漢語拼音課全文(5篇)

摘要：漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的前提，只有讓學(xué)生充分掌握了漢語拼音，才能夠進(jìn)行更深入的語文教學(xué)活動(dòng)。所以，需要運(yùn)用一些方法進(jìn)行小學(xué)漢語拼音的教學(xué)。就目前來說，微課是一種較好的教學(xué)方式，隨著微時(shí)代的到來，微課成為當(dāng)前比較流行的一種學(xué)習(xí)資源，因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的針對性使教學(xué)更為有效得到推廣。本篇文章主要針對微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)分析，以期充分利用微課優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；漢語拼音；小學(xué)語文

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微時(shí)代已經(jīng)到來。為了增強(qiáng)小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的有效性，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，利用短小精悍的微課實(shí)施教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。微課內(nèi)容豐富，更加精簡，針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，微課更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在一定程度上能夠帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1微課應(yīng)用于漢語拼音教學(xué)的實(shí)際意義

1．1有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)交流的平臺：每一教師都會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細(xì)節(jié)上會(huì)有閃光點(diǎn)，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學(xué)習(xí)和交流，為在一線實(shí)際教學(xué)中的教師提供幫助，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)聲母“āáǎà”不同的教師可以根據(jù)自己所接觸到的教學(xué)方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。

1．2有利于適應(yīng)漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)：小學(xué)生通常好動(dòng)，注意力集中在一件事情上的時(shí)間較短。在學(xué)習(xí)中一樣，要想讓學(xué)生在課堂40分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學(xué)生走神，進(jìn)而降低了教學(xué)的有效性。微課的特點(diǎn)就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學(xué)方式的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感到新鮮，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡(luò)清晰，簡潔易懂，使學(xué)生更容易理解。同時(shí)，微課還可以根據(jù)需要多次重復(fù)字母的發(fā)聲，教師講解的循環(huán)播放，有利于增強(qiáng)學(xué)生的印象，短時(shí)間內(nèi)，高強(qiáng)度，精力高度集中的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的認(rèn)知。

2微課在漢語拼音實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的步驟

【摘要】

漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；其次，教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律；最后，教師還應(yīng)該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識字，并對普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識就會(huì)帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過多的附加意義。將其當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對這一情況對小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識，明確漢語拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助。

一、降低漢語拼音識記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì)默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求，讓學(xué)生對漢語拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書寫即可。對于小學(xué)生來講，認(rèn)讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識記。所以拼音識記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文一年級（上冊）第三組第八課“zhchshr”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低漢語拼音識記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其與“z、c和s”分開，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律

一、通過激發(fā)興趣引導(dǎo)小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

興趣能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果小學(xué)生對所學(xué)知識毫無興趣，即使教師講得再好，小學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)。漢語拼音是抽象的字母，小學(xué)生識記起來比較困難。只有使其具體化、生動(dòng)化、形象化，才能吸引小學(xué)生去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，我們一定要采取多種教學(xué)手段，使?jié)h語拼音形象、具體，只有這樣，才能使小學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，讓小學(xué)生在輕松歡樂的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。首先，依據(jù)游戲進(jìn)行愉快教學(xué)，游戲能消除兒童的緊張心理、疲勞情緒;游戲能吸引小學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，我們從教者一定要把游戲引入小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞏固小學(xué)生的新學(xué)知識。其次，運(yùn)用兒歌讓小學(xué)生記準(zhǔn)發(fā)音，兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點(diǎn)，非常適合移入小學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，我們可以把漢語拼音編成一首首兒歌，讓小學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，這樣他們學(xué)起來就不會(huì)吃力，反而輕松自如。同時(shí)，在創(chuàng)編兒歌的過程中，小學(xué)生的語言和思維能力得到了同步發(fā)展，盡情品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好漢語拼音的信心。

二、通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，我們要以小學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，讓小學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語拼音，從而提高小學(xué)生自主探究的能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，讓小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，漢語拼音抽象難記，小學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。這就要求我們在教學(xué)中改變陳舊、落后的教法，把主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，讓教材中的情境圖吸引小學(xué)生的視線，使小學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和亮點(diǎn)，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)成功的快樂。

