學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升淺析

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[摘要]近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，幼兒教師培養(yǎng)體系愈發(fā)完善。尤其是在三胎政策將實(shí)施的背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)面臨著更高的要求，不僅要加大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，更要有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。本文從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，探討提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。

[關(guān)鍵詞]高校；學(xué)前教育；學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)

引言

學(xué)前教育關(guān)乎幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的初步養(yǎng)成，更是幼兒智力啟蒙的基礎(chǔ)階段。幼師作為幼兒教育者，其職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒身心健康成長。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平幼師的基地，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)的專業(yè)知識與職業(yè)技能，更要激發(fā)學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)同感，熱愛幼師職業(yè)，將投身學(xué)前教育作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑，樹立正確的幼兒教育觀念，全方位提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

為緩解人口老齡化趨勢，解決幼兒教育問題，提高人口素質(zhì)，提升國家綜合競爭力，我國越來越重視學(xué)前教育。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為高素質(zhì)學(xué)前教育教師的主要培養(yǎng)力量，其教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，更關(guān)系到我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。但是，在激烈的社會(huì)競爭環(huán)境下，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)將提高學(xué)生的就業(yè)率作為重點(diǎn)，著力于提升學(xué)生的教育技能，相對忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，學(xué)前教育面向幼兒這一特殊群體，僅有教育技能是無法滿足教育需求的。近年來，進(jìn)入高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生群體主要為“90后”“00后”獨(dú)生子女，實(shí)踐能力不強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神不足，而且欠缺耐心細(xì)心等品質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升亟待加強(qiáng)。

1.職業(yè)信念相對淡化

現(xiàn)今，高校主要為“90后”“00后”的主場，優(yōu)越的生長環(huán)境與單純的成長經(jīng)歷，使他們對未來的職業(yè)期望較高，真正愿意全身心投入幼兒教育行列的學(xué)生較少。一項(xiàng)對120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)的僅占32%，希望畢業(yè)后從事其他職業(yè)的學(xué)生占68%。主要是因?yàn)椋?jīng)濟(jì)社會(huì)背景下越來越多的人過分看重經(jīng)濟(jì)利益，追求事業(yè)發(fā)展帶來的實(shí)際效益。有些學(xué)生認(rèn)為，幼兒教師工作繁重，每天需要面對吵吵鬧鬧的小孩，自身缺乏足夠的耐心，且需要承擔(dān)極大的責(zé)任，薪酬低工作累，不愿意投身其中。此外，我國高校學(xué)前教育專業(yè)在幼師教育上缺乏系統(tǒng)化的思想道德與職業(yè)道德教育，師德教育不夠深入。近年來社會(huì)上不斷涌現(xiàn)的幼師體罰幼兒的新聞，究其原因，正是由于這些幼師缺乏職業(yè)情感認(rèn)知，對幼兒缺少愛心、耐心與責(zé)任心，職業(yè)信念淡化。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合相對較弱

職業(yè)習(xí)慣是慣用的工作理念與工作方式。學(xué)前教育教師的職業(yè)習(xí)慣包括教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等，這些都關(guān)系到學(xué)前教育的成效以及幼兒的健康成長。但是，現(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都自我中心意識較強(qiáng)，奉獻(xiàn)意識較弱，而幼兒教育需要教師付出愛心、耐心、責(zé)任心。而且高校學(xué)生的心理尚未完全成熟，對學(xué)前教育的職業(yè)內(nèi)涵認(rèn)知不清晰、理解不深入，對于學(xué)前教育職業(yè)的情感弱化，未能將學(xué)前教育轉(zhuǎn)化為自我價(jià)值追求與自我需求的滿足，繼而影響對幼兒教育事業(yè)的熱愛以及對幼兒的喜愛，有礙于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對學(xué)前教育有了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，為滿足幼兒成長與學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐。但是，當(dāng)前高校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐上仍固守傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，教育革新進(jìn)程較慢，側(cè)重于理論與技能教學(xué)，忽視了對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通常只有在實(shí)習(xí)期才會(huì)進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，但是此時(shí)的實(shí)踐未能與日常的理論教學(xué)緊密結(jié)合，教師不能隨時(shí)對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行理論性的總結(jié)與指導(dǎo)，理論也無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用技能，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能水平弱化。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思考

1.堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)信念

經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，人們的思想愈發(fā)多元化，個(gè)人主義、利己主義、功利主義等有害思潮極易侵入高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想觀念之中，繼而影響學(xué)生職業(yè)信念的養(yǎng)成。對此，高校為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)前教育教師，應(yīng)從師德教育出發(fā)，立德樹人。所謂立德樹人，是新時(shí)代高等教育的基礎(chǔ)工程與中心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。首先，以思想理論教育為引領(lǐng)，加大思想政治教育力度，堅(jiān)定理想信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念；其次，以中華民族傳統(tǒng)文化為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)美好品德，實(shí)現(xiàn)道德的熏陶；再次，以音樂舞蹈為載體，將德育滲透其中，學(xué)前教育專業(yè)較為注重唱歌舞蹈教育，可以在其中滲透德育教育，如編排情景劇。通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生更深層次地了解學(xué)前教育的內(nèi)涵與要義，了解幼兒教育與幼兒成長的重要意義，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信念，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.把握認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣

