高中地理輔導(dǎo)全文(5篇)

【摘要】作業(yè)是高中地理學(xué)科的基本組成部分，一般被用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、鞏固現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平等等。然而，高中地理教學(xué)一直存在“時間緊，任務(wù)重”現(xiàn)象，所以教育部提出了“減負(fù)提效”的要求。那么，高中地理教師應(yīng)該如何在“減負(fù)”的同時保證作業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與功效呢？本文將從針對學(xué)生疑問設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)、針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)、針對練習(xí)反饋及時進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)三個角度分析高中地理教師應(yīng)該如何保證作業(yè)的科學(xué)性與合理性，以便更好地提升學(xué)生的地理能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、針對學(xué)生疑問設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)

地理作業(yè)的基本作用就是要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的不足來設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)，確保每一輪地理練習(xí)都能及時鞏固學(xué)生的現(xiàn)有地理學(xué)科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗(yàn)。就如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一課教學(xué)中，學(xué)生們就在課堂上學(xué)習(xí)了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結(jié)匯總了學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對等溫線的識讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點(diǎn)知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了地理作業(yè)，希望學(xué)生們可以根據(jù)等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來判斷某個地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學(xué)生重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)

常規(guī)的高中地理教師通常會以統(tǒng)一的地理作業(yè)布置練習(xí)任務(wù)，然后再制定統(tǒng)一的作業(yè)收繳時間。然而，多元智能理論已經(jīng)指出每個人的顯性智能結(jié)構(gòu)不同，高中生的認(rèn)知能力發(fā)育水平不同，難以應(yīng)付同樣難度、同等數(shù)量的地理作業(yè)。如果一味強(qiáng)求統(tǒng)一步調(diào)，那么會大大挫傷高中生的練習(xí)自信。對此，高中地理教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生個性化練習(xí)需求。就如在“河流地貌的發(fā)育”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，本班少部分學(xué)生的理解能力、想象能力等思維能力發(fā)育比較成熟，能夠根據(jù)流水作用的侵蝕形式分析具體的地表形態(tài)，還能結(jié)合流水運(yùn)動規(guī)律分析堆積地貌的形成與特征。因此，我在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時，就以河流堆積地貌示意圖與河谷演變過程設(shè)計(jì)了河流侵蝕地貌的相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主分析沖擊平原的形成原因。但是，還有一部分學(xué)生的讀圖識圖能力較差，難以理解侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理，所以我將作業(yè)重點(diǎn)放在了本課重要概念內(nèi)容之中，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用本課重點(diǎn)概念。

三、針對練習(xí)反饋及時進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)

摘要：現(xiàn)在，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，因?yàn)槎嗝郊夹g(shù)在教學(xué)中的使用，使得原本抽象，晦澀難懂的課程變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在高中的地理教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠更加明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文論述了現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，地球儀，地圖和一些演示道具等教輔工具通常被老師用來幫助學(xué)生更好的，更快的掌握地理知識。然而這些實(shí)體的教輔工具會受到自身的體積，重量等因素的影響，而且這些傳統(tǒng)的教輔工具只能幫助學(xué)生理解一些比較簡單的地理知識，但是對于一些比較復(fù)雜的地理知識來說，傳統(tǒng)的教輔工具無法直觀的將地理知識呈現(xiàn)給學(xué)生，只能依靠學(xué)生自己根據(jù)教科書上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣比較傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，不僅會給授課老師帶來一定的教學(xué)壓力，而且也不利于學(xué)生的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的參與率較低，不能與老師進(jìn)行很好的知識互動，也無法全身心的投入學(xué)習(xí)書本中的內(nèi)容。在這種傳統(tǒng)教學(xué)問題存在的前提情況下，如果老師能夠采用先進(jìn)的信息技術(shù)授課，能夠吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上與老師的知識互動，有利于打破沉悶的教學(xué)氛圍，提高高中地理的教學(xué)效率。例如，在《旅游資源的內(nèi)涵和特點(diǎn)》一章中，涉及到了很多的概念和理論，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不夠集中。若是老師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行授課，將原本枯燥的概念與晦澀難懂的理論利用直觀的圖片或者視頻展現(xiàn)給學(xué)生們，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對活躍課堂的教學(xué)氣氛具有一定的促進(jìn)作用。

2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

信息技術(shù)能夠?yàn)楦咧械乩斫處熖峁┴S富的教學(xué)資源。高中地理教師還能利用信息技術(shù)結(jié)合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每一個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情境，這樣能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在老師創(chuàng)建的，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中接受知識的能力會大大增強(qiáng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)強(qiáng)大能力能夠讓學(xué)生身臨其境的去感受地理，能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理體驗(yàn)。利用信息技術(shù)來構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，不僅能夠降低高中地理教學(xué)的教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好的理解吸收地理知識，而且能夠提升課堂的教學(xué)效果。在魯教版地理必修一《地理環(huán)境的整體性》一章中，教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，可以播放一些與大自然有關(guān)的照片或者視頻。并以此為切入點(diǎn)，引出后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考地理問題。這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3幫助學(xué)生鞏固知識

