置集綠化、凈化、美化、彩化、兒童化、科學(xué)化、教育化于一體，設(shè)計理念新穎，效果別致。

從大門過道到樓梯走廊，從室外空地到每個功能室，這里的每一面墻壁都會“說話”，每一塊場地都富新奇，每一個教室都各有創(chuàng)意。粉墻黃瓦綠草地，紅色桌椅藍(lán)樓梯，孩子們身處其中，猶如進(jìn)入了一個五彩斑斕的童話世界，這里成了他們心中最美麗的地方。

東大街幼兒園副園長張婷告訴記者：“為了照顧好每個幼兒的日常生活，園內(nèi)先后投資百萬余元，不斷改善幼兒體音室、休息室、保健室和幼兒食堂等各功能室的條件設(shè)施。幼兒園還按照幼兒生長發(fā)育的需要，每周變換食譜，科學(xué)配餐，確保一日三餐營養(yǎng)均衡；還聘請專業(yè)保健醫(yī)師，配備專職保育教師，嚴(yán)格執(zhí)行晨檢及全日跟蹤觀察制度。我園希望能使每個孩子在園吃得放心、睡得舒心、玩得開心，這為適齡兒童就近接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育提供了保障?！?/p>

此外，幼兒園內(nèi)還設(shè)有多功能活動室、創(chuàng)意美工室、陶藝制作室、閱讀建構(gòu)室、音樂廳、幼兒區(qū)域銀行、醫(yī)院、娃娃家、超市、海洋球等，室外配有玩沙池、健身跑道，還有多功能滑梯、攀爬組合、平衡蕩橋等大型玩具及各種組合玩具，如插接玩具、大型積木、平衡橋等。這里成了孩子們身心健康成長的溫馨家園，為幼兒贏在起跑線上奠定了很好的基礎(chǔ)。

“我們的學(xué)?，F(xiàn)在可漂亮了，每一間教室都很‘神奇’，走進(jìn)幼兒園，就像走進(jìn)了童話世界！”大一班的孫浩小朋友講故事般說著學(xué)校的變化。

“我們要為每一個孩子插上一對隱形的翅膀，喚醒孩子們心中沉睡的精靈，讓他們的夢想在這里放飛?！睆氖掠捉坦ぷ饕呀咏?0 年的楊萬賢老師說出了所有老師們的心愿。

重一流教育，讓幼兒身心健康發(fā)展

“幼兒教育是啟蒙教育、奠基教育，對構(gòu)筑終身教育體系起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，只有一流的教學(xué)條件那是不夠的，關(guān)鍵還得有一支優(yōu)秀的教師隊伍，有一套好的教學(xué)體系，這樣才能真正提高辦園效益。”園長梁天慧談起幼兒教育有著一套自己的心得。

梁天慧“掌舵”東大街幼兒園已有10年時間，經(jīng)過數(shù)年摸索，她掌握了提高辦園效益的真諦――既要以現(xiàn)代化的硬件吸引人，更要以高質(zhì)量的軟件取信人。于是在加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時，她鼓勵老師們充分發(fā)揮各自特長，利用各種材料和創(chuàng)作手段與幼兒共同裝點、修飾環(huán)境，變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境，使之成為一本立體、多樣、富有吸引力的無聲教科書?！坝變航逃荒芤晃兜毓噍斨R，更重要的是要培養(yǎng)孩子們一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！绷禾旎壅f。

在大家的共同努力下，東大街幼兒園把“寓教于樂”作為辦學(xué)宗旨，圍繞“深化特色項目、構(gòu)建特色學(xué)校、推進(jìn)幼兒園發(fā)展”的工作思路，以“培養(yǎng)孩子活潑、健康、自信、友愛、勇敢的良好品質(zhì)”為目標(biāo)，以“小班化教育、個性化發(fā)展”為基本策略，以游戲活動和社會實踐活動為主要方式，逐步創(chuàng)新形成了主題探究活動、開放型區(qū)域活動、互動式課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)新模式。其中“感恩父母”、“感恩教師”、“感恩社會”等系列主題活動充滿創(chuàng)意，美工角、娃娃家、種植角、養(yǎng)殖角等開放、豐富、有序的“區(qū)角活動”為幼兒提供了充足且充滿趣味性的學(xué)習(xí)資源；演講比賽、合唱比賽、體育游戲、情景表演等形式多樣的文體活動，使每個幼兒在歡聲笑語中探求新知，從小培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

