互動式多媒體教學(xué)全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過多媒體的內(nèi)容選取、資源搜集以及設(shè)計(jì)與制作三個(gè)步驟,具體介紹了高校護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)方法.并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行了以學(xué)生為主體的、互動式的教學(xué)改革,取得了滿意的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】:梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論;高等護(hù)理教育;教學(xué)資源庫

近年來,現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術(shù)廣泛用于高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中.多媒體技術(shù)大大提高了教學(xué)的生動形象性和易接受度,深受師生歡迎.然而,在目前的高校護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)中,仍然存在一些問題,有時(shí)候甚至?xí)鸬揭恍┎涣嫉母弊饔肹1G2].對于多媒體教學(xué)理論,國外起步較早,目前比較成熟、也比較受業(yè)內(nèi)學(xué)者認(rèn)可的主要是梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論.梅耶多媒體理論是由美國加州大學(xué)心理學(xué)教授梅耶提出的[2G4].目前,該理論在國內(nèi)高校多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用,且取得了滿意的效果[5].然而,在護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體的教育中,并未見有涉及到該理論的應(yīng)用.文章擬以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過建設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫,提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案.

1梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論及設(shè)計(jì)原則

梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論基于學(xué)習(xí)認(rèn)知的必要認(rèn)知加工、外來認(rèn)知加工和生成性認(rèn)知加工負(fù)荷三元模型,把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式和外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來[6].在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中,梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論主張十多條設(shè)計(jì)原則,例如:①認(rèn)知原則.即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效.②空間臨近原則.即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時(shí)更有效.③時(shí)間臨近原則.即學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)圖片和文字信息比不同時(shí)更有效.④一致性原則.即多媒體信息中詞語、圖片等相互關(guān)聯(lián)一致時(shí)學(xué)習(xí)效果更好.⑤通道原則.即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效.⑥冗余原則.即多媒體由動畫和解說構(gòu)成比動畫解說和文本構(gòu)成更有效.⑦個(gè)性化原則.即多媒體以個(gè)性化會話呈現(xiàn)效果更好.⑧分割原則.即多媒體按學(xué)習(xí)進(jìn)度分段較連續(xù)形式更有效.⑨預(yù)訓(xùn)練原則.即多媒體學(xué)習(xí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)更有效.⑩強(qiáng)調(diào)原則.即將多媒體信息中的重要內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào),效果更好[7G8].

2以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的高校護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫構(gòu)建

2．1梅耶多媒體認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)

摘要：聲樂作為一門特殊學(xué)科，既講究技術(shù)性，也講究藝術(shù)性，大學(xué)聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聲樂知識，訓(xùn)練學(xué)生聲樂技能，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的聲樂知識體系。在大學(xué)聲樂教學(xué)中，采用互動式教學(xué)方法，不僅有利于提升學(xué)生的主體意識，還有利于師生之間的有效溝通，營造積極主動的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)方法；大學(xué)聲樂教學(xué)；運(yùn)用

隨著高等教育體制的不斷深化，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷更新。在大學(xué)聲樂教育教學(xué)中，互動式教學(xué)方法的應(yīng)用也日益廣泛?；邮浇虒W(xué)法，能夠以學(xué)生為主體，通過師生之間的互相溝通，營造良好的課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境影響下，整個(gè)教學(xué)活動不僅需要教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的主動參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目的。所以，在聲樂教學(xué)活動中，互動式教學(xué)是一種很好的嘗試，對于發(fā)掘?qū)W生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性都具有重要作用。

一、在大學(xué)聲樂教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)方法的意義

（一）有利于凸顯學(xué)生的主體地位，營造自由、民主、和諧課堂氛圍

作為聲樂教學(xué)一種新型教學(xué)方法，互動式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，營造自由、民主、和諧課堂氛圍。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種課堂教學(xué)氛圍之下，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，互動式教學(xué)能夠以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，比較注重學(xué)生的感受，在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)雙方的關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，通過師生的交流和溝通，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，往往學(xué)生處于較為被動的狀態(tài)，在教學(xué)中主要是以教師為主體，教師始終居于主體的地位。互動式教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，不僅解放了教師，還將學(xué)生從被動的位置解放出來。與其他教學(xué)方式相比，互動式教學(xué)不僅有利于凸顯學(xué)生的主體地位，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在互動式教學(xué)中，除了可以有效的進(jìn)行師生之間的交流，學(xué)生還需要完成自我探尋，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效的提升理解能力和應(yīng)用能力。