摘要：本文以“雙動兩案”教學(xué)模式的含義與作用為切入點(diǎn)，就其在高中地理課程中的具體構(gòu)建思路，做細(xì)致的探討研究，期望為提升地理課堂教學(xué)水平及推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學(xué)模式；構(gòu)建方法

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理教學(xué)開始向更高的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為更有效地推動學(xué)生地理學(xué)識與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學(xué)模式與手段，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，就成為其學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動兩案”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)和需要，將該模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)進(jìn)程中，能合理改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，并推動學(xué)生理解、掌握地理學(xué)識的效率和質(zhì)量。本文以“雙動兩案”教學(xué)模式的概念與分類為研究出發(fā)點(diǎn)，對其在高中地理教學(xué)活動中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細(xì)的探究分析。

一、“雙動兩案”教學(xué)模式概述

具體來說，“雙動兩案”教學(xué)模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進(jìn)程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學(xué)方式。教師起主導(dǎo)作用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入知識學(xué)習(xí)活動中，在對學(xué)識的探究進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。“雙動”教學(xué)主要是通過地理課堂上教師的指引輔導(dǎo)，由學(xué)生展開自主性合作、學(xué)習(xí)，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學(xué)手段。“雙動兩案”教學(xué)模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學(xué)生學(xué)習(xí)時使用的學(xué)案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，合理選取、整合課程知識內(nèi)容，并編制具體課堂教學(xué)中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學(xué)活動方案。而學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依照班級學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)求知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案即是給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應(yīng)用“雙動兩案”教學(xué)模式，經(jīng)由教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作用，在求知過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并經(jīng)由其教學(xué)模式的構(gòu)建，在教案與學(xué)案的雙重輔導(dǎo)下，帶動學(xué)生地理學(xué)識的學(xué)習(xí)效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動兩案”具體構(gòu)建方法分析

（一）學(xué)案與教案的編寫設(shè)計(jì)

摘要：高中地理課程是高中課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時，也是高中課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。地理課程涉及內(nèi)容比較廣泛，包括自然地理，人文地理，中國地理以及世界地理等內(nèi)容。地理之所以重要，不僅是因?yàn)榈乩碚n程在高考中占有很大的比重，更是因?yàn)橥ㄟ^對地理課程的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合地理課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體技術(shù)；應(yīng)用優(yōu)勢；應(yīng)用現(xiàn)狀；應(yīng)用途徑

新課程背景下，為了促進(jìn)教學(xué)的有效開展和學(xué)生綜合能力的提高，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)手段被應(yīng)用在教學(xué)中。通過科學(xué)的應(yīng)用這些教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生以一個高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)就是近年來在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用符合社會的發(fā)展要求，更能滿足學(xué)生對新時期課堂的要求。接下來，本文就對在高中地理課程教學(xué)中如何科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行簡單探討。

1多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)中一種科技性較強(qiáng)且比較“前衛(wèi)”的教學(xué)手段。在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，有很多優(yōu)勢。首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在一個多元化的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動起來，使學(xué)生的感官受到刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，通過在地理課程教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生展現(xiàn)抽象的難以理解的地理知識，從而促進(jìn)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

2多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然，多媒體技術(shù)在高中地理課程中有很多應(yīng)用優(yōu)勢，但是在現(xiàn)階段的地理課堂中，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時間很難做到得心應(yīng)手的應(yīng)用，并且，初次應(yīng)用多媒體技術(shù)，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的精力，所以，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用還不夠廣泛。第二，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟，不能很好的達(dá)到促進(jìn)地理課程教學(xué)有效性提高的作用。無論應(yīng)用哪一種教學(xué)手段，都需要對課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到充分的考慮，才能使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮最大的作用。

摘要:問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教育的重要教學(xué)方式，也是全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵途徑，對此在高中地理教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)地理教學(xué)情境、從問題角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維與拓展、以問題脈絡(luò)來幫助學(xué)生完成對高中地理知識體系地架構(gòu)、用問題來區(qū)別知識點(diǎn)的難度與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中的條理性、側(cè)重性、框架性，進(jìn)而讓高中地理教學(xué)變得更加高效、全面、科學(xué)、系統(tǒng)，優(yōu)化高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中地理;問題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法

引言

高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)來指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識體系，降低地理知識內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。

1明確問題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性

1．1問題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性

在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)以及重點(diǎn)問題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。