“我最喜歡上的課是在‘情景模擬區(qū)’參與角色扮演，我可以當(dāng)‘醫(yī)生’、‘老師’、‘售貨員’，我特別開心?！眲⒈蠛剖侵幸话嗟囊幻∨笥?，他所指的“情景模擬區(qū)”是該園2008 年根據(jù)幼兒好動、好奇的心理創(chuàng)建的活動區(qū)，它以動靜結(jié)合的方式巧妙地開發(fā)校本課程，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)了幼兒的動手、動腦能力，讓幼兒感受到了在幼兒園學(xué)習(xí)的樂趣。

塑一流師資，為幼兒園有效教學(xué)提供保障

實現(xiàn)科學(xué)保教的辦園目標(biāo)，必須培養(yǎng)一支觀念新穎、勤于奉獻(xiàn)、能力超強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊伍。東大街幼兒園始終堅持以教學(xué)為中心，狠抓幼兒教師專業(yè)化成長，堅持政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并重的原則，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)時事政治、教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高教職工的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

園內(nèi)采取“走出去、請進(jìn)來”等方式，先后選派60余名老師赴上海、南京、長沙、成都、蘭州、西安等地學(xué)習(xí)，多次邀請知名專家到園開展形式多樣的園本培訓(xùn)。還經(jīng)常開展“專題教學(xué)觀摩研討、體操比賽、創(chuàng)造性體育游戲觀摩研討、青年教師講故事比賽、賽課活動、業(yè)務(wù)技能競賽、保育員知識競賽、保育員技能大賽”等保教練兵活動。通過幾年的努力，東大街幼兒園的年輕教師們都成長很快，在省、市、縣舉行的業(yè)務(wù)技能大賽或賽課中多次獲獎。

如今的東大街幼兒園，“比師德、比技能、比成績”的良好氛圍已然形成，個個搶著搞科研，人人爭著做課題。老師們以園本教研為載體，加強(qiáng)專題教研與園本課程的研究，大力開展教研教改，逐步探索形成了主題探究活動、開放型區(qū)域活動、互動式課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的新型教育教學(xué)模式；還結(jié)合本土的特色開展了“利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境”、“幼兒園感恩教育園本課程的實驗研究”、“ 幼兒園主題、區(qū)域、環(huán)境整合的實踐與研究”等課題研究。

基于教師美術(shù)功底扎實的條件優(yōu)勢，東大街幼兒園還以打造“快樂的藝術(shù)校園”特色為主線，將教育科研與美術(shù)特色等緊密結(jié)合，構(gòu)建了以省級課題《幼兒審美與創(chuàng)造能力的研究》《利用本土資源開展美術(shù)活動》為引領(lǐng)的人人參與式的課題研究網(wǎng)絡(luò)，圍繞“玩、學(xué)、用”三條主線，進(jìn)一步將美術(shù)教學(xué)與幼兒心理特點相結(jié)合，形成了適合本園特點的園本美術(shù)課程；通過“做實、做精、做廣”活動及藝術(shù)環(huán)境呈現(xiàn)來展現(xiàn)快樂藝術(shù)的豐碩成果，如通過藝術(shù)節(jié)、幼兒繪畫作品參賽、幼兒繪畫比賽、教師美術(shù)觀摩課、美工技能培訓(xùn)等促進(jìn)幼兒園特色發(fā)展。

創(chuàng)一流業(yè)績，譜寫教育發(fā)展新篇章

“在東大街幼兒園，我們看到的都是孩子童真燦爛的笑臉，稚趣可愛的涂鴉，琳瑯滿目的手工制作，充滿奇思妙想的吊飾，孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，我們很放心?！币幻议L對東大街幼兒園所做的一切非常贊許。