（二）有利于提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

第一篇：多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識研究

時(shí)代在呼喚高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，它是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力，而學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃。因此，為了迎合時(shí)展要求，國家對教育大力實(shí)行課改，以培養(yǎng)出各種出類拔萃的創(chuàng)新人才。而作為一名教育者，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，迎難而上，做合格的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)者。那么，如何讓學(xué)生去創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？這需要教師在教學(xué)中能夠放開學(xué)生的手腳，適時(shí)地予以學(xué)生正確的引導(dǎo)、鼓勵，并不斷創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的興趣

運(yùn)用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的實(shí)物課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。課上我充分應(yīng)用多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)制作多媒體教學(xué)課件，里面加上了自己的一些創(chuàng)新的想法，通過形象生動的演示以及悅耳動聽的聲音效果，盡量給學(xué)生以新穎感、驚奇感，刺激學(xué)生的視覺與聽覺的神經(jīng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極投入到課本學(xué)習(xí)中。為了使課件更具引導(dǎo)性、啟發(fā)性，我就在課件中運(yùn)用多媒體顯示豐富的動畫效果，這些動畫結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，對于知識的掌握也比較牢固。如在教學(xué)“Word字符設(shè)置”這一節(jié)課時(shí)，一上課我就通過計(jì)算機(jī)打開事先制作好的課件，插入了輕緩的音樂，里面制作了一個(gè)中學(xué)生動畫人，首先由他向?qū)W生問好，并介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并婉轉(zhuǎn)而變相地對上課的學(xué)生提出一些要求，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，掌握所學(xué)知識。由此，導(dǎo)入新課“Word字符設(shè)置”，學(xué)生一下就被吸引住了，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，由我開始教授中學(xué)生動畫人介紹的內(nèi)容，在講課過程中通過我的示范操作如設(shè)置一段文字的字體，為了使學(xué)生對設(shè)置字體的效果有一個(gè)直觀的認(rèn)識，通過設(shè)計(jì)，讓設(shè)置好的字體會變大并會跳動。這樣，學(xué)生很容易看清，并在他們的頭腦里留下了很深的印象。隨后，要求學(xué)生示范練習(xí)時(shí)，他們都爭著要上臺練習(xí)，并且百分之百正確。這一堂課恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件導(dǎo)入新課，大大地激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)新的興趣。

二、通過多媒體拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

計(jì)算機(jī)理論知識的教學(xué)本身是比較抽象的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)提倡研究性學(xué)習(xí)，被動式接受性的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，學(xué)生應(yīng)該多動手操作，主動地去與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，主動地參與到學(xué)習(xí)中去。然而，要很好地完成這一過程，教師在教學(xué)中首先就需要運(yùn)用多媒體對理論知識或基本的操作過程進(jìn)行演示，但是真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)靠學(xué)生自己去摸索、研究，由學(xué)生根據(jù)教師的最基本的演示去自己動手操作、摸索、研究出如何操作的方法，對于還不清楚的地方，可以和周圍的同學(xué)一起探討。這有利于他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，比直接灌輸?shù)男Ч蒙习俦肚П丁?/p>

三、給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間

教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的西方文化教學(xué)注重教師“唱獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生的積極性和主動性。建構(gòu)主義認(rèn)為，“教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性構(gòu)建的過程，而不是‘客觀知識’的傳遞過程”。［1］92－96建構(gòu)主義還指出，“教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生不再是外界刺激的被動接受者，而是具有一定學(xué)習(xí)能力的、知識意義的主動建構(gòu)者”。［2］因此在建構(gòu)主義理論下，教師成了意義建構(gòu)的促進(jìn)者和知識的導(dǎo)航者，他只能作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和思考，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要弱化知識傳授者的權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并結(jié)合自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對新的信息進(jìn)行認(rèn)識和編碼，同時(shí)對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組來獲得自己的理解和知識的建構(gòu)。

