課文精選(九篇)

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第1篇：課文范文

“叮叮叮”上課鈴聲響了，周老師拿著教科書，春風(fēng)滿面地走了進(jìn)來(lái)，面帶微笑地對(duì)大家說：“同學(xué)們，今天我們抽背課文。”話音剛落，同學(xué)們議論紛紛，趕緊復(fù)習(xí)。有的高興地舉起了手，胸有成竹地喊：“Yes！”有的緊皺眉，低著頭，不敢看老師，恨不得有“隱身術(shù)”，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻開語(yǔ)文書，趁著這點(diǎn)時(shí)間，悄悄地記了起來(lái)。

老師第一個(gè)拿胡英拓開刀。只見他慢慢地站起來(lái)，哭喪著個(gè)臉，耷拉著腦袋，抓耳撓腮，臉紅彤彤的，像個(gè)熟透了的大番茄，站在那兒，像個(gè)木樁似的，不知如何是好，真是徐庶進(jìn)曹營(yíng)??一言不發(fā)。在同學(xué)們的提醒下，胡英拓剛說了個(gè)題目，舌頭就像打了結(jié)似的，牙縫里吐不出一個(gè)字。“我來(lái)！”王傲奇自告奮勇。剛開始，他說得十分流利，可后來(lái)不知怎么的，就結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，重重復(fù)復(fù)，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是畫蛇添足，要么張冠李戴，總之背得牛頭不對(duì)馬嘴，像吃螺螄似的。但最后總算過了關(guān)，大家都為他捏了一把汗。第三個(gè)是胡露瑩，她不緊不慢背得滾瓜爛熟，而且還富有感情。背得最好的是施安妮，她筆直地站著，娓娓道來(lái)，就像在聽故事。她不僅有表情，還背得一字不漏，幾乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鳴般的掌聲，老師也向她投去了贊許的目光。她真不愧是我們班的“火車頭”。

隨著“叮叮叮”的下課鈴聲響了，抽背課文也結(jié)束了。我松了一口氣，心里的一塊大石頭終于落了地。我想：經(jīng)過這次考驗(yàn)，我一定要把課文背得更熟。

第2篇：課文范文

1、《長(zhǎng)江之歌》課文：你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土；你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代。我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。

2、賞析：這首詩(shī)歌贊頌了長(zhǎng)江的宏偉、壯麗，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情。全詩(shī)共分兩個(gè)部分：第一部分(第1節(jié))：寫長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大、多姿多彩。第二部分(第2節(jié))：寫長(zhǎng)江古老悠久、氣勢(shì)磅礴、力量無(wú)窮。這兩部分運(yùn)用前后兩次出現(xiàn)的“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”貫通起來(lái)，以對(duì)長(zhǎng)江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久、力量無(wú)窮、貢獻(xiàn)巨大融為一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)而升騰起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：課文范文

今天，因?yàn)樾÷吠瑢W(xué)違反了課堂紀(jì)律。因此，他被班主任老師罰背課文。

小路同學(xué)像泄了氣的皮球，坐在自己的位置上面。在那里讀著課文，一遍又一遍地讀著。每一節(jié)下課他都不出去玩了。他只能眼睜睜地看著別的同學(xué)玩耍。除非是要上廁所，他才出去一下。否則，他還是很自覺地坐在位置上背課文。因?yàn)?，他知道要是不趁早背出?lái)的話，晚上是要被留下來(lái)的。