(1)通過圖畫加深印象。

我們要以教材中的情境圖為依托，讓小學(xué)生在“找一找、想一想”的過程中加深對字母的印象。

(2)聯(lián)系生活強(qiáng)化記憶。

漢語拼音是小學(xué)生識讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、提高閱讀及寫作能力的重要工具。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，將“學(xué)會(huì)漢語拼音”納入語文課程總體目標(biāo)。要促使小學(xué)生達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的漢語拼音知識基礎(chǔ)，并有出色的漢語拼音應(yīng)用能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少師范生沒有很好地掌握漢語拼音拼寫規(guī)則，拼寫狀況不盡如人意。針對高職院校師范生在漢語拼音拼寫上存在的問題，筆者通過漢語拼音測試卷和漢語拼音規(guī)則調(diào)查問卷，對崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)師范生的漢語拼音拼寫情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、高職院校師范生漢語拼音拼寫情況

本次研究調(diào)查了崇左幼兒師范高等專科學(xué)校2020級（大一）小學(xué)教育專業(yè)6個(gè)班的師范生，共計(jì)284人。調(diào)查時(shí)學(xué)生已學(xué)完了現(xiàn)代漢語課程中的語音部分（約14學(xué)時(shí)）、普通話課程，其中教授的漢語拼音以拼讀為主，基本不涉及拼寫。為了深入了解師范生的漢語拼音拼寫掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了一份漢語拼音測試卷和一份漢語拼音規(guī)則調(diào)查問卷。測試卷呈現(xiàn)62個(gè)漢字（有兩個(gè)兒化音，不涉及生僻字），學(xué)生運(yùn)用漢語拼音拼寫出漢字的讀音，共測60個(gè)音節(jié)。這60個(gè)音節(jié)中，每種聲韻配合（如舌面音與齊齒呼相拼）大都出現(xiàn)2次，每種聲調(diào)出現(xiàn)15次。調(diào)查問卷主要考查測試卷未涉及的漢語拼音拼寫規(guī)則。測試卷填寫時(shí)間為10分鐘，大部分學(xué)生6分鐘左右填寫完畢，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收。調(diào)查問卷使用問卷星問卷調(diào)查平臺進(jìn)行收集。