任務(wù)型建構(gòu)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)法。其強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行有目的的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的習(xí)得和知識建構(gòu)過程，提倡交流參與的學(xué)習(xí)方式。因此，任務(wù)型建構(gòu)教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)出具體可操作的任務(wù)，學(xué)生則通過探究、交流、合作等學(xué)習(xí)方式主動建構(gòu)知識。當(dāng)前的西方文化課仍以教師講授為主，學(xué)生只能被動地聽，少量的問題設(shè)計(jì)也流于形式并沒引發(fā)學(xué)生真正地思考，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開學(xué)初就布置每組學(xué)生的課堂展示任務(wù)，每組按班級實(shí)際人數(shù)比例進(jìn)行分組，負(fù)責(zé)完成對每小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的介紹與評價(jià)。學(xué)生圍繞這一任務(wù)精讀課本上的內(nèi)容，通過各種手段查閱相關(guān)資料與信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過合作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的拓展，在自身已有的知識體系和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行認(rèn)知和編碼，建構(gòu)自己的理解和新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，為了避免除了每節(jié)內(nèi)容展示小組成員外的其他同學(xué)抱有“事不關(guān)己高高掛起”的思想，提問、練習(xí)、討論、課后作業(yè)等檢測手段也不可或缺。另外，每次課堂展示任務(wù)完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出積極的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)對重難點(diǎn)以及學(xué)生遺漏或介紹有誤的知識點(diǎn)進(jìn)行講解、補(bǔ)充和更正，對所學(xué)知識做出總結(jié)和歸納，并對重要內(nèi)容做有價(jià)值的知識拓展和延伸。對于西方文化課程來說，課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生真正成為知識建構(gòu)的主體。

互動式多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等媒體形式與計(jì)算機(jī)集成起來，并在這些媒體間建立邏輯鏈接，快捷、直觀地傳授生動、豐富的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生還是改變不了處于被動接受知識的境地，“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然貫穿整個(gè)教學(xué)。從本質(zhì)上講，多媒體教學(xué)的使用并沒能擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的多媒體課堂不過是紙質(zhì)課本的電子版演示而已。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助即通過人際協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義指出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！啊榫场桥c學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切信息，其組織是有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu);‘協(xié)作’貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，是教師及學(xué)習(xí)同伴為了建構(gòu)所學(xué)知識相互幫助、相互合作的過程;‘會話’是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴之間的交流，‘意義建構(gòu)’是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，通過一系列的活動，使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系得到深刻的理解，從而完善其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”［3］37－40而Malamah－Thomas指出，“互動就是指人/物之間通過行為互動，互相影響的過程。根據(jù)互動對象的不同，互動可以分為人機(jī)互動、人人互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動”。［4］87－89而多媒體應(yīng)用的各種特征十分適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。自然，互動式多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師單一講授的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在準(zhǔn)備展示任務(wù)時(shí)，展示任務(wù)中及展示任務(wù)后真正充分實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中生生、師生和學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容、多媒體設(shè)備間的協(xié)作、會話和互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并且其還以良好的情境作為語境，以共享性、交互性和可理解性為保障，利用豐富的文本、圖片、視頻、音頻、影像等多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得不再枯燥死板，這樣形象、生動和豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，多維度、多視角的教學(xué)活動可以幫助學(xué)生建立豐富的聯(lián)系，激活學(xué)生思維的各種邏輯鏈接，并且拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，還增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而加深了學(xué)習(xí)者的主體感受和主體意識，更好地建構(gòu)了學(xué)習(xí)者自身的知識體系。

探索式啟發(fā)教學(xué)

【摘要】分析多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造課堂氣氛、拓展學(xué)生的知識面等方面所具有的優(yōu)勢。闡述互動式教學(xué)的概念以及初中英語互動式教學(xué)的重要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)例，提出將多媒體應(yīng)用于初中英語互動式教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；互動式教學(xué)；多媒體

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語交流能力的重要性，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式逐漸向“互動式”轉(zhuǎn)變?；邮浇虒W(xué)是指教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教師一味地講、學(xué)生一味地聽、記，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)情景，啟發(fā)學(xué)生主動探索，使教師成為課堂活動的組織者，學(xué)生成為課堂活動的主體的一種教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)新的教學(xué)手段以配合互動式教學(xué)，豐富英語教學(xué)的多樣性，進(jìn)而推動初中英語互動式教學(xué)的發(fā)展和完善，十分必要（周國平2005）。隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)是伴隨計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及而產(chǎn)生的一種圖文影像技術(shù)。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被用于課堂教學(xué)。多媒體課件具有圖文并茂和聲像俱備的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，可以使傳遞教學(xué)信息的形式更加生動活潑，可以更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主性，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏互動的缺陷，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境

教師可以利用幻燈片展示課文內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)貼近生活的場景，幫助學(xué)生理解文章大意，讓學(xué)生置身英語環(huán)境中領(lǐng)悟和使用語言。這種方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握知識的目的，真正達(dá)到活學(xué)活用，靈活變通，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、鍛煉學(xué)生的英語思維能力有著極其重要的作用。

（二）營造濃厚的課堂氣氛