看著他這么努力的背課文，我想他大概應(yīng)該會(huì)長(zhǎng)點(diǎn)記性了吧！

第4篇：課文范文

一格星期天，媽媽帶我去阿姨家做客，我十分高興，因?yàn)榘⒁贪崃诵录?，我們還沒有去過阿姨的新家呢！

來(lái)到阿姨家，媽媽按了下門鈴。我一看表，我喜歡看的動(dòng)畫片就要開始播放了，等阿姨開了門，我便沖向客廳，媽媽干咳了一聲，用眼睛示意我快和阿姨道歉，我這才猛然想起來(lái)我這是在阿姨家做客，我的臉“刷”的紅了，很不好意思地對(duì)阿姨說：“阿姨對(duì)不起，我剛才實(shí)在太想看那個(gè)動(dòng)畫片了，所以就……"阿姨笑笑說：“沒關(guān)系，你還是個(gè)孩子嗎！沒什么大不了的，來(lái)吧！快進(jìn)來(lái)看吧！”我看見奶奶正在看，便一把奪過遙控器，津津有味地看了起來(lái)，阿姨端來(lái)了一盆糖果，里面沒有我愛吃的德夫巧克力，我正想說：“我不要吃！”只見媽媽看了我一眼，我命來(lái)了媽媽的意思，便改口說：“謝謝阿姨，我不吃了！”

我看完動(dòng)畫片，又來(lái)到了表弟的房間里，欣賞表弟的書法作品。表弟的字寫的真好，比我好多了，我真該向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

過了一會(huì)，吃完了飯，我和媽媽就向阿姨道別就離開了。

第5篇：課文范文

為了吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生活對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)際需要，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)按照如下一些原則，加強(qiáng)課文的語(yǔ)言練習(xí)。

第一，從語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)課文在讀寫聽說方面的語(yǔ)言練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性。在教學(xué)過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語(yǔ)言教學(xué)是它的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)教學(xué)是它的必要任務(wù)。對(duì)課文練習(xí)來(lái)說，必須體現(xiàn)這些方面的任務(wù)，它的基本要求就是進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，還要從練習(xí)中學(xué)習(xí)思想、文學(xué)和知識(shí)。明確了課文練習(xí)的基本要求以及與其他方面要求的關(guān)系，整套課本的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)牢牢掌握住這個(gè)基本要求，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這是決定練習(xí)質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。

第二，以語(yǔ)言練習(xí)為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習(xí)體系。語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是帶動(dòng)其他方面教學(xué)的核心。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)需要建立一個(gè)以語(yǔ)言教學(xué)為主要線索的教學(xué)體系，才能保證有效地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。課文的練習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的組成部分，因此它也必須以語(yǔ)言練習(xí)為主要線索，并帶動(dòng)其他方面的練習(xí)，組成一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的練習(xí)體系，才能從練習(xí)方面有效地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。

怎樣組成課文的練習(xí)體系，是個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要對(duì)整套課本的語(yǔ)言練習(xí)內(nèi)容作全面而細(xì)致的安排。為了便于討論，試以初中階段的語(yǔ)言練習(xí)為例，大致設(shè)想為三個(gè)層次，從語(yǔ)言的基礎(chǔ)到語(yǔ)言的應(yīng)用再進(jìn)展到語(yǔ)言的提高。第一個(gè)層次是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)用語(yǔ)法。這個(gè)層次特別要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的通順，從用詞準(zhǔn)確，句子完整，句意明確，句子與句子在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意和語(yǔ)氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結(jié)到思路清晰。第二個(gè)層次是語(yǔ)言的應(yīng)用，主要是學(xué)習(xí)文章的各種表達(dá)方式語(yǔ)言，從記敘性語(yǔ)言、說明性語(yǔ)言、抒情性語(yǔ)言到議論性語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的實(shí)用語(yǔ)法和簡(jiǎn)易的實(shí)用邏輯。這個(gè)層次繼續(xù)要求學(xué)會(huì)語(yǔ)言的通順，并在通順的基礎(chǔ)上逐步求得簡(jiǎn)潔。第三個(gè)層次是語(yǔ)言的提高，主要學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言，從散文語(yǔ)言、小說語(yǔ)言、戲劇語(yǔ)言到詩(shī)歌語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)實(shí)用修辭。這個(gè)層次進(jìn)一步要求學(xué)會(huì)語(yǔ)言的流暢生動(dòng)。綜合這三個(gè)層次的語(yǔ)言練習(xí)，就為組成比較科學(xué)而且切合實(shí)際的語(yǔ)言練習(xí)體系提供了一個(gè)可供考慮的線索。