學(xué)前教育專業(yè)多為女生，在職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)上，應(yīng)遵從女性的性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。這一階段的女生心智不成熟，身心發(fā)展處于關(guān)鍵期，心理活動(dòng)較為復(fù)雜。在這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣的培育，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清學(xué)前教育內(nèi)涵，培養(yǎng)職業(yè)情感，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)習(xí)慣。為了更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知需求，高?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等方式了解學(xué)生的職業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的不足之處，有針對性地幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前教育產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育要義，將思想需求轉(zhuǎn)化為職業(yè)情感，主動(dòng)熱愛學(xué)前教育這一職業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，改變以往與學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的習(xí)慣，滿足新時(shí)代不斷發(fā)展的學(xué)前教育發(fā)展需求。

3.調(diào)整課程設(shè)置，提升學(xué)生專業(yè)素能

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)擁有多樣化的職業(yè)素養(yǎng)和技能。高校在對其進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置來提升學(xué)生的專業(yè)素能?；诖?，高校學(xué)前教育專業(yè)的教研人員要立足時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)前教育人才的素能需求，對專業(yè)課程進(jìn)行合理化設(shè)置，豐富課程設(shè)置的現(xiàn)代化內(nèi)涵。同時(shí)，在對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重秉持“理論+實(shí)踐”這一基本原則，校方應(yīng)完善建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等，對于資金相對不足的高校，可以通過加強(qiáng)高校之間的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校學(xué)前教育課程的教師要注重對現(xiàn)有方法予以改進(jìn)，并借助信息化技術(shù)手段，將專業(yè)化的課程更直觀地呈現(xiàn)出來，豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正以專業(yè)課程為支撐，發(fā)揮出高校學(xué)前教育的實(shí)際價(jià)值。

4.創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

我國高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)主要為在校最后一年到幼兒園等專業(yè)相關(guān)單位實(shí)習(xí)，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識，提高實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)前教育能力，提升職業(yè)能力，但這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式存在諸多不足之處，例如，隨意性大，可控性不強(qiáng)，過于集中化。學(xué)生多為自主選擇尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校難以進(jìn)行全程跟蹤把控與評價(jià)，無法全方位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況；學(xué)校安排的實(shí)習(xí)也往往集中于某一幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生扎堆實(shí)習(xí)，接觸到的幼兒數(shù)量少，且普適性不強(qiáng)，有些學(xué)生存在敷衍應(yīng)付實(shí)習(xí)的情況，未能對幼兒教育產(chǎn)生更為深入的了解。針對上述問題，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式。一是在教學(xué)過程中穿插實(shí)習(xí)。學(xué)校與幼兒教育機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作機(jī)制，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的前三年，可適時(shí)安排學(xué)生走進(jìn)幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的及時(shí)應(yīng)用，并檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，在不間斷的實(shí)習(xí)中讓學(xué)生逐漸了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒的喜愛和對幼兒教育事業(yè)的熱愛，增強(qiáng)職業(yè)情感，體會(huì)幼兒教育職業(yè)內(nèi)涵。二是采取輪崗實(shí)習(xí)模式。在最后一學(xué)年學(xué)生集中實(shí)習(xí)時(shí)，采取輪崗實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生輪流到大中小班實(shí)習(xí)，了解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，為學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)實(shí)踐崗位奠定基礎(chǔ)。

5.全面精心設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需通過不斷加強(qiáng)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)，高校學(xué)前教育教研人員應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，做好深度優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予更多、更豐富的內(nèi)涵，并確保在學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中均有體現(xiàn)。教研人員應(yīng)以“活動(dòng)育人”理念為抓手，可開展多種形式的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多更豐富的職業(yè)體驗(yàn)。在精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要做好實(shí)踐活動(dòng)的組織與落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識，并在實(shí)踐中不斷思考，找出自己的不足之處，從而有針對性地在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

6.加強(qiáng)師資建設(shè)，樹立良好職業(yè)榜樣

高校教師應(yīng)注重自己的一言一行，做好表率，成為學(xué)生的職業(yè)榜樣。高校應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)，從專業(yè)知識、教學(xué)技能、師德師風(fēng)等方面嚴(yán)格把關(guān)，形成高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校教師則要時(shí)刻對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，樹立終生學(xué)習(xí)理念，在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中提高個(gè)人教學(xué)水平，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重對教學(xué)手段的創(chuàng)新。這樣，學(xué)生將真正以教師為榜樣，激勵(lì)自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。高校要定期對學(xué)前教育專業(yè)教師予以培訓(xùn)，并邀請具有豐富任教經(jīng)驗(yàn)的教師來學(xué)校開講座，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)，應(yīng)注重從現(xiàn)代幼教事業(yè)對人才提出的具體要求出發(fā)，始終堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，深入把握職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，做好精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從拓寬學(xué)生的發(fā)展路徑出發(fā)，調(diào)整教學(xué)思路。同時(shí)，高校學(xué)前教育的專業(yè)教研人員應(yīng)注重合理設(shè)置專業(yè)課程、創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式、加強(qiáng)師資建設(shè)等，形成高效、全面、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式。

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作者:溫馥榕 許天 單位:陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院 西安高新區(qū)第九初級中學(xué)