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從現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)來#,隨著詞匯要求量的增加,學(xué)生所面臨的英語閱讀學(xué)習(xí)壓力變得相當(dāng)大,以至于英語閱讀能力難以得到提升。在這樣的狀況下,高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求,逐步優(yōu)化課堂教學(xué)模式,關(guān)注學(xué)生的主體性,尋求能夠提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的方法。元認(rèn)知策略是一種現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)方法,它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建明確的英語學(xué)習(xí)流程,優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的重視度,將元認(rèn)知策略合理應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)性,完善學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)流程,最終改善閱讀教學(xué)成效。
1.元認(rèn)知策略對高中英語閱讀的重要意義
元認(rèn)知本身是一項非常重要的認(rèn)知學(xué)概念,最初由心理學(xué)家費(fèi)拉維爾提出。而元認(rèn)知策略是在元認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)習(xí)者這一主體,通過元認(rèn)知來合理安排學(xué)習(xí)計劃,并做好監(jiān)控調(diào)節(jié)以及后期評價,從而實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)流程的一種實踐方法。在高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中,人們對語言文字的處理過程本身便是認(rèn)知活動的實踐過程,因此,英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的在于教授學(xué)生如何展開有效的閱讀學(xué)習(xí)。通過對元認(rèn)知策略的合理運(yùn)用,能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)加以安排調(diào)節(jié),也可以實現(xiàn)過程監(jiān)控,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)流程。高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略,在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確的英語閱讀學(xué)習(xí)流程,提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。
2.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
2.1確定元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)
高中英語教師在將元認(rèn)知策略運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中的時候,首先應(yīng)當(dāng)明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo),進(jìn)而通過元認(rèn)知策略來展開針對性的訓(xùn)練管理。高中階段的英語文章,閱讀起來普遍具有一定的難度,因而在提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力時,還應(yīng)當(dāng)展開分階段閱讀訓(xùn)練,并為每個階段分別設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。首先,在普通文章的閱讀過程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要展開信息獲取和處理訓(xùn)練,從而加深對文章主旨的理解。其次,對于一些較為困難的文章,在展開閱讀訓(xùn)練的時候,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的線索來克服其中的生詞,準(zhǔn)確推理文章線索,深層次理解英語語篇的實際意義。最后,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源和英語報紙以及雜志等內(nèi)容上獲取相關(guān)信息,持續(xù)鍛煉閱讀能力。比如,在學(xué)習(xí)“Newspapersandmagazines”,便可以先為學(xué)生圍繞英語課文內(nèi)容展開信息獲取和處理訓(xùn)練,等到學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握課文意思后,再為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)文章資源,要求學(xué)生對文章線索進(jìn)行外語教學(xué)與研究202丨.632推理,形成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。
2.2制定科學(xué)的元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練規(guī)劃
【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,關(guān)系著學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)是否能打下好的基礎(chǔ)。進(jìn)行語文閱讀教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識,還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練,增強(qiáng)了理解能力與寫作能力。隨著新課改的進(jìn)行,人們對學(xué)生的閱讀教學(xué)也越來越重視,因此越來越多的學(xué)校與教師倡導(dǎo)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而教師如何運(yùn)用有效手段進(jìn)行高效率的閱讀訓(xùn)練是教師面臨的一個嚴(yán)峻考驗。本文就教師如何有效地探索小學(xué)閱讀展開,以此來供廣大讀者進(jìn)行參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究;實踐
隨著時代的不斷進(jìn)步,人們對語文教學(xué)也越來越重視。如今隨著新課改的來臨,教育觀念的不斷變遷。我國由于對人才的需要,對語文課堂教學(xué)的要求也是越來越高。小學(xué)階段處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。而小學(xué)語文中所占比重最多的就是閱讀,因此教師和學(xué)生需要努力對學(xué)生進(jìn)行閱讀的高效訓(xùn)練。但是由于過去陳舊的教學(xué)觀念,閱讀訓(xùn)練中存在許多的問題。因此如何解決這些問題,進(jìn)行閱讀的高效訓(xùn)練,是教師急需思考的問題。
一、小學(xué)語文閱讀中存在的問題