正因為有一支“師德好、素質(zhì)高、觀念新、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍，有一套引領(lǐng)新時代幼教工作的創(chuàng)新教學(xué)理念，有一群可愛天真、聰明活潑的孩子，東大街幼兒園的發(fā)展后勁十足。

第4篇：放飛希望范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 關(guān)愛小學(xué)英語 轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，顧名思義就是因為各種因素（家庭、社會環(huán)境、遺傳、學(xué)習(xí)能力等）導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。 隨著教育改革的不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。我校就開展了在新課改下如何尋求科學(xué)的對策，有效地幫助學(xué)困生擺脫困境的校本教研活動。我們認(rèn)為學(xué)困生工作轉(zhuǎn)化的成敗，是提高整體教學(xué)水平的一大關(guān)鍵問題。作為教師，決不能拋棄學(xué)困生，要對他們給予關(guān)愛，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，用愛澆灌遲開的花蕾，放飛希望，收獲成功。

一、對學(xué)困生傾注愛心 ，喚回學(xué)困生的自尊與自信。

“愛自己的孩子是一種本能，愛自己的學(xué)生是一種神圣”。 學(xué)困生由于長期處于班級的“底層”，常常被老師、家長把他們定位在落后群體的位置，處于被遺忘的角落，太多的失敗使他們常感到學(xué)習(xí)很無聊，情緒低落，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心和自卑。這時他們需要的是肯定、是鼓勵。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。 及時肯定和表揚學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動力。就拿我班的吳雙雙來說，原先成績一直不及格，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。有幾次我發(fā)現(xiàn)他上課聽的特別認(rèn)真，我就當(dāng)著全班的面表揚他聽講專注，而且作業(yè)也能認(rèn)真完成。沒想到從那以后，他的勁頭更足了。而且?guī)状螠y驗下來，一次比一次進(jìn)步大，期中竟然考了八十多分，破天荒甩掉了倒數(shù)幾名的鐵帽子，成績往前躍升了十幾名。由此可見，愛可以產(chǎn)生巨大的教育力量，他們一旦得到了關(guān)愛與賞識，他們就會自覺克服自身的缺點和錯誤，那份溫馨會激發(fā)他們的自信，從而發(fā)揮他們的潛能，逐漸由“閃光點”變成“閃光面”，由一次的成功逐步走向更多次的成功，他們就能享受成功的快樂及喜悅。

二、要尊重學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系。

心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視”。因此教師要尊重學(xué)困生的人格，多一些寬容和忍耐，消除學(xué)困生的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實踐證明:教師越尊重學(xué)生，學(xué)生就越會用實際行動來回報教師的尊重。同時和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教師對學(xué)困生要多接近、關(guān)心、愛護(hù)，和他們交朋友，給他們以溫暖，使他們逐步認(rèn)識到老師是真

心實意為他們好，從而產(chǎn)生對老師的信任，使他們和老師不再有距離感，樂意同老師接近和交談，愿意跟老師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了情感效應(yīng)。

三、幫助學(xué)困生成長，營造良好的相融環(huán)境。

學(xué)困生活動能力差，不能獨立支配組織自己的學(xué)習(xí)和生活，注意力非常容易分散，觀察無條理性，知識交流能力差，很難與普通生進(jìn)行交流。這時，教師應(yīng)善于協(xié)調(diào)教育情境中的人際關(guān)系，在班內(nèi)，給學(xué)困生營造一種平等、和諧、融洽的人際氣氛。打消學(xué)生之間的“等級”觀念，教育其他學(xué)生應(yīng)伸出援助之手。我根據(jù)班級前后座位成立四人學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，這個小組既是課內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，又是課外的學(xué)習(xí)小組，大家互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。上課時他們是伙伴，下課時他們就是互助小組，學(xué)困生遇到不懂的問題與小組同學(xué)共同討論、研究，讓他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性在互幫互助中激發(fā)起來，共同提高，達(dá)到“雙贏”效果。讓每一個學(xué)困生吃吃學(xué)習(xí)這塊“蜜糖”，都能感受到成功的喜悅，逐步熱愛學(xué)習(xí)