第三，語(yǔ)言練習(xí)的要求和內(nèi)容，必須與課文的語(yǔ)言文字緊密聯(lián)系。前邊列舉的脫離課文的語(yǔ)言文字的幾種練習(xí)題，無(wú)論要求和內(nèi)容涉及課文的思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，總的說來(lái)都是架空的，都不能完成語(yǔ)言練習(xí)的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，主要可以從兩方面考慮：一方面是從課文的語(yǔ)言文字出發(fā)，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容；另一方面是從思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)的角度，聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，提出練習(xí)的要求和內(nèi)容。二者共同的基本點(diǎn)是，都要落實(shí)到語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，都必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字。思想意義不聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，就成為單純的思想題；藝術(shù)形象不聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，就成為單純的內(nèi)容分析題；科學(xué)知識(shí)不聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，就成為單純的知識(shí)題。這些架空的練習(xí)題，都不符合語(yǔ)言練習(xí)體系的要求。

下邊舉幾個(gè)例子。

［例一］孔乙己是個(gè)怎樣的人物？作者對(duì)這個(gè)人物持什么態(tài)度？（《孔乙己》）

［例二］地下印刷所是怎樣修建的？怎樣被敵人查出來(lái)破壞？革命勝利后又怎樣重建？（《第比利斯的地下印刷所》）

［例三］揣摩一下對(duì)雪地捕鳥的描述。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

這個(gè)句子總共不到70個(gè)字，連用幾個(gè)動(dòng)詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有序地表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)分句都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無(wú)的字。試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，不超過100字。（《從百草園到三味書屋》）

例一是單純的思想題，例二是單純的內(nèi)容分析題，例三能從課文的語(yǔ)言文字出發(fā)，加以扼要分析，并提出寫作要求，是很好的語(yǔ)言練習(xí)題。

第四，語(yǔ)言練習(xí)題力求具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。課文的語(yǔ)言文字是豐富多采的，練習(xí)的方式方法也應(yīng)當(dāng)活潑多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的積極性。好的練習(xí)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。啟發(fā)性是指練習(xí)題引而不發(fā)，能引起學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行積極的思維，或深入理解，或細(xì)心體會(huì)，或展開聯(lián)想和想象。創(chuàng)造性是指練習(xí)題活而不死，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，求得新的領(lǐng)悟和好的發(fā)揮，也就是能進(jìn)一步作創(chuàng)造性的思維。趣味性是指練習(xí)題學(xué)而不厭，能使學(xué)生在復(fù)雜的思維中感到有意思、有興趣、有收獲，樂意花費(fèi)時(shí)間和精力。這三者往往聯(lián)系在一起，有啟發(fā)性的練習(xí)題，就容易產(chǎn)生創(chuàng)造性或趣味性。練習(xí)題具備這些條件，就算是有好的質(zhì)量，并且會(huì)有好的效果，也就是能真正起到練習(xí)語(yǔ)言的作用。

試比較下邊的兩個(gè)練習(xí)題。

［例一］認(rèn)真閱讀課文，在下列句子的括號(hào)里分別填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~。

⒈誰(shuí)如果要（）我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過。

⒉—⒊（略）（《蘇州園林》）

［例二］填寫下邊的空白，看誰(shuí)填得準(zhǔn)確、生動(dòng)。先自己獨(dú)立思考，填好了，參考一下課文?？纯茨男┨顚?duì)了，哪些填錯(cuò)了；哪些雖然與課文不同，但也是對(duì)的。

⒈小蟲觸在蛛網(wǎng)上，正在掙扎，蜘蛛____趕到，把它捉住，咬在嘴里，____我們咬一片面包或餅干____，不費(fèi)力氣。

⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）

例一引用了課文的句子，學(xué)生讀了課文，就可不費(fèi)思索地填寫空白，因此起不了促進(jìn)思維的作用，而且會(huì)感到枯燥乏味。例二也引用課文的句子，同樣是填空題，但對(duì)填空的要求明顯不同。開頭以“看誰(shuí)填得準(zhǔn)確、生動(dòng)”相激發(fā)；接著讓學(xué)生先獨(dú)立思考，按照句子的需要和自己的理解填寫；然后要求學(xué)生參考課文，看填得合適不合適。值得指出的是，要求參考課文而不是完全按照課文，如果與課文不同，只要填得合適，也算是對(duì)的，這個(gè)要求提得好。整個(gè)練習(xí)題，可以說具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。

