課外閱讀知識全文(5篇)

摘要：在現(xiàn)有文學教育模式下，使得課外閱讀量不足導(dǎo)致的對現(xiàn)代文學鑒賞能力的低下與審美能力不足的問題大量存在，老師、家長、學生、三方對課外閱讀量和閱讀能力存在普遍的偏差，而當這三方存在普遍偏差時，會使課外閱讀這個開啟智慧大門的鑰匙得不到有效利用。本文從課外閱讀與當代文學教育的關(guān)系，及重要性著手闡述我國課外閱讀的現(xiàn)狀，缺乏課外閱讀的不良影響。以期使課外閱讀得到大家足夠重視，在提高大家文學水平的同時，也能提高大家的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文學教育;課外閱讀;關(guān)系;重要性;現(xiàn)狀;對策

1.當代文學教育的現(xiàn)狀

總結(jié)當代文學教育的現(xiàn)狀主要分兩個部分，第一個部分體現(xiàn)在教師上，當代文學教育主要以應(yīng)試教育為主，以考試成績高低論英雄。學生的文學素養(yǎng)主要來源與課內(nèi)，和教師傳授的知識。課外閱讀方面主要體現(xiàn)在學生上，學生為應(yīng)付考試匆匆忙忙的將課外名著閱讀一遍,缺乏對精讀課外文學名著的耐心，從而無法提高學生自身的綜合素質(zhì)，第二點體現(xiàn)在學生家長和學校的思想認識上，首先是思想認識不到位，應(yīng)試教育的缺陷，使語文數(shù)學只停留在表面階段，閱讀只是針對書本或圍繞書本內(nèi)容需要延伸部分進行。更有不少學校家長認為課外閱讀是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。學生也因為課業(yè)壓力，無法將精神集中到提高成績不明顯的課外閱讀中。另外一個問題是學生的自律性問題，不少學生不會安排自己的課余時間，學社工不會利用課外時間進行課外閱讀，不少學生利用課外時間玩絡(luò)游戲，看電影和視屏，從而使得學生的課外閱讀量減少，讓學校培養(yǎng)學生對課外閱讀的計劃成為泡影，此外還有社會風氣的影響，現(xiàn)當代中國社會正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型的時期，一些人可能受社會不良風氣和價值觀的影響從而使自己的世界觀、價值觀、變得扭曲，讀書變成獲取自身物質(zhì)利益的工具，功利主義盛行，如北大教授錢理群所說；每個人都是精致的利己主義者。學習不再是提高自身綜合素質(zhì)，知識積累的過程，而是某些人為獲取自身物質(zhì)利益的跳板，這種功利主義的觀念不利于我們當代的課外閱讀，也不利于當代的文學教育的開展。

2.當代文學教育與課外閱讀的關(guān)系

當代的文學教育我們目前談的更多的是學者方面，而忽視了師者的方面，而筆者認為在當代文學教育我們不但要注重要學者方面，更要注重師者方面的培養(yǎng)。古語云：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。課外閱讀，我們不但要注重學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，更要注重教師自身通過課外閱讀，使自身的文學素養(yǎng)提高，從而使當代文學教育整體的提高，而當代文學教育與課外閱讀的關(guān)系，正如筆者所言，可以說是相輔相承，當代文學教育不可以缺少課外閱讀，而課外閱讀也不可以缺少當代文學教育，可以說兩者相互依托，如魚與水，缺一不可。一方面課外閱讀有利于讀者增加自身的知識水平，從不同的文學作品中汲取知識的養(yǎng)分。另一方面課外閱讀又使當代文學教育的水平提高了。經(jīng)常進行課外閱讀的學生其自身文學水平和綜合素質(zhì)表達能力一定優(yōu)于那些不經(jīng)常進行，甚至不進行課外閱讀的學生，課外閱讀和當代文學教育的關(guān)系，不言而喻。

3.課外閱讀對當代文學教育的重要性

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學的共識。課內(nèi)閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學習是根本和關(guān)鍵。當然，教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復(fù)雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發(fā)奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復(fù)讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導(dǎo)、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學生在學習實踐中就會感到課內(nèi)學習容易接受與理解，課內(nèi)學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