四、對學(xué)困生要有耐心，呵護(hù)學(xué)困生走出“困”的陰影。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異?！皩W(xué)困生”的個性特點，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過程中困難重重，往往花費了艱巨的勞動卻收效甚微。，但我堅信每一個學(xué)生都會進(jìn)步的，只要我們不放棄他們，始終熱情相待，真誠關(guān)愛，互相溝通，耐心細(xì)致地講解，有針對性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，他們就一定會取得成功。所以，教師需要有耐心，更要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。與學(xué)困生共同成長，幫助他們走出“困”的陰影。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是件艱苦而長遠(yuǎn)的事，我們教師任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，我們每一位老師都應(yīng)抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，去尊重每一顆需要你塑造的純真的童心。用自己廣博的愛心和極大的耐心去幫助那些暫時迷途中的孩子，幫助他們找回自我，走出困境，讓陽光灑滿他們的心田，用愛去放飛他們的希望。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：放飛希望范文

日子紅紅火火的晉城人有很多興致勃勃的話題，談到康復(fù)，當(dāng)首推在全市率先開展康復(fù)工作的晉城市康復(fù)醫(yī)院，談起康復(fù)，會津津樂道奮斗不已無私奉獻(xiàn)的郭院長和德藝雙馨真情服務(wù)的白衣天使們?？祻?fù)人用汗水、智慧和愛心先后榮膺“先進(jìn)單位”、“康復(fù)之家”、“殘疾人之家”、“全省殘疾人康復(fù)集體”等光榮稱號，羸得了社會各界的廣泛贊譽(yù)。

十五年崢嶸歲月，康復(fù)人憑借拓荒者的意志，現(xiàn)代經(jīng)營者的眼光和魄力，把康復(fù)醫(yī)院這塊蛋糕越做越大?？祻?fù)醫(yī)院呈現(xiàn)花草相映、清新整潔的環(huán)境，配置偏癱康復(fù)器等當(dāng)前最先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，依托學(xué)習(xí)、競賽、座談會、助殘義診等多種形式，煉就一支敬業(yè)上進(jìn)、康復(fù)實踐水平信得過的醫(yī)療隊伍。迄今200多名偏癱、腦癱、截癱、骨折后關(guān)節(jié)攣縮等患者在這里重塑生命，找回了人格和尊嚴(yán)。

原陽城一中校長衛(wèi)溫信，2002年，因車禍導(dǎo)致高位截癱，在康復(fù)醫(yī)院接受康復(fù)訓(xùn)練一年多，真真切切地感受到“康復(fù)”帶給他的好處，在出院座談會上，滿懷深情地寫下了這幅對聯(lián)“廣布恩澤雪化甘霖潤大地，冬去寒意日照神州暖人心”，充分表達(dá)了他對康復(fù)的感激之情。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是以功能障礙為主。康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，是醫(yī)學(xué)的第四方面，它與保艦預(yù)防、臨床共同組成全面醫(yī)學(xué)。著重于提高生活質(zhì)量，恢復(fù)患者獨立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力。由于人們對康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識與了解尚不足，甚至其它?？频尼t(yī)務(wù)人員也知之不多，也由于一些客觀的社會原因，生了病，只找相對應(yīng)的科室，很少會想到康復(fù)醫(yī)學(xué)科，甚至有很多人并不知曉醫(yī)院里有這個專業(yè)科室。因此，臨床上經(jīng)常會遇到因未及時康復(fù)治療而出現(xiàn)一些原本可以預(yù)防的功能障礙，有的甚至留下終身殘疾。有些患者雖然早期進(jìn)行了鍛煉，但由于進(jìn)行得不正確或不全面而達(dá)不到理想效果，甚至有時使問題更復(fù)雜。為此，康復(fù)醫(yī)院不斷提升康復(fù)醫(yī)療水準(zhǔn)，堅持“重視康復(fù)、減少殘疾”這個理念，與時俱進(jìn)，投資50萬元引進(jìn)PT、OT等康復(fù)訓(xùn)練器械，架構(gòu)起現(xiàn)代意義的康復(fù)體系，應(yīng)用醫(yī)學(xué)和康復(fù)工程技術(shù)，研究有關(guān)功能障礙的預(yù)防、評定和處理，針對并傷、殘者的功能障礙，通過合理訓(xùn)練，盡可能發(fā)展患者的潛能，最大限度恢復(fù)軀體、心理、社會、職業(yè)等功能，恢復(fù)或改善患者獨立生活、學(xué)習(xí)和工作能力，以更好適應(yīng)環(huán)境，提高生活質(zhì)量，最終回歸社會，使患者在輕松舒心的理療體系中走向康復(fù)，為殘疾人放飛希望插上寬展的翅膀。

