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高中趣味語文全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇高中趣味語文參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

高中趣味語文

高中語文課堂趣味教學(xué)分析

一、趣味教學(xué)的特色

語文教學(xué)的根本目的并不在于教給學(xué)生大量的語文基礎(chǔ)知識,而是讓語文學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中由被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧8咧姓Z文教師應(yīng)該把教學(xué)精力放到如何營造趣味課堂,讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂上學(xué)好語文。實(shí)施趣味教學(xué)策略需要教師因材施教,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同,知識體系的不同來采取不同的方式教學(xué)。所以,趣味教學(xué)的特點(diǎn)也不僅僅只是趣味性,還有實(shí)用性、創(chuàng)新性、非固定性和綜合性。高中語文趣味課堂的策略要求,語文教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式要對學(xué)生有一定的吸引力,引發(fā)學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生由單純地聽講的模式改為探索的模式,由單純記憶的方式改為系統(tǒng)聯(lián)想的方式。在趣味教學(xué)中,不斷提高學(xué)生的情感表達(dá)和情感體驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特色,找到合適的學(xué)習(xí)方式,在快樂中學(xué)習(xí)??傮w來說,趣味教學(xué)的特色是讓學(xué)生在相對輕松、充滿樂趣的課堂中,找到自己的位置,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。

二、趣味教學(xué)在語文課堂中的具體應(yīng)用策略

語文是對語言以及文字的學(xué)習(xí),同時(shí)也是對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與繼承。在過去的語文教學(xué)方式中就是教師在講臺上授課,學(xué)生在講臺下聽?,F(xiàn)在新課改要求教師要做到“以人為本”,充分挖掘?qū)W生的潛力,充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以,教師在高中語文課堂上應(yīng)該嘗試用不同的教學(xué)方式,充分提高課堂的趣味性,讓課堂充滿生氣,將學(xué)生的情緒調(diào)動到最適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)。(1)趣味教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)新課時(shí),可以通過向?qū)W生提問,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),這會充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們在思想上保持積極性。比如很多教師在講《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí),會讓學(xué)生先讀一遍課文,然后提問幾個(gè)問題:一、《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一節(jié)的意義是什么?二、文本有什么藝術(shù)價(jià)值?

三、劉姥姥人物形象的特點(diǎn)是什么?

在學(xué)生通篇讀完這一課文時(shí),因課文篇幅長,不免會在閱讀過程中精力渙散,再考慮這些問題時(shí),文章內(nèi)容早已記不清晰。另一方面,文章并非全是白話文,還有大量詩詞,學(xué)生未必可以全部理解。這個(gè)時(shí)候,建議教師可以先把《紅樓夢》的主題背景和特點(diǎn)告訴學(xué)生,然后提出問題,再給學(xué)生放一段《劉姥姥進(jìn)大觀園》的視頻。影像資料可以吸引學(xué)生的注意力,充分提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著問題看視頻,可以更好地理解文章并且對重點(diǎn)情節(jié)記憶更加深刻。在看完視頻之后,若對教師提問的問題還是把握不清,可以再從課本中查找,這時(shí)再閱讀課文,會發(fā)現(xiàn)更細(xì)微的細(xì)節(jié),想要深入了解的興趣也會促使學(xué)生充分閱讀課文。(2)推陳出新,提高學(xué)習(xí)效率語文課本中的內(nèi)容多樣,不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方式,以提高課堂的多樣性和實(shí)用性,讓高中語文課堂充滿趣味的同時(shí),使學(xué)生也可以掌握知識。在高中語文教材中,有一篇話劇《雷雨》。與其讓學(xué)生通過讀劇本來感受經(jīng)典話劇的魅力,不如讓學(xué)生自己來表演。學(xué)生在準(zhǔn)備期間需要考慮到各個(gè)角色之間的配合和道具背景等的改變,這樣學(xué)生準(zhǔn)備期間可以感受到話劇各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)配合的重要性,也會讓學(xué)生了解到排練一場話劇是十分不容易的。這種開放性的方式,可以讓學(xué)生充分進(jìn)入到角色和文本中,充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力來充實(shí)課文的內(nèi)容。教學(xué)方式由給予式和填充式改為探究式,活躍了課堂氣氛,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。(3)師生換位,增強(qiáng)學(xué)生主體意識在講授新課時(shí),趣味教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高中語文的課堂上,新課占的比重要比復(fù)習(xí)課所占比重要小。趣味教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中也應(yīng)有很好的教學(xué)效果,才能很好地被教師和學(xué)生接受。在復(fù)習(xí)課時(shí),可以讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色,從備課到講課,帶領(lǐng)整個(gè)班級的同學(xué)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。這就要求學(xué)生在備課時(shí),要把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理并在講課時(shí)連貫的講出來。學(xué)生在充當(dāng)教師角色時(shí),責(zé)任感增加,對自己的要求也會提高,對知識的掌握程度必然也會提高。師生換位,增強(qiáng)學(xué)生主體意識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