摘要：在新課改背景下，小學課外閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是落實素質(zhì)教育的重要抓手。立足學生探究小學課外閱讀指導(dǎo)策略，必須重視從激發(fā)小學生課外閱讀積極性入手，統(tǒng)籌課內(nèi)課外，通過營造良好的閱讀氛圍、指導(dǎo)閱讀記錄方法和創(chuàng)新課外閱讀評價體系等策略，不斷優(yōu)化小學生課外閱讀指導(dǎo)方法，為小學生閱讀能力的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導(dǎo)方法和策略

在逐步深化的新課程改革進程中，小學語文閱讀課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。就閱讀教學來說，小學語文教學強調(diào)拓寬學生知識面的同時，更重視學生閱讀能力的提升。以人教版小學語文閱讀材料來說，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法適應(yīng)學生對閱讀的需求，必須發(fā)揮課外閱讀的補充作用，形成合力，共同構(gòu)建小學語文閱讀體系。不過，在長期應(yīng)試教育理念影響下，教師更重視課內(nèi)閱讀，相關(guān)指導(dǎo)方法和策略也較為完善科學，而課外閱讀的指導(dǎo)方法卻稍顯不足，并且現(xiàn)有方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索符合新時代教育特點和學生閱讀情況的課外閱讀指導(dǎo)方法和策略，為此筆者提出以下幾點淺見。

一、加強對課外閱讀的重視，轉(zhuǎn)變課外閱讀指導(dǎo)理念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的首要內(nèi)容，課外閱讀則是培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標準將小學學段學生的閱讀量定在了150萬字，要完成這樣的閱讀量僅僅依靠課內(nèi)閱讀是無法實現(xiàn)的。如何增加小學生課外閱讀量呢？首先教師要提高對課外閱讀的重視程度，在精準分析小學生閱讀實際的前提下，深刻把握新課標下的課外閱讀就是學生根據(jù)自己興趣在課外開展的閱讀行為，其閱讀內(nèi)容也是教材以外的。也就是說，課外閱讀有很強的自主性和興趣導(dǎo)向，只要對學生發(fā)展有意義的、學生有興趣的都可以拿來閱讀。同時，教師的深入?yún)⑴c也是課外閱讀的顯著特征，因為學生所開展的課外閱讀與教師的指導(dǎo)有很大關(guān)系，教師根據(jù)小學生閱讀實際和閱讀興趣，推薦教材之外的讀物，這對于學生閱讀能力的提升，閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的幫助，這也正是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑和科學方法。

