會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)理論全文(5篇)

［摘要］高職院校課程項(xiàng)目化教改旨在鼓勵(lì)高職教師購建符合崗位需求的課程內(nèi)容體系和實(shí)踐模式，踐行工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，以其對(duì)實(shí)踐性的高要求也亟須進(jìn)行教學(xué)過程再造。從筆者所在單位課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐角度及完成的整體教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，比對(duì)了教改前后的異同，發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)產(chǎn)生思考。

［關(guān)鍵詞］成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化教學(xué)改革；高職教學(xué)

一、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改的必要性

成本會(huì)計(jì)崗位是工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中重要的一環(huán)，相應(yīng)的，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分。這門課程一直被高職的學(xué)生認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對(duì)復(fù)雜的一門專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、專業(yè)性等特點(diǎn)也是課程教學(xué)的難點(diǎn)。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過驗(yàn)證無法達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此需要開展符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)條件的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，通過面向崗位的分析、開展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、設(shè)置具體連貫的任務(wù)。通過仿真的教學(xué)環(huán)境、工作軟件，讓學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)的實(shí)際成本核算工作，完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生技能得到真正提升。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改實(shí)踐

通過企業(yè)調(diào)研，確定成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際崗位，確定工作流程，開展整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開展課堂主線教學(xué)，一個(gè)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成本核算綜合項(xiàng)目作為主要考核項(xiàng)目。重新制訂了課程的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)等，注重技能的培養(yǎng)和效果。依托三個(gè)典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項(xiàng)目、一個(gè)企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全流程賬務(wù)處理，對(duì)課程內(nèi)容模塊進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改前后對(duì)比

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，這門課程主要包含了成本核算的原理、技巧和方法。這門課程是會(huì)計(jì)專業(yè)課中較難學(xué)習(xí)的課程，但是又具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此教學(xué)方法尤為重要。成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法還是沿用以前陳舊的講授式和案例式，學(xué)生的動(dòng)手操作少，技能不熟練，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

會(huì)計(jì)成本實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的選取，必須按照制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作所具備的專業(yè)知識(shí)、能力素養(yǎng)和核算制造業(yè)產(chǎn)品成本的過程，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合。首先要?dú)w并與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程相重復(fù)的內(nèi)容，再增加些能夠提升學(xué)生崗位業(yè)務(wù)判斷力和學(xué)習(xí)能力的知識(shí)。因此，可以講會(huì)計(jì)成本事物的內(nèi)容分為五個(gè)部分：成本會(huì)計(jì)基本理論，要素費(fèi)用的歸集和分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本計(jì)算方法以及成本報(bào)表編制與分析。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位的工作流程來組織安排教學(xué)內(nèi)容，將真實(shí)的工作過程與教學(xué)內(nèi)容相整合。在內(nèi)容的組織上要突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將每一項(xiàng)的基本理論知識(shí)與實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相融合，將“教，學(xué)，做”融為一體。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義

一、問題提出

在我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，學(xué)者們提出了不同層次的會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)［1］。成人?？茣?huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是在中小企業(yè)。中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門人員一般由出納和會(huì)計(jì)兩人組成，這就要求會(huì)計(jì)人員具備全面掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本核算、納稅申報(bào)等多種工作能力。同時(shí)，實(shí)際工作中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，財(cái)稅法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷完善更新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力顯得特別重要。因此，我們認(rèn)為成人學(xué)生除了應(yīng)具備較好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。所以，我們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)過程中就應(yīng)以這些職業(yè)能力為導(dǎo)向合理安排組織教學(xué)活動(dòng)。上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于會(huì)計(jì)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)概念、原理較抽象，工作中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又非常具體。會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是將抽象的處理原則，應(yīng)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中，具有理論性、實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)。目前課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)和課程本身特點(diǎn)的要求，主要表現(xiàn)在：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在整個(gè)教學(xué)過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。有些學(xué)校簡(jiǎn)單地將職業(yè)能力的提升等同于資格證書的考試，想在校將學(xué)生培養(yǎng)成初級(jí)會(huì)計(jì)師，在這種思想的影響下應(yīng)試之風(fēng)盛行。我們覺得這樣也是不可取的，具備初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并非大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育所能實(shí)現(xiàn)。正如美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）會(huì)計(jì)教育委員會(huì)所指出的：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)其未來成為一名會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)［2］。