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高中語文課堂趣味性教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要:在當(dāng)前教學(xué)背景下,高中語文課堂教學(xué)的形式仍有不足之處,存在許多制約教學(xué)質(zhì)量提升的問題。受應(yīng)試教育的影響,當(dāng)前高中語文教學(xué)功利性過強(qiáng),學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中語文的興趣。文章對如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂趣味性進(jìn)行了闡述,旨在為高中語文課堂趣味性教學(xué)提供有用的建議。

關(guān)鍵詞:高中語文;趣味性教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

眾所周知,興趣是最好的老師,如果學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣,那么他就能夠很好地掌握這門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是在當(dāng)前課程改革背景下,教師所要完成的工作之一,而實(shí)現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育也離不開此項(xiàng)工作?,F(xiàn)階段,在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。因此,在高中語文課堂教學(xué)過程中,教師就需要引入趣味性教學(xué)的元素,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。高中生面臨著升學(xué)的壓力,在語文教學(xué)開展趣味性教學(xué)也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響,因此,教師為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上促進(jìn)語文趣味性教學(xué)的開展,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中更加主動。要建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍,教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,形成“以生為本”的教學(xué)理念,并且要在學(xué)習(xí)、生活中都要建立這種理念。除此之外,教師還需要準(zhǔn)備促進(jìn)課堂輕松教學(xué)的教學(xué)素材。高中生的心理還不是十分成熟,其對新鮮生物有很強(qiáng)的好奇心,對未知事物往往會表現(xiàn)出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征,在選取教學(xué)素材的時(shí)候,可以選取能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材,最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多元化朗讀

在高中語文課堂教學(xué)中,“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位,其是學(xué)生情感傾訴和表達(dá)的主要途徑。作為一門語言類學(xué)科,尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學(xué)性,這樣能夠加強(qiáng)師生間的互動,也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中,教師過于注重對教材知識的講解,往往沒有在學(xué)生“讀”的能力上投入足夠的精力,這使得語文課堂教學(xué)變得索然無味。在高中語文教材中,有許多語言優(yōu)美、感情豐富的文章,語文教師可以利用這些文章,增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)的趣味性。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這部分文章,并采取分組或游戲等形式,使朗讀吸引學(xué)生的注意力,最大程度上激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

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人教版高中語文教材文言文選文探究

內(nèi)容摘要:高中文言文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,高中文言文選文水平的高低,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力水平。為了讓語文教材中的文言文選文更加完善、合理,我們應(yīng)該處理好與初中文言文的銜接,擴(kuò)寬文言文選文的范圍,增強(qiáng)文言文選文內(nèi)容的趣味性。

關(guān)鍵詞:人教版教材;高中語文;文言文;選文

文言文是語文教材中不可缺少的一部分,人教版高中語文教材又分必修教材和選修教材,本文的語文教材研究是指對必修教材中文言文選文的研究。高中文言文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,高中文言文的選文水平的高低,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的高低。我國文言文的選文歷經(jīng)多次變化,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生了相應(yīng)的影響,本文主要以2007年人教版高中語文教材為例,談?wù)劯咧姓Z文教材文言文的選文問題。