第6篇：放飛希望范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；綜合實踐；特色

一、解讀綜合實踐課程

綜合實踐課是面向全體學(xué)生開設(shè)的，課程的基本特點是使學(xué)生不局限在書本里、課堂上、學(xué)校中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)習(xí)的個性，使學(xué)生身心得到全面、和諧發(fā)展；真正把裝進(jìn)學(xué)生書包里的知識通過綜合性、實踐性、開放性的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能在對社會現(xiàn)實問題的思考、探索、嘗試、參與和解決的自主性活動中獲得積極的、生動活潑的發(fā)展，這是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

學(xué)校遷入新建校址后，校領(lǐng)導(dǎo)決定轉(zhuǎn)換視角，尋找更適合學(xué)?，F(xiàn)狀的，具有學(xué)校特色的綜合實踐課程。

二、呼之欲出的新特色

3月，春風(fēng)陣陣襲來，站在辦公室窗前，寬敞的操場映入眼簾。我眼前忽然閃現(xiàn)了一抹亮麗的色彩――那是一只只在風(fēng)中搖曳、展翅高飛的風(fēng)箏。是啊，進(jìn)入春季，我校馬上就要舉辦第六屆校園風(fēng)箏節(jié)。而在此之前，我校已經(jīng)有5次成功舉辦校園風(fēng)箏節(jié)的經(jīng)驗。有了這些較為豐厚的實踐積淀，如果通過了解風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏等一系列活動的開展，不僅能凸顯學(xué)校綜合實踐活動的特色，也可以開辟一個新的落實素質(zhì)教育的主陣地。一舉兩得，何樂而不為呢？

三、社會活動背景調(diào)查

世界上一致公認(rèn)為，中國是風(fēng)箏的故鄉(xiāng)。風(fēng)箏又名紙鳶、紙鷂等，至今已有2000多年歷史，據(jù)說巧匠魯班就曾“削竹為鵲，成而飛之”，應(yīng)當(dāng)說這是風(fēng)箏的前身。五代時期的李鄴，曾在官中以線放紙鳶為游戲，又別出心裁地在鳶的頭部安裝竹笛，風(fēng)入竹哨，發(fā)出象古箏一樣的響聲，因此得名“風(fēng)箏”。到了宋代，出現(xiàn)了“神火烏鴉”，就是利用風(fēng)箏裝上火藥，投放到敵營上空，以達(dá)到軍事上的目的。難怪英國著名學(xué)者李約瑟把風(fēng)箏列為中華民族的重大科學(xué)發(fā)明之一。美國華盛頓國家航空和空間博物館中有一塊說明牌上也醒目地寫著：“最早的飛行器是中國的風(fēng)箏和火箭?！?/p>

如今我國風(fēng)箏之都在山東濰坊。世界上最大的風(fēng)箏也在那里。他們那兒每年舉行一次“國際風(fēng)箏節(jié)”，吸引了許多的外國人參加比賽。

四、革故鼎新創(chuàng)特色

1.查資料，收集美

關(guān)于風(fēng)箏的來歷，風(fēng)箏的傳說故事，風(fēng)箏的制作方法，精美的風(fēng)箏圖案，各具特色的風(fēng)箏欣賞……這些材料都可以讓學(xué)生（或老師）通過搜集資料的方式獲得，并在課上交流、展示，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，也對學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，同時也發(fā)揮了學(xué)校的硬件優(yōu)勢，把信息技術(shù)課和綜合實踐課進(jìn)行了有效的整合。