（一）漢語拼音拼寫偏誤分析

1.基本情況本次調(diào)查共發(fā)放漢語拼音測試卷284份，回收有效測試卷284份。學(xué)生中有女生262人，男生22人。學(xué)生的第一語言為：說白話96人、說壯話73人、說桂柳話40人、說客家話29人、說其他方言46人（其中有10人未填寫或填寫“村土話”）。測試卷共測60個(gè)音節(jié)，滿分60分，寫錯(cuò)一個(gè)音節(jié)扣一分。學(xué)生平均分為48.2分。獲得滿分的有12人，占比4%；獲得51—59分的有156人，占比55%；50分以下的有116人，占比41%。為了解不同語言背景的學(xué)生在漢語拼音拼寫水平上有無顯著差異，筆者將分?jǐn)?shù)作為測試變量，將第一語言為漢語和第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生作為分組變量，采用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生（均值46.17），其漢語拼音拼寫水平顯著低于（T=-2.342，df=143.139，P<0.05）第一語言為漢語的學(xué)生（均值49.74）。這一結(jié)果提示在教授漢語拼音時(shí)應(yīng)多關(guān)注第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生。2.偏誤情況對師范生的漢語拼音拼寫偏誤情況進(jìn)行整理和分類（同一名學(xué)生的同種偏誤類型只記為一次），具體情況見下頁表1。聲調(diào)符號混淆，指學(xué)生未能使用正確的聲調(diào)符號為漢字標(biāo)調(diào)，反而用其他聲調(diào)符號標(biāo)調(diào)。在此類偏誤中，尤其以上聲為正確聲調(diào)而錯(cuò)標(biāo)為其他聲調(diào)的居多。因測試卷中每個(gè)音節(jié)都帶聲調(diào)，聲調(diào)出現(xiàn)次數(shù)多，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生在聲調(diào)符號混淆上的偏誤數(shù)量，結(jié)果為：平均每名學(xué)生誤差4個(gè)，偏誤數(shù)量在0—10個(gè)的有247人、10個(gè)以上的有37人。聲調(diào)符號位置混淆，指聲調(diào)符號未被標(biāo)在正確的位置上，而被標(biāo)在了或前或后的位置上。在此類偏誤中，將聲調(diào)符號標(biāo)在iu、ui韻母的前一個(gè)字母上，標(biāo)在ɑi、ei等韻母的韻尾“i”上，以及標(biāo)在ue、uo、uɑng等韻母的韻頭“u”上的情況較多。有10名學(xué)生向教師報(bào)告自己能寫出音節(jié)，但不會(huì)標(biāo)聲調(diào)。上述兩種情況表明，標(biāo)調(diào)是師范生漢語拼音拼寫上的一大薄弱點(diǎn)，不少學(xué)生沒掌握好標(biāo)調(diào)規(guī)則。筆者與聲調(diào)偏誤較多的學(xué)生進(jìn)一步交談得知，學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)符號混淆的問題，主要是小學(xué)階段基礎(chǔ)沒有打牢，沒有掌握好每種聲調(diào)對應(yīng)的符號。甚至有學(xué)生反映，即使標(biāo)調(diào)正確，也是將陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)一一在腦中嘗試，才能標(biāo)上正確的符號。由此可見，大部分學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)符號混淆的問題，并不是因?yàn)椤安粫?huì)”而是因?yàn)椤安皇臁?。還有一些學(xué)生提出，在手機(jī)或電腦上使用拼音輸入法時(shí)，不需要輸入聲調(diào)，一般的拼音輸入法軟件也不會(huì)顯示漢字的聲調(diào)，因此在手寫拼音時(shí)，他們拿不準(zhǔn)該使用什么聲調(diào)符號，不清楚應(yīng)該標(biāo)在什么位置。加之在以往的教學(xué)中，教師大多以教授聲母和韻母知識為主，沒有足夠重視聲調(diào)教學(xué)，這也是學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)偏誤的原因之一。韻母混淆，指學(xué)生未能使用正確的韻母為漢字注音，而使用了其他韻母。在韻母混淆中，前后鼻音尾韻母混淆的人數(shù)比較多，占36.97%。將后鼻音拼寫為前鼻音的有84人，如將漢字“層”標(biāo)注為“cén”，將“勇”標(biāo)注為“yǒn”；將前鼻音寫成后鼻音的共有47人，如將“分”標(biāo)注為“fēng”，將“千”標(biāo)注為“qiāng”。而其他韻母混淆也分多種情況：一是將iu與ui、ie與ei、uo與ou等復(fù)韻母混淆；二是將ɑn與ɑo、ei與en等復(fù)韻母的韻尾混淆；三是將en與ɑn等復(fù)韻母的韻腹混淆?？傮w來說，其他韻母混淆的偏誤小類多，偏誤人數(shù)相對較少。學(xué)生產(chǎn)生韻母混淆偏誤的原因主要有兩種：一是第一語言負(fù)遷移，如桂柳話將en與eng都讀成前鼻音en，說桂柳話的學(xué)生在拼寫時(shí)容易將后鼻音尾韻母寫成前鼻音尾韻母；二是韻母本身形似，如iu與ui形似，學(xué)生容易將其混淆。韻母遺漏一般是復(fù)韻母的韻頭或韻尾被遺漏，如遺漏韻頭“i”“u”或遺漏韻尾“i”“n”等。此類偏誤可能單純源于學(xué)生粗心，也可能源于第一語言負(fù)遷移。如第一語言為壯語的學(xué)生，容易將“論”標(biāo)注為“l(fā)èn”。韻母未省寫也分為兩種：一是在與n、l以外的聲母相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)未省略，如將“月”標(biāo)注為“yüè”；二是韻母iou、uei和uen未省寫成iu、ui和un，而是保持原樣，如將“秋”標(biāo)注為“qiōu”。在小學(xué)階段，韻母iou、uei和uen直接以省寫的形式呈現(xiàn)在課本上，學(xué)生并未學(xué)習(xí)它們的完整形式。在高校課堂，教師講授漢語拼音省寫規(guī)則時(shí)才提及這一形式，造成部分學(xué)生未能熟練掌握漢語拼音省寫規(guī)則。聲母混淆分為三種情況。一是舌尖前音與舌尖后音混淆，產(chǎn)生此偏誤的學(xué)生在聲母混淆中占比最高，共116人。其中將舌尖前音z、c、s誤寫為舌尖后音zh、ch、sh的有106人，如將“燦”標(biāo)注為“chàn”，將“雖”標(biāo)注為“shuī”；將舌尖后音zh、ch、sh誤寫為舌尖前音z、c、s的有21人，如將“準(zhǔn)”標(biāo)注為“zǔn”。二是送氣音與不送氣音混淆，如將“千”標(biāo)注為“jiān”，將“班”標(biāo)注為“pān”。三是其他聲母混淆，如將“p”寫成“q”，將“x”寫成“s”。聲母混淆與韻母混淆相同，偏誤原因主要也是第一語言負(fù)遷移以及符號本身相似。如在白話的語音系統(tǒng)中，zh、ch、sh和z、c、s被混成接近z、c、s的聲母，于是一部分說白話的學(xué)生分不清舌尖前音與舌尖后音，在注音時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。而諸如q與p以及q與g在字形上相似，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏誤。兒化音偏誤也分為兩類：一是卷舌動(dòng)作符號加錯(cuò)，兒化詞在書面上一般以“漢字+兒”的形式出現(xiàn)，這使得部分學(xué)生誤將“兒”標(biāo)注為er來表示兒化音，還有部分學(xué)生在音節(jié)后加r或e；二是卷舌動(dòng)作符號遺漏，有些學(xué)生在標(biāo)注兒化音后未加上卷舌動(dòng)作符號r，有的是單純遺漏，有的是不記得卷舌動(dòng)作符號。