一.高中文言文選文的銜接問題

高中語文課標(biāo)指出,高中生應(yīng)該“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”;而初中語文課標(biāo)指明,初中生“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;背誦優(yōu)秀詩文80篇”即可。對比初中和高中語文課標(biāo)的內(nèi)容,我們可以發(fā)現(xiàn),初中生學(xué)習(xí)文言文的要求是能夠借助外界力量理解文言文的基本內(nèi)容就可以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求,但是高中生卻需要形成能夠獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力,并且要對文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心,同時(shí)還要形成遷移能力??梢娺@兩個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的標(biāo)準(zhǔn)有較大的跨越性,所以我們在文言文選文和教學(xué)時(shí),要注意其中的差別。但是從目前高中語文教材文言文選文現(xiàn)狀來看,并沒有把兩個(gè)階段的文言文學(xué)習(xí)銜接好。初中不要求學(xué)生對實(shí)詞和虛詞有所掌握,了解即可,但是到了高中階段,語文文言文教學(xué)卻特別強(qiáng)調(diào)實(shí)詞、虛詞和句式的學(xué)習(xí)和掌握。我們從必修1中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》這三篇文言文來看,這里面涵蓋了大量的文言文知識點(diǎn),包括古今異義、詞類活用、一詞多用、通假字和文言句式等知識點(diǎn),總數(shù)高達(dá)118個(gè),可見文言文知識點(diǎn)的范圍之廣、難度之深。雖然這幾篇文章屬于敘事性文言文,其趣味性比較大,但是知識點(diǎn)過多,這對于剛步入高中的高一學(xué)生來說有些困難,從而導(dǎo)致解讀不暢,使高一學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的耐心和興趣。因此,在處理高中文言文的銜接問題時(shí),首先要安排故事性和趣味性較強(qiáng)的文章,且篇幅要適中,不能過長,否則會影響學(xué)生的注意力。文言文的學(xué)習(xí)在高中是一個(gè)極為重要的模塊,以興趣開啟高中生的文言文學(xué)習(xí)才能夠激發(fā)他們長久學(xué)習(xí)的動力,促進(jìn)良性循環(huán)的生成。文言文教學(xué)在很大程度上是進(jìn)行接受學(xué)習(xí),我們有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí),在文言文選文時(shí)要考慮學(xué)生舊有的知識、經(jīng)驗(yàn)和新知識之間的聯(lián)系,這樣才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此,關(guān)注新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)還能夠有效降低高中生學(xué)習(xí)文言文的難度,以對舊有知識的學(xué)習(xí)帶動新知識的吸收,這既是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程,又是一個(gè)發(fā)展?jié)u進(jìn)的過程。其次,在必修1語文教材中,不宜安排知識點(diǎn)過多的文章。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,我們的教材在進(jìn)行文言文選文時(shí),也要考慮學(xué)生的具體學(xué)情,判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),我們所選的文言文不可高于學(xué)生的理解的能力,更不能低于學(xué)生的理解能力,因此我們建議選取那些略高于學(xué)生目前水平,在經(jīng)過教師指導(dǎo)后學(xué)生能順利理解的文言文。若選文的難度遠(yuǎn)高于學(xué)生目前的水平,必然會造成高中生的接受無能,使他們產(chǎn)生挫敗感,壓抑他們學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,從長遠(yuǎn)來看這無異于竭澤而漁;若選文的難度遠(yuǎn)低于學(xué)生目前的水平,則必然會導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的有效性降低,甚至有可能引發(fā)高中生對文言文的輕視。

二.高中文言文選文的趣味問題

高中語文課標(biāo)明確指出,在學(xué)習(xí)語文課程的過程中應(yīng)“使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?!庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z文教育追求文言文在思想上的引導(dǎo),所以文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生樹立正確的情感和思想認(rèn)識,以及積極的人生態(tài)度。因此,文言文選材大多是思想性和說理性比較強(qiáng)的作品,相對來說缺乏趣味性。高中生普遍處于叛逆期,一味的說理教育非但不能產(chǎn)生良好的教育作用,反而有可能激起學(xué)生的逆反心理,使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,甚至是對整個(gè)語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。從這個(gè)角度來看,文言文的學(xué)習(xí)雖然有助于學(xué)生對文言文知識的積累,并提高學(xué)生的文言文素養(yǎng),但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題也很多,例如難度大、理解乏力,以至于文言文學(xué)習(xí)效率比較低,學(xué)生對文言文的興趣也逐漸消磨。2007年人教版高中語文教材文言文選文較之2003版在數(shù)量上有所減少,一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。文言文選文在編排上不是按照文學(xué)史的發(fā)展來編排,而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排的,由淺入深、由易到難,循序漸進(jìn),這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的思維發(fā)展過程的階段特征來看,高中生處于思維的轉(zhuǎn)型時(shí)期,逐步從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維。他們在高中前期階段更多地是關(guān)注形象化、趣味性的事物和知識,隨著年齡的增長慢慢轉(zhuǎn)為以形象思維為主,以具體思維為輔。所以在文言文選材時(shí),要注意選取一些趣味性和故事性比較強(qiáng)的作品,尤其是在高中的前期階段,符合高中生具體思維的文言文更容易被他們接受并理解,但我們也不能完全排除說理性文章,應(yīng)該使具有趣味性和故事性的作品與說理性的作品交錯(cuò)編排,這樣不僅可以迎合學(xué)生的形象思維,還可以激發(fā)他們對文言文的興趣。綜合考量以上諸多因素,在文言文選材時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注趣味性的問題,以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,以興趣來推動高中生的文言文學(xué)習(xí),使被動接受的姿態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探索,如此一來則更有利于凸顯高中生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

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高中語文中的有效教學(xué)研究

高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升,保證學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語文教學(xué)需要教師有一定的耐心,能夠主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。