二、增強小學生課外閱讀動力，以合理方法指導(dǎo)開展課外

閱讀首先，激發(fā)小學生課外閱讀動機，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上課外閱讀。新課程標注強調(diào)激發(fā)學生課外閱讀主動性，而興趣則是學生課外閱讀最大的動力。課外閱讀的時間多是在課外，自主是學生課外閱讀的最好約束，如果學生對課外閱讀沒有興趣，那么就沒有課外閱讀的動力。筆者認為，小學生希望得到肯定，希望別人認可，而且有強烈的爭強好勝心，只要能將學生爭強好勝心激發(fā)起來，就能讓學生對課外閱讀充滿興趣。比如，在每周選定時間開設(shè)課外閱讀交流課，可以開設(shè)兩次以上，讓學生分享自己閱讀的讀物，并以故事會的形式讓學生上臺進行表演，可以是獨自分享，也可以是角色扮演，形式不必過于拘泥，然后根據(jù)學生表現(xiàn)進行評比，對于表現(xiàn)最好的給予獎品獎勵。以《三打白骨精》為例，以小組為單位，可以小組獨立完成，也可以小組間合作完成，讓學生自編自導(dǎo)自演，但要充分尊重故事人物個性，可以適當?shù)氐母木巹∏椤？偟膩碚f，小學生課外閱讀不應(yīng)該固定某種形式，這樣小學生天馬行空的思維才能展現(xiàn)得淋漓盡致，并且不會在課外閱讀中感受到壓力，進而真正愛上課外閱讀。值得強調(diào)的是，無論哪種形式的課外閱讀都不是看看就行，其目的就是獲取知識，增強能力；而且很多優(yōu)秀的課外讀物詞匯優(yōu)美，情感豐富，這都是小學生在課外閱讀中需要汲取的。對于課外閱讀能力較差的學生，教師就要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是方法的選擇應(yīng)該更具針對性，筆者總結(jié)了四種方法，主要有：“讀”就是讓學生在課外閱讀中掌握讀物內(nèi)容，找出讀不懂的地方；“查”就是利用工具書，解決生字、生詞難題，提高學生的解決基礎(chǔ)問題的能力；“畫”則是將自己喜歡的句子和詞匯畫出來，將之作為閱讀的重點，有必要的話則對其進行摘抄，以便在以后的習作中用到；“記”就是將自己喜歡的詞匯、句子記下來，背下來，長期積累，作為以后應(yīng)用的素材。每次課外閱讀的讀物是不同的，方法也是不斷優(yōu)化改變的，教師要指導(dǎo)學生不斷總結(jié)優(yōu)化方法，以便更好地提高學生的閱讀能力。其次，將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，提高小學生閱讀技巧。就新課程標準下的閱讀來說，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是統(tǒng)一的、相互補充的，根據(jù)學生課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，尋找與之相關(guān)的課外閱讀素材，不僅能讓學生以課內(nèi)閱讀為支撐，還能以課外補充課內(nèi)，幫助學生更好地理解課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。如學生在閱讀《跨越百年的美麗》一文時，教師可以展示與居里夫人相關(guān)的素材，一方面幫助學生掌握更多關(guān)于居里夫人的知識，另一方面還能借此開展科普教育。筆者給學生展示的《居里夫人的故事》，學生從這篇文本中總結(jié)了居里夫人的辛苦付出和為科學付出的高尚品質(zhì)。這種借助課外閱讀補充課內(nèi)教學的方法，拓寬了學生的知識視野，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機融合，也實現(xiàn)了二者彼此促進。需要強調(diào)的是，課外閱讀不能作為考核的對象，但必須要強調(diào)閱讀效率，教師更不能敷衍了事，得過且過。根據(jù)筆者經(jīng)驗，課外閱讀雖然有很大的自由性，但絕對不能完全放任學生自行選擇，如此只會讓學生選擇一些趣味性強但價值不高的文本，教師必須要嚴格把關(guān)，切實做好文本推薦和選擇工作。另外，讀物的選擇也不能所有學生都一樣，教師要針對學生閱讀實際和興趣，分層次推薦相關(guān)讀物，比如，教師在布置班級閱讀角的時候，先讓學生根據(jù)自己興趣將所有讀物都放在閱讀角，然后教師再根據(jù)小學生的心理、個性對讀物進行選擇，如此，學生所喜歡的讀物都能搜集到閱讀角，為本班級營造良好的閱讀環(huán)境，而且不同層次學生選擇不同讀物，對所有學生閱讀能力都有所提升。最后，營造良好的閱讀氛圍，吸引學生的閱讀注意力。教師在營造良好的閱讀環(huán)境，吸引學生注意力的過程中，必須注意以下幾點：第一，重視班級閱讀角的建設(shè)。在上文筆者已經(jīng)論述，讓小學生將自己喜歡的讀物放在閱讀角，并將自己喜歡的讀物分享給自己的好朋友，這樣班級閱讀資源進一步得到豐富，班級閱讀環(huán)境也能進一步優(yōu)化。第二，加強與圖書館等單位的聯(lián)系。課外閱讀是一個范疇較廣的概念，而且課外閱讀資源浩如煙海，營造良好的課外閱讀氛圍，就有必要讓學生體會知識的浩瀚，如此就必須加強與圖書館的聯(lián)系，鼓勵學生充分利用節(jié)假日以小組為單位，深入圖書館，選擇自己喜歡的讀物。第三，強化班級閱讀環(huán)境營造。除了上述的交流會、閱讀競賽等活動，教師還可以在教室張貼條幅、名言等，讓學生時刻謹記課外閱讀，以外力激發(fā)學生課外閱讀的動機。第四，發(fā)揮教師自身示范作用。小學生模仿意識強，教師要時刻注意自身的閱讀素養(yǎng)的提升，用自身良好的閱讀習慣和自身的閱讀經(jīng)驗，引領(lǐng)學生的閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。另外，教師自身的示范作用，還能潛移默化地影響學生，吸引學生向自己學習。第五，在師生溝通中鼓勵學生參與課外閱讀。平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流，可以通過語言來激發(fā)學生課外閱讀信心，進而激發(fā)課外閱讀動機。