第五，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)用性。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及由它帶動(dòng)的社會(huì)生活發(fā)展的需要，語(yǔ)文課在課文的語(yǔ)言練習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)的實(shí)用性。

一般的語(yǔ)言練習(xí)題，凡是可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的，都應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合。此外，還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種實(shí)用文。就前邊講過的語(yǔ)言練習(xí)三個(gè)層次來(lái)說，結(jié)合基礎(chǔ)語(yǔ)言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫一些生活上常用的實(shí)用文如書信、日記等；結(jié)合文章的各種表達(dá)方式語(yǔ)言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫各種表達(dá)方式語(yǔ)言的實(shí)用文，記敘性實(shí)用文如新聞、通訊等，說明性實(shí)用文如廣告、說明書等，抒情性實(shí)用文如祝詞等，議論性實(shí)用文如總結(jié)、答辯狀等；結(jié)合文學(xué)語(yǔ)言的練習(xí)，可以學(xué)習(xí)寫一些講究表現(xiàn)手法的導(dǎo)游詞、影評(píng)、劇評(píng)等。練習(xí)中還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫訪問記、調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用文。

第六，語(yǔ)言練習(xí)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)分量，講求實(shí)際效果。課文的語(yǔ)言練習(xí)，原則上應(yīng)當(dāng)多練。所謂多練，主要指練習(xí)的次數(shù)需要多一些，特別是重要的讀寫聽說知識(shí)和技能，以及學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言文字，更需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。次數(shù)多了，練習(xí)的方式方法容易多樣化，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但每篇課文的練習(xí)題也不宜太多，根據(jù)以往編輯課本和實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一般以保持五題左右較為合適。切不可為了應(yīng)付各種考試，在課本里已有練習(xí)題之外，增加很多補(bǔ)充題；或者采用課外的各種練習(xí)冊(cè)。這樣做反會(huì)影響練習(xí)效果，徒然增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。總之，語(yǔ)言練習(xí)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)分量，講求實(shí)效，但不宜盲目追求分量越多越好。

上述幾個(gè)原則，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)努力體現(xiàn)在教學(xué)中，這樣才能真正加強(qiáng)課文的語(yǔ)言練習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。下邊再談?wù)勚笇?dǎo)語(yǔ)言練習(xí)的一些具體方法。

⒈語(yǔ)文課的備課，不但要備課文，還要備練習(xí)。備課文應(yīng)當(dāng)著重備語(yǔ)言，備練習(xí)也要著重備語(yǔ)言練習(xí)。備練習(xí)主要研究課文的練習(xí)題怎樣體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，怎樣表明了語(yǔ)言練習(xí)的基本要求，怎樣安排了語(yǔ)言練習(xí)的重點(diǎn)。如果要求不夠明確，安排尚欠妥當(dāng)，那就應(yīng)當(dāng)作必要的補(bǔ)充和調(diào)整。其次研究這些練習(xí)題是否緊密聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，如果缺少聯(lián)系，那就應(yīng)當(dāng)把練習(xí)題引向課文的語(yǔ)言文字，加強(qiáng)應(yīng)有的聯(lián)系。還要研究這些練習(xí)題如何在學(xué)好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，同時(shí)也能學(xué)好思想、文學(xué)或者知識(shí)。還要考慮為了幫助學(xué)生做好這些練習(xí)題，有什么重點(diǎn)需要引導(dǎo)，有什么難點(diǎn)需要提示，也應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備。備好了上述這些，在教學(xué)過程中還要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