一、增加課堂趣味

提升課堂趣味性的方式有很多種,教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行開發(fā),保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在,在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略,增加課堂教學(xué)的深度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極,學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學(xué)習(xí)中,也會樂意配合教師的教學(xué)活動,保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話劇的教學(xué)時(shí),我會讓學(xué)生先去熟讀這篇課文,接著把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組,以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的,學(xué)生對課堂教學(xué)充滿了新鮮感,同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使,閱讀課文變得更加投入,也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性,活躍了課堂教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境

情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段,因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué),讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心,激發(fā)學(xué)生的共鳴,同時(shí)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會降低自己理解知識點(diǎn)時(shí)的難度,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此,教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性,讓學(xué)生更積極主動地參與到情境學(xué)習(xí)中,幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計(jì)對教師的能力有一定要求,教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識點(diǎn),保證知識點(diǎn)融入情境的有效性,使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)能夠滿足需求,豐富自身的文學(xué)儲備,并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化,不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式,這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性,讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升,而不是本末倒置,忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),我會使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境,通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜,進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴,了解作者在地壇中思考時(shí)的狀態(tài),使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好地理解其中的知識點(diǎn),課堂教學(xué)變得更高效。由此可見,在高中語文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的,能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義,為下一階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高解題能力

高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績,讓學(xué)生考上好的大學(xué),這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此,教師需要針對這樣的情境開展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上,這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的,考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分,因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升,保證學(xué)生有牢固的知識儲備,為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的,需要教師和學(xué)生長時(shí)間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性,并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點(diǎn),保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離,了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上,進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教學(xué),讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升,也會更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識點(diǎn)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中的樂趣,提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過程中會非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升,保證學(xué)生能將自己一部分的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解和記憶上,并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學(xué),這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易忽視的部分,我會增加學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語理解時(shí)我會舉一反三,通過知識點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語,拓展學(xué)生的成語知識點(diǎn)儲備。古詩方面的教學(xué)我會讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多去朗讀,在長時(shí)間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感,寫起來也會變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力,有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)之后,大部分學(xué)生的成績都有所提升,從本質(zhì)上提高了解題能力,這也是高中教學(xué)的最終目的。

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問題設(shè)計(jì)教學(xué)高中語文論文

一、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性

如,我在講授蘇教版《祝?!愤@篇文章時(shí),由于課文的內(nèi)容和學(xué)生生活相距比較遠(yuǎn),而且課文內(nèi)容又很沉悶,通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以,在授課的過程中,老師必須設(shè)計(jì)有趣味的問題來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,活躍課堂氣氛。我設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望:其一“,你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢?”其二“,祥林嫂是怎么死的,窮死?餓死?冷死?”一提出些問題,課堂氣氛一下子被激活了,學(xué)生討論紛紛、暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過討論這些問題,從中領(lǐng)悟出祥林嫂的悲慘命運(yùn),同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到和祥林嫂相比,自己是幸福的,我們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,沒有生活上的悲哀及困擾,所以更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí),讓自己的人生更有價(jià)值。顯而易見,采用趣味性的問題設(shè)計(jì)教學(xué)方法不但可以掀起課堂教學(xué)的高潮,還可以更好地提高教學(xué)效率。

二、問題設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間

“不憤不啟,不悱不發(fā)”的意思是:如果學(xué)生沒通過思考就有點(diǎn)體會,但是想表達(dá)又表達(dá)不出來時(shí),則先不去引導(dǎo)他;如果學(xué)生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時(shí),則不要去啟發(fā)他,在高中語文的閱讀教學(xué)中,老師可以靈活運(yùn)用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法,留給學(xué)生一些自由想象的空間,使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解的能力。如,在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時(shí),我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容,而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學(xué)習(xí)當(dāng)中。機(jī)敏的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題,而且主動發(fā)問“:為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒有進(jìn)行具體的講解呢,他們之間又有什么聯(lián)系呢?”學(xué)生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學(xué)生的參與。我讓他們進(jìn)行討論后,只歸納了問題的幾種大概性,而沒有給予他們準(zhǔn)確的答案,這樣就無法滿足學(xué)生的求知欲望,促使他們下課后查閱許多有關(guān)資料來學(xué)習(xí)。由此可見,運(yùn)用此種提問的教學(xué)方法可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考能力,培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力,進(jìn)而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在高中語文的閱讀教學(xué)中,老師在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí),需將教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,設(shè)計(jì)一些能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題,使他們帶著問題去閱讀,讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過分析和解決問題,更好地理解文章內(nèi)容,如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:龔群英 單位:浙江省義烏市第六中學(xué)

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