二、理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程［3］［4］。學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，獲得自己的意義，內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的［5］。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使教學(xué)實(shí)施更加符合人的認(rèn)知規(guī)律?？梢姇?huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)重視學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多維互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。這樣既能幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：“大智移云”時(shí)代的到來，為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究“大智移云”背景下高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)創(chuàng)新模式，在一定層面上可以解決當(dāng)前我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)無法和社會(huì)需求相匹配的問題。本文從新時(shí)代會(huì)計(jì)工作未來的發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的影響、社會(huì)人才需求等方面進(jìn)行探索分析，提出了關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新及變革的一些建議。

一、“大智移云”背景下會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)

“大智移云”背景下，會(huì)計(jì)工作相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、加工、處理隨之而迅速、快捷。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作不僅更深化地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化功能，而且通過先進(jìn)的信息技術(shù)手段使得企業(yè)的信息庫發(fā)揮出自身最大的效用，高度實(shí)現(xiàn)了企業(yè)在業(yè)務(wù)工作處理過程中的自動(dòng)化，極度滿足了企業(yè)內(nèi)部管理的需要，使企業(yè)的經(jīng)營決策分析有了重要的技術(shù)保障，為企業(yè)帶來了更大的價(jià)值。

（一）移動(dòng)化的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)

在“大智移云”新技術(shù)新方法的推動(dòng)下，財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)從電腦到手機(jī)等移動(dòng)智能終端的轉(zhuǎn)移，數(shù)據(jù)的收集、傳遞、分析和呈現(xiàn)會(huì)更加移動(dòng)化。從而，企業(yè)的管理者或業(yè)務(wù)人員就能夠通過移動(dòng)智能終端的相關(guān)系統(tǒng)，隨時(shí)隨地獲得所需的信息，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公。財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的移動(dòng)化，將管理人員的工作由被動(dòng)提供數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)及時(shí)地推送信息及數(shù)據(jù)。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)要往業(yè)務(wù)前端進(jìn)行延伸，并為將來的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和相關(guān)決策提供信息支持。

（二）會(huì)計(jì)工作和業(yè)務(wù)界限的模糊化

“大智移云”背景下，會(huì)計(jì)工作與業(yè)務(wù)的界限將日漸模糊，甚至最終不分彼此。“大智移云”新技術(shù)的出現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化、重構(gòu)了企業(yè)的財(cái)務(wù)管理體系，將來的財(cái)務(wù)管理不僅僅作用于會(huì)計(jì)工作，還覆蓋了采購、銷售、人力資源、研發(fā)等部門，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的互相轉(zhuǎn)換。業(yè)務(wù)人員通過智能化系統(tǒng)生成相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)人員可以從中提煉到行之有效的業(yè)務(wù)信息，最終提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

摘要：成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，為了更好地開展教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足。將分層教學(xué)引入該課程，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)成本會(huì)計(jì)

一、引言

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強(qiáng)。在教學(xué)中越來越多的教師采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式，以成本會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開展了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，將課程分成4個(gè)項(xiàng)目，分別是項(xiàng)目一品種法，項(xiàng)目二分批法，項(xiàng)目三分步法及項(xiàng)目四分類法和定額法，然后對(duì)各項(xiàng)目再分子項(xiàng)目并確定每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，以項(xiàng)目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只簡(jiǎn)單地引入項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成各子項(xiàng)目任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項(xiàng)目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進(jìn)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會(huì)計(jì)課程中引入分層教學(xué)很有必要同時(shí)也是可行的。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一種產(chǎn)品成本計(jì)算方法都是一個(gè)核算體系，在完成整個(gè)項(xiàng)目過程中需要單獨(dú)或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對(duì)自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無止境。

三、分層教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用