管理學(xué)基礎(chǔ)全文(5篇)

1背景介紹

本文研究對(duì)象為應(yīng)用型高校非商科專業(yè)學(xué)生，具體專業(yè)來(lái)源為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、通信工程、電氣工程及自動(dòng)化等工科專業(yè)；新聞學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等文科專業(yè)；音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)；護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)。采用混合專業(yè)授課，每個(gè)教學(xué)班內(nèi)均含有以上專業(yè)學(xué)生，班級(jí)容量120人。每周2課時(shí)授課，共計(jì)12周。采用的調(diào)查方法包括觀察法、訪談法和問(wèn)卷法。

2學(xué)生特點(diǎn)

越來(lái)越多的行業(yè)在需要專業(yè)技術(shù)之外，還需要從業(yè)者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學(xué)生的欠缺之處。在與學(xué)生的訪談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式主要是聽(tīng)取課堂教師講授，接受教師對(duì)于理論的講解，不加批判的全盤(pán)接受。由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”是跨專業(yè)的必修課，部分學(xué)生并不期待在課上能學(xué)到知識(shí)，而是希望能夠不掛科，順利得到學(xué)分。存在一定的缺課問(wèn)題，在對(duì)有缺課記錄的學(xué)生進(jìn)行的訪談中可以明顯發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生的缺勤理由與其本專業(yè)性質(zhì)相關(guān)。音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抗拒性，認(rèn)為管理學(xué)知識(shí)對(duì)于未來(lái)工作沒(méi)有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準(zhǔn)備演出”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生給出的理由是“管理學(xué)理論太難，沒(méi)有基礎(chǔ)聽(tīng)不懂，因而不想上課”。理工科及醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)管理學(xué)的懷疑，這驗(yàn)證了學(xué)生存在整體思維和批判思維的缺乏。

3教學(xué)方法的采用及效果

由于課堂容量很大，教學(xué)中可以采納的教學(xué)方法有限，主要以教師講授課程內(nèi)容為主。在講授過(guò)程中，案例教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生注意力，但是通過(guò)后續(xù)的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生僅能記住案例本身，對(duì)于在案例中同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明的理論內(nèi)容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)法就理論進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。授課中還采用了啟發(fā)式教學(xué)法，希望學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)行業(yè)的情況，使用管理學(xué)理論解釋時(shí)下發(fā)生的事件。選擇此種教學(xué)法的初衷是希望多專業(yè)課堂中，學(xué)生可以了解到不同專業(yè)的特點(diǎn)和信息，拓寬眼界。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不關(guān)心國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)中正在發(fā)生的事件，對(duì)本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的信息也并不熟悉，對(duì)自身未來(lái)就業(yè)方向比較迷茫。因此，啟發(fā)法的應(yīng)用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時(shí)，課程時(shí)間過(guò)短對(duì)于深入講解理論是非常大的障礙，適當(dāng)增加課時(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

4問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的感受及期待

［摘要］以管理學(xué)基礎(chǔ)為例，闡述課程思政教學(xué)改革實(shí)施的意義，分析了現(xiàn)有專業(yè)課課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)該課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)基礎(chǔ)課程；課程思政；思政元素；意義；問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)課的課程思政應(yīng)強(qiáng)調(diào)將思想政治教育通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，融入課程教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或者知識(shí)內(nèi)容。專業(yè)課應(yīng)通過(guò)隱性思政與顯性思政，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等通識(shí)課程，共同構(gòu)建全課程育人的格局，讓專業(yè)課程、思政課程能夠緊密結(jié)合，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。2017年，由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中，明確提出了課程思政教學(xué)的建設(shè)要求，這就充分說(shuō)明了課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。[1]習(xí)近平總書(shū)記也曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施課程思政的重要意義

管理學(xué)基礎(chǔ)課程一般開(kāi)設(shè)于大一的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，這是關(guān)鍵的育人節(jié)點(diǎn)。而且正是學(xué)生從中學(xué)邁入大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)生活，個(gè)人觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活充滿好奇，上課表現(xiàn)也會(huì)更積極。[2]這門(mén)課程可以通過(guò)挖掘適合的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，可為后續(xù)課程奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，將對(duì)其之后的生活和學(xué)習(xí)提供幫助。

二、專業(yè)課的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

課程思政作為高校教育改革的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)得到了廣泛的推行，課程思政育人的作用也受到社會(huì)的認(rèn)可。但是，現(xiàn)有專業(yè)課的課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題。