1.未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時,不夠了解學(xué)生的實際情況,就給學(xué)生定下一個非常大的目標(biāo)。教師和學(xué)生的關(guān)系對于小學(xué)語文教學(xué)也是十分重要的一部分。如果師生關(guān)系不和諧,學(xué)生可能會仇視教師,甚至上升到學(xué)科,即不愿意進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而從學(xué)生的角度看,教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到可能是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不夠感興趣,上課積極性不高。教師單方面布置閱讀,而忽略了對學(xué)生進(jìn)行全方面多元化的檢查監(jiān)督,最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想,課堂效率低下,教師制定的課堂目標(biāo)也沒有實現(xiàn)。
2.學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏興趣小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于心智不成熟的階段,學(xué)生容易受到外界因素的干擾,隨機(jī)性比較大。學(xué)生的積極性不高,缺乏對小學(xué)語文的興趣,在課堂上就表現(xiàn)為閱讀時不專心,無法聚精會神,不愿意主動的去學(xué)習(xí),去閱讀,慢慢的就更難跟上老師的步伐,從而逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。
3.教師教學(xué)積極性不夠高小學(xué)語文課程對于教師來說是一個非常艱巨的任務(wù)。教師一方面面對學(xué)校和學(xué)生的壓力,教學(xué)壓力陡增。而且由于現(xiàn)在學(xué)生心智不成熟,年齡過小,教師管理學(xué)生難度增大,導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性不高。
摘要:在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,需要激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣,設(shè)定科學(xué)的閱讀目標(biāo),教會學(xué)生自主閱讀的方法和技巧,優(yōu)化自主閱讀資源,開展多種形式的自主閱讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,無論是對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來的發(fā)展都有重要意義。
關(guān)鍵詞:高中語文自主閱讀能力閱讀意愿閱讀習(xí)慣
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
閱讀課文不僅能使學(xué)生學(xué)到課文中的知識,還能有效梳理課文脈絡(luò),掌握高效地收集、處理信息的方法。為了培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力,教師在教學(xué)中一定要結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的語文能力、生活體驗、認(rèn)知特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)閱讀情境,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀。比如,在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中,筆者首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:出示駱賓王的《于易水送別》詩,提問這首詩中的“壯士”指誰?解析詩歌,引出課文故事。在接下來的教學(xué)中,筆者介紹了荊軻,介紹了《戰(zhàn)國策》,介紹了課文中故事的發(fā)生背景,之后進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié),讓學(xué)生借助工具書并對照注釋初讀課文,然后分角色朗讀,體會人物性格,最后由學(xué)生自主閱讀,并復(fù)述課文故事情節(jié)。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入設(shè)計,讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極閱讀,深入思考,提升了閱讀教學(xué)的有效性。
二、設(shè)定自主閱讀目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自主管理
在高中語文閱讀教學(xué)中,我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定自主閱讀的目標(biāo),讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和自學(xué)能力,但是大部分學(xué)生的自主閱讀意識仍有待增強(qiáng),只有在完善的閱讀督促機(jī)制約束下,學(xué)生才能主動地提高自主閱讀能力?;诖耍處熞Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確立自主閱讀目標(biāo),特別是課前閱讀目標(biāo),因為在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀任務(wù)會使學(xué)生的閱讀方向更加明確,而且學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成自主閱讀目標(biāo),對閱讀教學(xué)有效性的提升會有積極的促進(jìn)作用。比如,在《荷塘月色》的教學(xué)中,筆者設(shè)計的課前閱讀目標(biāo)是:查字典掃除生字障礙;查找資料,了解本文的時代背景和朱自清的相關(guān)資料;搜集朱自清的文章,了解其寫作特點(diǎn)。學(xué)生按照課前閱讀目標(biāo)有的放矢地開展了自主閱讀,不僅完成了閱讀任務(wù),也為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生設(shè)定自主閱讀目標(biāo)時,要綜合分析多種因素,尤其要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),要從學(xué)生的閱讀量、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)設(shè)計閱讀任務(wù),讓學(xué)生對課文的生字生詞、作者作品、創(chuàng)作背景、作者的寫作特點(diǎn)等形成基本的認(rèn)識。
三、教會閱讀方法技巧,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
一、夯實基礎(chǔ),抓好課內(nèi)閱讀
一要以點(diǎn)帶面,由淺入深。閱讀的前提是學(xué)生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法,在朗讀中享受語言的優(yōu)美。說明文,可采用精讀法、圈點(diǎn)批注法,主要了解事物的性質(zhì)、特點(diǎn)等。遷移到課外經(jīng)典作品的閱讀,對小說可以選用精讀法、跳讀法;對詩歌、散文則要注重朗讀,暢談心理感受;對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式?! 《孕∫姶?,重在領(lǐng)悟。文學(xué)作品能表現(xiàn)很多東西。有些不適合明說,或只能意會不能言傳,通過詩詞卻能表達(dá)出來。因此,在小學(xué)語文課本中,每一冊都離不開古詩的教學(xué)。另外文學(xué)作品中包含的能引起聽者強(qiáng)烈共鳴的情感因素,也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子,就能起到不讓學(xué)生自暴自棄的教育效果。
二、擴(kuò)大范圍,豐富課外閱讀