（二）其他拼寫規(guī)則掌握情況

調(diào)查問卷使用問卷星問卷調(diào)查平臺進(jìn)行收集，共收集到有效問卷237份。其他拼寫規(guī)則掌握情況具體見表2。從表2得知，師范生在測試卷未涉及的拼寫規(guī)則的掌握上存在以下兩個(gè)問題。一是不知道什么時(shí)候使用隔音符號。ɑ、o、e開頭的字音連接在其他字音后面時(shí)，如果字音界限發(fā)生混淆，就要用隔音符“’”隔開，因此“酷愛”的拼音應(yīng)為“kù’ài”。有69.2%的學(xué)生不知道要加隔音符號。二是沒掌握詞的連寫和大寫規(guī)則。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》明確規(guī)定：拼寫普通話基本上以詞為書寫單位。67.51%的學(xué)生誤以為音節(jié)應(yīng)該分寫。對專有名詞以及標(biāo)題的大寫規(guī)則，也分別有28.69%和43.04%的偏誤率。

第一篇：小學(xué)拼音教學(xué)有效性探討

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)習(xí)難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學(xué)生分辨清楚，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切的、適合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，幫助入學(xué)不久的低年級學(xué)生，通過各種實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)。趣味化生活化的教學(xué)情境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。例如，在教學(xué)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可制作動(dòng)物頭飾、唱兒歌、組織學(xué)生參與表演活動(dòng)：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！弊寣W(xué)生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認(rèn)識字母，熟悉拼寫規(guī)則，掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以借鑒語文綜合性學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計(jì)“字母形體操”“字母卡通畫設(shè)計(jì)”“字母微型表演”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學(xué)科的綜合性活動(dòng)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，既可以滿足低年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，又能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識，達(dá)到讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，輕松、快樂、富有情趣地學(xué)習(xí)。

2利用文本插圖，鍛煉學(xué)生想象

在小學(xué)語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學(xué)中我們可以充分利用這些插圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用課本上的圖片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并討論每個(gè)字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設(shè)計(jì)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：我們在教授字母“f”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時(shí)（要?jiǎng)h除此時(shí)）教師說：“這個(gè)圖片是什么呀？”學(xué)生答：“佛”，此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學(xué)中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象事物，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生的想象力。

3借助兒歌方式，營造學(xué)習(xí)氛圍

長期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生最喜歡唱兒歌，而且每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。因此，在漢語拼音教學(xué)中我們可以借助兒歌方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，將教學(xué)內(nèi)容編寫成學(xué)生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個(gè)朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“坡、佛、播、摸”四個(gè)字，在不知不覺中學(xué)生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學(xué)中，教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生比較喜歡的東西，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。