摘要：管理學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展既要能夠在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要能夠通過(guò)教學(xué)改革的探索，促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用能力的提升。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程之一，管理學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該找準(zhǔn)焦點(diǎn)，把握重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向?qū)嵺`、從單一的理論走向全方位的應(yīng)用。但是，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)過(guò)度依托理論知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)弱化，甚至難以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的人才需求。從能力培養(yǎng)視域出發(fā)，對(duì)管理學(xué)的課程改革路徑進(jìn)行探索，確保整體教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的充分銜接。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；管理學(xué)；路徑；內(nèi)容

0引言

管理學(xué)是一門(mén)對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行管理的科學(xué)，同時(shí)也在人類實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中不斷進(jìn)行深化與完善。發(fā)展至今，管理學(xué)已經(jīng)成為集哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科，這不僅提升了管理學(xué)的應(yīng)用范圍與效果，同時(shí)也進(jìn)一步影響到了管理學(xué)的教學(xué)開(kāi)展［1］。本研究以現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為視域，對(duì)管理學(xué)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容與路徑進(jìn)行系統(tǒng)的探索，旨在為管理學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的優(yōu)化提供參考。

1能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

圍繞能力培養(yǎng)，在教學(xué)領(lǐng)域中也呈現(xiàn)出了諸多理論內(nèi)容，其中1981年的成果導(dǎo)向理論最為適用，同時(shí)也受到當(dāng)代教育領(lǐng)域的重視。成果導(dǎo)向理論的核心是逆向設(shè)計(jì)和正向開(kāi)展同步進(jìn)行，其著重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的能力、如何幫助學(xué)生獲得能力以及如何檢驗(yàn)學(xué)生的能力。在成果導(dǎo)向理論中，位于主體地位的是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)與組織的作用，而在傳統(tǒng)教育體系中，教師和知識(shí)是主體地位，學(xué)生屬于從屬地位，這也體現(xiàn)出了兩者的區(qū)別。在具體的應(yīng)用實(shí)踐上，成果導(dǎo)向理論以課程的目標(biāo)為導(dǎo)向，從反方向?qū)φn程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成目標(biāo)、知識(shí)體系、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)均是以學(xué)生的能力為核心，并且各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)與作用，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的［2］。

2能力培養(yǎng)下管理學(xué)課程改革內(nèi)容

1建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的必要性

1．1建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

經(jīng)濟(jì)全球化和管理現(xiàn)代化，以及煤炭經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用，必將促成現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理發(fā)生深刻的變革。社會(huì)的進(jìn)步，以及系統(tǒng)論、控制論、信息論等學(xué)科向經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的滲透，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的構(gòu)建提供了新的認(rèn)知。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代管理的理念變革，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律，客觀要求建構(gòu)相應(yīng)的跨學(xué)科的理論體系———現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)。

1．2建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理自身發(fā)展的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理尚未形成一個(gè)完整的學(xué)科體系，學(xué)科的發(fā)展一直滯后于現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)及其管理的進(jìn)一步發(fā)展又需要相關(guān)理論的支持，客觀上要求建構(gòu)起以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代管理和現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象的現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其規(guī)律，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理提供理論支持。

1．3建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是培養(yǎng)復(fù)合型現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的要求

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各類人才的要求逾趨高端，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才不僅要具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)，以及管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其生命力在于通過(guò)學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，為復(fù)合型現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理研究人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)而豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展及其體系建設(shè)提供恒久的智力支持。

摘要：管理學(xué)是工商管理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)科特征表現(xiàn)為較強(qiáng)的實(shí)踐性。管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)緊跟時(shí)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學(xué)改革、逐漸形成特色教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來(lái)，實(shí)施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要注重對(duì)專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；工商管理

專業(yè)管理學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生掌握基本管理知識(shí)和理論的基礎(chǔ)學(xué)科。管理學(xué)課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對(duì)優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位提高了對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，尤其特別注重學(xué)生實(shí)踐能力及相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對(duì)管理學(xué)人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，加大專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，拓寬教學(xué)課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力的方向。

一、對(duì)工商管理專業(yè)群建設(shè)的概念理解

工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個(gè)集合進(jìn)而開(kāi)發(fā)并建設(shè)的過(guò)程。

二、工商管理專業(yè)群建設(shè)的特征與作用

首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機(jī)構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對(duì)象和相近的管理技術(shù)。所以在教學(xué)中群內(nèi)各專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，在應(yīng)用和實(shí)習(xí)中還可以共用校內(nèi)外實(shí)踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念最終研究設(shè)定的機(jī)構(gòu)，它可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會(huì)形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。