⒉每篇課文都應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)言練習(xí)重點(diǎn)，每節(jié)課也都應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)。從整個(gè)語(yǔ)言練習(xí)體系出發(fā)，具體到每?jī)?cè)課本和每篇課文都應(yīng)當(dāng)各有重點(diǎn)。每篇課文的練習(xí)題往往就體現(xiàn)了課文的練習(xí)重點(diǎn)。這些練習(xí)題可以在教完課文以后要求學(xué)生完成，也可以分散到各節(jié)課里結(jié)合課文教學(xué)來(lái)完成。但無(wú)論采用哪種方式，每節(jié)課都必須有語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著這些練習(xí)重點(diǎn)，對(duì)每節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)安排，使整個(gè)語(yǔ)言練習(xí)體系得以具體落實(shí)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，如果整節(jié)課教師只講思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，而不從課文的語(yǔ)言文字出發(fā)，也不歸結(jié)到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，這不是真正的語(yǔ)文課；如果教師講了課文的語(yǔ)言文字，而不要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，這也不是完整的語(yǔ)文課。

⒊語(yǔ)言練習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生研究課文的語(yǔ)言文字，并要求他們緊密結(jié)合課文的語(yǔ)言文字答題。所謂研究，主要就是根據(jù)練習(xí)題提出的問題，具體分析課文的語(yǔ)言文字，并從語(yǔ)言文字的理解中求得問題的確切答案。如果不研究課文的語(yǔ)言文字甚至不看課文就能答題，這只能說明練習(xí)題在語(yǔ)言文字方面的要求不明確，或者學(xué)生對(duì)語(yǔ)言練習(xí)題的基本要求認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生答題，不能架空講一些思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)，必須講清這些思想意義、藝術(shù)形象或者科學(xué)知識(shí)是用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，才能算是完整的答案。

⒋加強(qiáng)段的讀寫練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和練習(xí)寫文章都能收到較好的效果。在讀的方面，課文是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的主要材料，選在課本里的文章，一般都在語(yǔ)言文字方面有特色，有些篇還具有一定的典范性。但每篇課文的語(yǔ)言文字特色，往往突出表現(xiàn)在某一段或者幾個(gè)段里。這些段能用精練的語(yǔ)言文字表達(dá)深邃的含義，富有感人的表現(xiàn)力，成為全篇的精華段，可以作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范例。因此，選取這些精華段作為語(yǔ)言練習(xí)的重點(diǎn)，容易收到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的較好效果。在寫的方面，聯(lián)系課文的寫作練習(xí)，一般稱為小作文，也可以采用段的方式進(jìn)行。段包含詞和句，一段寫通了，往往也能進(jìn)一步寫通全篇；一段寫好了，往往也能進(jìn)一步寫好全篇。因此，加強(qiáng)段的寫作練習(xí)，也是學(xué)習(xí)寫文章的切實(shí)可行而且易于見效的好辦法。

⒌在語(yǔ)言練習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和推敲語(yǔ)言的能力。在讀和聽中，一個(gè)詞、一句話，有的人看了或者聽了，很快就能領(lǐng)會(huì)它的含義，識(shí)別它的優(yōu)劣，并能引起各種思考、聯(lián)想和想象；有的人即使看了或者聽了幾遍，仍然一知半解，甚至茫無(wú)所知。在寫和說中，需要表達(dá)一個(gè)概念、一層意思，有的人很快就想到恰當(dāng)?shù)脑~句，而且能充分發(fā)揮這些詞句的表達(dá)作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥當(dāng)，表達(dá)不好。讀寫聽說對(duì)語(yǔ)言的這些不同反應(yīng)，原因可能是多方面的，但其中一個(gè)重要原因，就是各人表現(xiàn)的語(yǔ)感有所不同。語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種基本功。因此，在語(yǔ)言練習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。與語(yǔ)感相聯(lián)系的是推敲語(yǔ)言文字的能力。在讀和聽中，一個(gè)詞、一句話，什么含義，什么作用，特別是佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要經(jīng)常加以揣摩，從中吸取有益的知識(shí)。在寫和說中，用一個(gè)詞，造一個(gè)句子，也要一字不茍，反復(fù)斟酌，選用表達(dá)最恰當(dāng)?shù)脑~句。這種推敲語(yǔ)言文字的能力，也同語(yǔ)感一樣，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言練習(xí)中經(jīng)常培養(yǎng)。