2.畫風(fēng)箏，欣賞美

在專業(yè)美術(shù)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以畫出自己喜愛的風(fēng)箏面圖案，既為以后一系列的風(fēng)箏活動打好基礎(chǔ)，也得到了美的熏陶；是美術(shù)課和綜合實踐課的有機(jī)整合，也使特色綜合實踐課成為學(xué)校美育的又一陣地。

3.做風(fēng)箏，創(chuàng)造美

在風(fēng)箏節(jié)前夕成立風(fēng)箏制作小組，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行風(fēng)箏制作。制作過程中，學(xué)生合理分工、籌備，充分發(fā)揮集體的智慧，深刻體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在比賽中若風(fēng)箏為純手工制作，而比賽表現(xiàn)又較為突出者，評委將會頒發(fā)創(chuàng)新獎，并且給予一定的獎勵。制作風(fēng)箏培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力。

4.寫風(fēng)箏，留住美

在以“風(fēng)箏”為核心的一系列綜合實踐活動中，學(xué)生肯定有各種各樣的感悟、體會，也有歡笑、煩惱、收獲等待傾訴，學(xué)校通過辦主題手抄報，寫命題作文的形式，讓學(xué)生的情懷得以釋放，既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，還把美好的童年記憶書寫到紙簽上，留存了下來。

5.辦展館，收藏美

通過過去幾屆風(fēng)箏節(jié)的努力，我校積累了一定的經(jīng)驗，體現(xiàn)了我校風(fēng)箏活動的水平。學(xué)校打算今后專門設(shè)立一個風(fēng)箏活動展室，將優(yōu)秀的風(fēng)箏作品，每屆的活動掠影進(jìn)行整理收藏，作為學(xué)校永久的紀(jì)念。我們可以想象一下，在很多年以后，當(dāng)學(xué)生回到學(xué)校參觀，看到自己制作的風(fēng)箏還掛在墻上的時候，童年的記憶涌上心頭，那心情該有多么激動，多么的自豪！

6.邀同仁，見證美

聽說我校舉辦風(fēng)箏節(jié)系列活動的想法后，其他兄弟學(xué)校的同仁們很感興趣，也來到我們學(xué)校放飛風(fēng)箏的活動現(xiàn)場，和孩子們一起參加活動，帶領(lǐng)孩子們親近自然，把一個個多彩的風(fēng)箏放飛藍(lán)天，體會到了久違的童心和童趣，見證了夢想的放飛。愿年年四月，我們都能相約在校園“放飛理想，收獲希望”，讓我們在生活中尋找快樂的真諦！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：放飛希望范文

王欣瑤

時至陽春三月，桃花粉嫩，柳樹發(fā)芽，小草生長，大雁回歸。

我們伴隨希望，來到了此時早已一派生機(jī)的鳳凰廣場，放飛我們的希望。

隨著崔老師的一聲哨響，我第一次嘗試了放飛風(fēng)箏，結(jié)果不出我所料，風(fēng)箏落地了。第二次嘗試也失敗了。經(jīng)過幾次嘗試，我氣餒了。爸爸走過來，教我又一次放了風(fēng)箏，我的風(fēng)箏竟然晃晃悠悠地飛了起來。

隨著風(fēng)箏不斷增高，我抬頭仰望浩瀚的天空，綿延的白云，加上空中五顏六色的，各式各樣的風(fēng)箏，把天空襯托得更美了！

“哎喲！”一聲叫聲之后，我摔倒了?？蛇@并不能影響我快樂的情緒。接著，我又放起了風(fēng)箏，把疼痛早已拋到九霄云外去了。

天空中威風(fēng)凜凜的老鷹，亭亭玉立的美少女，肥胖的豬八戒，漂亮極了！在這晴朗的天空下欣賞風(fēng)景，多么愜意！

第8篇：放飛希望范文

春秋戰(zhàn)國時，一位父親和他的兒子出征打戰(zhàn)。父親已做了將軍，兒子還是馬前卒。一陣號角吹響，戰(zhàn)鼓雷鳴，父親莊嚴(yán)地托起一個極其精美的箭囊，其中插著一只箭，鄭重對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來?！眱鹤酉采厦忌?，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方主帥應(yīng)聲折馬而斃。