要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的量化任務(wù),僅僅進(jìn)行課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”,再好的語文教學(xué)也需要課外的充實與完善。因此,必須重視課外閱讀?! ∫皇钦n外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經(jīng)指出,“讀書百遍,其義自見”。讓學(xué)生博覽群書,能開闊視野,豐富學(xué)生的知識儲備。目前,適合小學(xué)生課外閱讀的書目很多,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》,以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學(xué)名著等,都是人類文化的精品,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好,幫助學(xué)生制定個性化的閱讀計劃,有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀?! 《钦n外閱讀要注重聯(lián)想。在進(jìn)行課外閱讀時,還可結(jié)合課內(nèi)。學(xué)了《草船借箭》,引導(dǎo)學(xué)生閱讀羅貫中的《三國演義》;學(xué)了《爭吵》,指導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛的教育》;學(xué)了《吹泡泡》,指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣,學(xué)生以課內(nèi)帶動課外,以課外促進(jìn)課內(nèi),大量汲取中外文化的精華,在潛移默化中積淀文學(xué)素養(yǎng)?! ∪钦n外閱讀要活動隨行。對小學(xué)生而言,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,需要注重細(xì)節(jié)和引導(dǎo)。在課外閱讀中可以設(shè)計一些活動,想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣,彰顯文學(xué)的活力。活動的形式可多種多樣,如交流性的讀書報告會、經(jīng)驗交流會;比賽性的讀書知識賽、辯論賽;評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外,還要積極創(chuàng)造閱讀氛圍,在班里可組織圖書角,讓學(xué)生自己管理借閱。保證學(xué)生的課外閱讀時間,讓學(xué)生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。
三、注重積累,加強(qiáng)課堂訓(xùn)練
一要聽說結(jié)合,注重表達(dá)??谡Z交際是文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在做好閱讀的基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)中要增加聽說訓(xùn)練內(nèi)容。如《少年閏土》一文,可以有意識地設(shè)計一些環(huán)節(jié),讓學(xué)生說一些各自的小故事,并根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容仿說生活中的人事物景,提高理解和表達(dá)能力。二要讀寫結(jié)合,積累詞語。厚積才能薄發(fā)。為了幫助學(xué)生積累語言材料,要引導(dǎo)學(xué)生注意借鑒優(yōu)美的語句,可以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)喜歡的詞句,課堂上寫出來,互相比較,加深印象。另一方面,要大膽組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,“千里之行,始于足下”,要讓學(xué)生敢寫、敢說,善于表達(dá),并對照課堂范文感悟?qū)懽鞣椒ê蛯懽骷记?。如學(xué)習(xí)《小珊迪》,可以選取多個角度,比如讓學(xué)生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進(jìn)行續(xù)寫等等。通過有意識地讀寫結(jié)合,不但強(qiáng)化了學(xué)生的語言文字積累,而且有助于提高文學(xué)表達(dá)水平。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事,需要付出長期卓絕的努力,我們教師應(yīng)該積極發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)思維,豐富生活素材,鍛煉表達(dá)能力,夯實學(xué)生的人文底蘊(yùn),從而全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
作者:陳凱亮 單位:山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)
摘要:在教師資格證國考的背景下,素質(zhì)教育對教師專業(yè)化水平、師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和未來教師的培養(yǎng)方案等都提出更新更高的要求。以考證為契機(jī),提高專業(yè)技能,建設(shè)完備的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)練考一體化的師資培養(yǎng)體系,使小學(xué)教師人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新實踐,提高小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要針對師范生的閱讀教學(xué)技能進(jìn)行研究,理論與實踐相結(jié)合,改革人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞:教學(xué)練考一體化閱讀教學(xué)技能文本解讀人才培養(yǎng)模式
一、學(xué)、自學(xué)
課前自學(xué)方式很多,教師可以給學(xué)生布置課前練習(xí)。如:閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是什么?比較各階段目標(biāo),談?wù)勀愕睦斫?。熟讀一篇小學(xué)課文,嘗試設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,把教學(xué)相關(guān)的視頻、文件、多媒體課件等教學(xué)資源存放在網(wǎng)絡(luò)平臺,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教、學(xué)
課堂教學(xué)什么?怎么教學(xué)?1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。教師精講重點(diǎn)的難懂的理論知識,容易理解的布置學(xué)生自學(xué)相關(guān)任務(wù)。2.傳授實踐經(jīng)驗:強(qiáng)調(diào)必須重視文本解讀。全國著名特級教師于永正老師說:“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒法兒?!雹俑]桂梅等著名語文特級教師都有同樣的感悟,師范生必須認(rèn)識到研讀教材的重要性。教師對文本解讀的功力,以及對教材的處理能力決定了語文閱讀課堂教學(xué)的高效與否。研讀教材是教師的第一基本功,是備好課、上好課的基礎(chǔ),是教師融合基本教學(xué)思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。磨刀不誤砍柴工,解讀文本就像磨刀,教師作為教材的實踐者、學(xué)生的引路人,只有認(rèn)真研讀教材,領(lǐng)會教材的編寫意圖,準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容,才能在課堂中有效實施教學(xué)。
三、練