第6篇：課文范文

星宿（ ）僥幸（ ）作揖（ ）帶挈（ ）腆著（ ）

不省人事（ ） 綰了頭發(fā)（ ）

2.據(jù)拼音寫出漢字。

桑zǐ（ ）cù擁（ ）xuān敞（）商zhuó（ ）

kē頭（ ）

3.《范進(jìn)中舉》節(jié)選自______第三回，該書是一部_____體長(zhǎng)篇______小說。作者叫______，____代小說家。

4.在下面句中填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說說所填詞語(yǔ)的作用。

屠戶把銀子 在手里緊緊的，把拳頭過來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭了回去，往腰里……

作用：_____________________________________________________

5.對(duì)文中的語(yǔ)句分析不符合文義的是哪一項(xiàng)（ ）

A.看了一遍，又念一遍。（信疑參半，如在夢(mèng)中，又看又念方才確信）

B.把兩手拍了一下，笑了一聲。（喜不自禁，得意忘形）

C.不由分說，就往門外飛跑。（昏厥初醒，驚魂未定，奪門而出，喜傳捷報(bào)）

D.一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了。（瘋走狂奔，不辨東西，狼狽不堪，丑態(tài)畢現(xiàn)）

6.文章描寫范進(jìn)喜極而瘋的過程時(shí)，作者巧妙地運(yùn)用了側(cè)面烘托手法。請(qǐng)按要求從課文中找出相應(yīng)的句子。

烘托范進(jìn)昏厥時(shí)怕人情景的句子是：______________________________。

烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂的句子是：____________________________________。

烘托范進(jìn)的那股瘋勁的句子是：____________________________________。

7.作者以夸張的手法寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋，諷刺了什么？

答：______________________________________________________

8.眾鄰居在范進(jìn)中舉后立即改稱他為“范老爺”，稱范母為“老太太”，這反映了什么世風(fēng)？

答：______________________________________________________

參考答案

第7篇：課文范文

凡卡剛熟睡了一會(huì)兒，忽然有人揪他的頭發(fā)，睜開眼一看原來(lái)是老板、老板娘同其他幾個(gè)伙計(jì)回來(lái)了。老板看見凡卡竟趴在他的立柜上睡著了，十分氣憤，暴跳如雷地吼道：“好啊，小兔崽子，竟敢趴在這兒睡覺，還敢動(dòng)我的墨水和紙，今天看我不收拾你！”老板拿起楦頭就朝凡卡打去?？蓱z的凡卡，老板把他打暈后，竟然不管他，自己睡覺去了。

等到第二天黎明，老板沖著凡卡說：“喂！還不去干活，小心我揍你！”話音剛落，老板就踢了凡卡一腳。凡卡拖著疲憊、疼痛的身體去廚房干活了。早餐做完后，老板讓凡卡一刻不停地給他的孩子搖搖籃，還說：“你今天要是再敢睡覺，小心我把你的腿打斷！”凡卡恐懼地看著老板，嚇得渾身直哆嗦。凡卡輕輕地?fù)u著搖籃，兩只眼皮在打架。不能睡呀！老板會(huì)打死我的！凡卡心里雖然強(qiáng)制著自己不能睡，可他實(shí)在是太困了！他終于合攏了雙眼。老板和老板娘看到他又睡著了，就用鞭條抽他的背，凡卡被打醒了，苦苦地哀求：“老板，老板娘，求求你們饒了我吧！我不小心睡著了，對(duì)不起！我下次不敢了！”可是，這對(duì)于鐵心的老板又有什么用呢？凡卡的老板把凡卡再次打暈后，又用水把他潑醒，讓凡卡干更多的活。老板給凡卡吩咐完后，帶著他的一家人出去玩了。

老板他們回來(lái)后，又使喚凡卡做晚飯。飯做好后，老板就和老板娘以及家里的幾個(gè)伙計(jì)一起吃起飯來(lái)，而凡卡卻只能站在一旁看著。此時(shí)的他是多么想嘗一嘗飯菜的味道呀！還有那飄香的雞腿。