摘要：隨著世界范圍內(nèi)對英語教學的重視，目前各小學機構(gòu)紛紛開設(shè)英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語課外閱讀的教學質(zhì)量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創(chuàng)新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式

英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內(nèi)容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質(zhì)。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題

(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視

目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語基礎(chǔ)知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數(shù)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合

【摘要】語文核心素養(yǎng)是新課標提出的創(chuàng)新教學理念，是一種涵蓋了知識、能力、技術(shù)的整合概念，它的綜合性、動態(tài)性以及全面性都非常符合語文課外閱讀的教學需求。本文主要對小學生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀進行了路徑探究，并提出了科學的實踐措施。

【關(guān)鍵詞】小學；語文核心素養(yǎng)；有效課外閱讀；路徑研究

新課程改革對于小學語文教學也提出了全新的要求，除常規(guī)的課程教學內(nèi)容之外，也要求教師注意拓展學生的課外閱讀量，促使學生能夠有效開展課外閱讀。小學語文核心素養(yǎng)是一種綜合性教學理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個性品質(zhì)、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，非常適用于小學語文課外閱讀教學?；诖耍處煈?yīng)該順應(yīng)小學語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將課外閱讀與多個素養(yǎng)維度相整合，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課外閱讀教學。下面我們就針對小學生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀展開路徑探究。

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

小學生的語文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段，語文基礎(chǔ)和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動的時候，他們參與的最主要動力就是興趣。興趣不僅是學生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動力，同時也是保證學生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學語文課外閱讀教學來看，很多教師在進行讀本選擇時都忽略了學生的閱讀興趣以及實際的閱讀水平，不僅無法實現(xiàn)對學生課外閱讀積極性的調(diào)動，部分學生在此過程中還會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學生的語文知識基礎(chǔ)還不牢靠，但是他們通常具有強烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引?；诖?，教師在為學生選擇課外閱讀文本時，應(yīng)該立足于語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，充分考慮小學生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發(fā)學生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。例如，《舒克和貝塔歷險記》就是非常優(yōu)質(zhì)的課外讀本，書籍的閱讀難度不僅符合小學生的實際能力，故事情節(jié)更是跌宕起伏、扣人心弦，很容易吸引小學生的閱讀興趣。除此之外，很多學生都看過與書籍同名的動畫片，這對課外閱讀來說是一種有利學情，文字版故事不僅會給學生帶來不一樣的情感體驗，也能深化學生對友誼的理解。因此，教師可以將《舒克和貝塔歷險記》推薦給學生，引導(dǎo)學生通過故事閱讀鍛煉自身的閱讀理解能力，并養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜友誼、笑對人生的優(yōu)良美德。

二、結(jié)合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)都還相對較弱，教師在初期引導(dǎo)學生進行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學規(guī)劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學為基礎(chǔ)開展的，教師通過教材閱讀教學構(gòu)建學生的詞匯體系，培養(yǎng)學生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實現(xiàn)知識技能的拓展和延伸?；诖?，教師在小學生語文核心素養(yǎng)下開展課外閱讀時，應(yīng)該結(jié)合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學生與陌生課外讀物的距離，降低學生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學與課外閱讀教學形成合力，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在結(jié)束了《巨人的花園》這篇童話故事的課堂閱讀教學后，就可以鼓勵學生閱讀課外書籍《365夜知識童話》，這本書中的故事同屬童話題材，可以喚醒學生在課文閱讀中獲取的知識經(jīng)驗，學生閱讀起來難度不大。除此之外，這本書的故事情節(jié)非常生動，涵蓋的知識領(lǐng)域也極為廣泛，學生閱讀這本書，既可以得到科學的啟迪，也能感受藝術(shù)的美感，還能加深學生對童話故事創(chuàng)作特點的認知，不僅符合小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也能實現(xiàn)有效的小學語文課外閱讀教學。