果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當(dāng)收兵號角吹響時，兒子也禁不住得勝的豪氣，強(qiáng)烈的欲望驅(qū)趕著他呼一聲拔出寶箭，試圖一看究竟。驟然間他驚呆了：箭囊里裝著一只折斷的箭。我一直刳著只斷箭打仗呢！兒子嚇了一身冷汗，轟然意志坍塌了。

結(jié)果不言自明，兒子慘死于亂軍之中。

【點評】：自己才是一只箭，若要它堅韌、鋒利，能百步穿楊，百發(fā)百中，只能靠自己。

2.頑石

從前有一戶人家的菜園擺著一顆大石頭，約寬四十公分，高十公分。到菜園的人，不小心就會踢到它，不是跌倒就是擦傷。

兒子問：“爸爸，那顆討厭的石頭，為什么不把它挖走？”

爸爸：“那顆石頭從你爺爺時代，就一直放到現(xiàn)在了，它的體積那么大，不知道要挖到到什么時候，沒事無聊挖石頭，不如走路小心點兒，還可以訓(xùn)練反應(yīng)能力?！?/p>

過了幾年，這顆大石頭留到下一代，當(dāng)時的兒子娶了媳婦，當(dāng)了爸爸。

有一天媳婦氣憤地說：“爸爸，菜園那顆大石頭，我越看越不順眼，改天請人搬走好了?！?爸爸回答說：“算了吧！那顆大石頭很重，可以搬走的話在我小時候就搬走了，哪會讓它留到現(xiàn)在？”

媳婦心底非常不是滋味，那顆大石頭不知道讓她跌倒多少次了。十幾分鐘后，她用鋤頭把大石頭四周的泥土攪松，并早有心理準(zhǔn)備，可能要挖一天。誰都沒想到幾分鐘就挖出來了，其實，這顆石頭沒有想像的那么大，都是被那個巨大的外表蒙騙了。

【點評】：阻礙發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的，僅僅是心理上的障礙和思想中的頑石。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用實踐剔除心中的頑石，去大膽尋找出路，改變自己的命運吧。

3.加高籠子

一天，動物園管理員發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了，于是開會討論，一致認(rèn)為是籠子的高度過低。所以決定將籠子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。結(jié)果第二天，袋鼠還是跑到外面來。所以他們又決定再將高度加高到三十公尺，沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面。于是，管理員大為緊張，決定將籠子高度加高到一百公尺。

某天長頸鹿和幾只袋鼠閑聊，“你們看，這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子？”長頸鹿問。

第9篇：放飛希望范文

星灣學(xué)校第一次秋游儀式啟動！目的地：美得讓人不能自拔的太湖。早上，我們懷著激動的心情坐上了車，一路上我們歡聲笑語。2班和4班比唱歌，我一邊欣賞著美景一邊聽歌。壯觀連綿的山巒，讓人陶醉的太湖猶如一幅山水墨畫展現(xiàn)在窗外，那水天一色的經(jīng)管實在是壯觀，看不見盡頭的太湖，看不見盡頭的藍(lán)天，在天涯海角相會，我分不清什么是天，什么是湖了。微風(fēng)使水面泛起波瀾，感覺軟軟的，好想摸一摸，和煦的陽光照在湖面上波光粼粼。

我們到了臨湖公園，我們蕩秋千，我們拍照片，我們象在走迷宮似的把公園走遍了。那發(fā)自內(nèi)心的笑聲，回蕩在天際，久久不能平息。老師也很活潑，也和我們玩，我們開心之余，已坐上了車，到了下一個目的地——天堂島。

天堂，一個另人神往的地方，天堂島，一個另人陶醉的大地。小木橋上留下了我們銀鈴般的笑聲，小羊兒記住了我們的身影，大山小賣部映下了我們的可愛。老師坐下與我們做模型，飛到了樹上，老師和我們一起想辦法。秋千上一次次的來回開啟了我們心中緊鎖的緊張學(xué)習(xí)生活。