又過了許多天，寒冷的莫斯科下起了大雪，一切都是白色的。凡卡看看窗外，又深深地嘆了一口氣，他非常希望爺爺來(lái)救他，可是，他不知道，這個(gè)夢(mèng)他永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)不了。這時(shí)，老板讓他去郵局寄一封信。因?yàn)檠┨罅耍灾荒茏呗啡?。；老板不讓他穿破皮襖，唉！凡卡只能穿兩件破襯衫。出門后，凡卡吸了一口冷氣，“好冷呀！”在送信的路上，他從富人家的窗外看到他們正在吃豐盛的晚餐。于是他覺得更餓了。

凡卡實(shí)在抵御不住寒冷和饑餓，在回來(lái)的路上，他終于在饑寒交迫中，伴隨著自己美好的夢(mèng)想死去了。

第8篇：課文范文

當(dāng)我們的老師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，聲嘶力竭地進(jìn)行課文講解時(shí)，我卻在思考：略讀課文到底該怎么教？

我想，至少可從如下方面進(jìn)行嘗試：

其一，把時(shí)間還給孩子。這節(jié)課，孩子們真正接觸文本的時(shí)間僅為5分鐘：初讀課文，快速默讀其中的重點(diǎn)段落，其余時(shí)間均在師生一問一答的講解中度過。古語(yǔ)有云：書讀百遍，其義自見。試問，這樣的時(shí)間分配，我們的孩子怎么可能完成對(duì)文本的自我感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)？這篇課文，只要讓孩子們充分去讀，就能夠把握好文本內(nèi)容，體悟到語(yǔ)言文字的魅力，甚至明了課文所蘊(yùn)含的價(jià)值。在需要讀，需要積累的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予孩子們足夠的時(shí)間。

其二，把文本還給孩子。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣，孩子對(duì)每個(gè)文本的解讀也是極其個(gè)性化的，教師不能代替學(xué)生解讀文本，更不能局限他們解讀文本后的個(gè)性化理解?！堵购屠堑墓适隆芬晃模處熯M(jìn)行了太多細(xì)致的講解，從開頭到結(jié)尾，教師以自己的眼替代了學(xué)生的觀，以自己的嘴替代了學(xué)生的說，以自己的思維替代了學(xué)生的思考。這樣的替代，不僅不能幫助學(xué)生學(xué)好課文，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，那就是——閱讀最終所追求的不過是一個(gè)個(gè)的“答案”。這樣的導(dǎo)向作用和心理暗示，將會(huì)讓孩子無(wú)視文本的語(yǔ)言美、情感美、內(nèi)容美，逐漸變得麻木而機(jī)械，淪為思想的矮子。這種以“愛”的名義對(duì)孩子進(jìn)行的捆綁，是略讀課文教學(xué)的大忌。

其三，把語(yǔ)用還給孩子。語(yǔ)用是什么？就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。若說教師的教是因?yàn)樾枰蹋敲丛诼宰x課文教學(xué)中，如何讓孩子體會(huì)到語(yǔ)用的魅力，是值得我們每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問題。“這篇課文的布局有什么特點(diǎn)？是怎樣遣詞造句的？……”在略讀課文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可謂“仁者見仁，智者見智”，但有個(gè)中心不能丟，那就是語(yǔ)用的學(xué)習(xí)最終是為了孩子語(yǔ)文能力的提高。

第9篇：課文范文

一、讀課文，解決字詞

預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時(shí)，可以放聲朗讀，當(dāng)在讀課文的過程中，遇到了不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來(lái)。這些標(biāo)注出來(lái)的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來(lái)解決。第二遍讀時(shí)可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問題。讀準(zhǔn)字音，讀好詞，讀好課文，提高認(rèn)讀能力。邊讀邊思考，初知課文大意，了解課文脈絡(luò)，提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。才更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。

二、摘抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩(shī)詞常識(shí)、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來(lái)，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于不理解的詞語(yǔ)，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對(duì)理解課文更有幫助。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析