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摘要:實(shí)踐教學(xué)自古以來(lái)便是中醫(yī)傳承教學(xué)的一大特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前我校中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況,探索提出“貫通式”實(shí)踐教學(xué)改革的措施。通過(guò)五年制“實(shí)踐能力貫通式”培養(yǎng)模式,讓學(xué)生“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”,達(dá)到全程實(shí)踐的教學(xué)目的,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探索能力、實(shí)踐應(yīng)用能力,提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué);本科;實(shí)踐能力貫通式;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)改革
1實(shí)踐能力貫通式人才培養(yǎng)模式的必要性
傳統(tǒng)的院校人才培養(yǎng)模式只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的接受,而忽略了對(duì)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往僅靠考試成績(jī),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與臨床所需的人才相差甚遠(yuǎn)。同時(shí),中醫(yī)學(xué)天人合一的整體觀念、象思維的培養(yǎng)都需要在實(shí)踐中體悟和學(xué)習(xí)。實(shí)行臨床實(shí)踐教學(xué)改革,探索出更為有效培養(yǎng)中醫(yī)藥人才能力的方案,對(duì)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,增?qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,發(fā)展我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)具有深遠(yuǎn)意義[2]。
2目前我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
盡管目前中醫(yī)藥教學(xué)快速發(fā)展,但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚顯薄弱,至今尚未形成科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,無(wú)法滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)型中醫(yī)人才的需要。主要原因有:(1)在教育思想和教學(xué)觀念中仍然以理論教學(xué)和課堂教學(xué)為主,教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位;(2)實(shí)踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì),教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展和臨床需求相脫節(jié),有的實(shí)踐內(nèi)容已經(jīng)落伍,有待進(jìn)一步整合、更新、優(yōu)化;(3)實(shí)踐教學(xué)的硬件條件不完善。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不足、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新慢,達(dá)不到教學(xué)目的;(4)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性課程興趣較低,重視程度不夠,參與主動(dòng)性較差;(5)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)尚不明確,無(wú)法客觀評(píng)價(jià)教學(xué)水平及學(xué)生掌握程度,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高;導(dǎo)致學(xué)生理論與臨床嚴(yán)重脫節(jié),處理臨床實(shí)際問(wèn)題能力不足[3-4]。目前的不良局面如得不到有效扭轉(zhuǎn),必將成為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的桎梏。
3中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐改革的措施
為改變目前的不良現(xiàn)狀,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索,逐步形成五年制全程實(shí)踐教學(xué)模式———“實(shí)踐能力貫通式培養(yǎng)模式”,針對(duì)不同學(xué)年所開(kāi)設(shè)課程及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程,讓學(xué)生“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”,達(dá)到全程實(shí)踐的教學(xué)目的。具體如下:
3.1第一學(xué)年本學(xué)年的學(xué)生剛接觸中醫(yī)學(xué),對(duì)中醫(yī)藥理論的認(rèn)識(shí)尚粗淺,主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的感性認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)院建設(shè)中醫(yī)四診實(shí)訓(xùn)中心,形成中醫(yī)診療技能實(shí)訓(xùn)體系,為學(xué)生提供中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所;通過(guò)對(duì)學(xué)生四診技能的培訓(xùn),使學(xué)生熟悉中醫(yī)望、聞、問(wèn)、切的方法和技巧,增加學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí);通過(guò)模擬門(mén)診,讓學(xué)生親身體會(huì)辨證論治的全過(guò)程,加深對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí);通過(guò)遠(yuǎn)程門(mén)診示教系統(tǒng),使學(xué)生看到臨床診察、辨證的全部過(guò)程,對(duì)書(shū)本知識(shí)有了更直觀的感受;開(kāi)設(shè)推拿手法練功課、耳穴壓豆等課程,使學(xué)生大一入學(xué)即掌握較為簡(jiǎn)單的治療技能,在給家人、朋友解決痛苦的過(guò)程中收獲專業(yè)信心。
3.2第二學(xué)年本學(xué)年開(kāi)設(shè)的中醫(yī)學(xué)核心課程有中藥學(xué)、方劑學(xué)等,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中藥辨藥、識(shí)藥、用藥的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)“中藥標(biāo)本館認(rèn)中藥”“實(shí)驗(yàn)室做藥理實(shí)驗(yàn)”“本草園見(jiàn)習(xí)中藥藥用植物”“臨床見(jiàn)習(xí)方藥運(yùn)用”四者聯(lián)合,搭建起中藥學(xué)、方劑學(xué)“四位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。3.2.1中藥標(biāo)本館的實(shí)踐教學(xué)學(xué)院設(shè)有中藥標(biāo)本館(含飲片標(biāo)本室、浸制標(biāo)本室、臘葉標(biāo)本室、偽品標(biāo)本室和中藥走廊展臺(tái)),現(xiàn)有中藥標(biāo)本600多種,涵蓋《中藥學(xué)》教材收錄的所有中藥。在中藥學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中定期引領(lǐng)學(xué)生到中藥標(biāo)本館觀摩學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)理解。3.2.2中藥藥理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生開(kāi)設(shè)12個(gè)固定的療效顯著、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的中藥及方劑實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,另外靈活開(kāi)設(shè)3個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,力求使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)切實(shí)觀察中藥及方劑的療效,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,提升學(xué)習(xí)熱情。3.2.3本草園的實(shí)踐教學(xué)學(xué)院設(shè)有本草園(含草本區(qū)、木本區(qū)和藤本區(qū)),涵蓋中藥學(xué)教材中絕大多數(shù)中藥。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解藥用植物學(xué)的相關(guān)知識(shí),力求使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高鑒別中藥的能力。針對(duì)藥用植物不同的生長(zhǎng)習(xí)性靈活開(kāi)展藥用植物見(jiàn)習(xí),學(xué)生全年可以在本草園見(jiàn)習(xí),春夏季節(jié)認(rèn)識(shí)以全草、莖、花、葉入藥的中藥,秋冬季節(jié)認(rèn)識(shí)以果實(shí)、種子、根入藥的中藥。3.2.4臨床見(jiàn)習(xí)方藥運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程門(mén)診示教系統(tǒng)、模擬門(mén)診及隨師門(mén)診,學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)中藥、方劑的運(yùn)用,從而更加深刻地理解和掌握中藥、方劑的功效、主治及配伍原理。
3.3第三學(xué)年本學(xué)年開(kāi)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)課有內(nèi)經(jīng)選讀、溫病學(xué)、金匱要略、推拿學(xué)、針灸學(xué)等。在學(xué)院增設(shè)針推手法訓(xùn)練室,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握針灸、推拿的基本手法,能夠獨(dú)立進(jìn)行針灸、推拿的臨床工作。適當(dāng)安排學(xué)生跟隨授課老師到附屬醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院臨診,通過(guò)教師適時(shí)進(jìn)行有目的的講解,加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)容的理解。
3.4第四學(xué)年本學(xué)年開(kāi)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)課有中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)等。實(shí)踐教學(xué)主要以安排學(xué)生到附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院跟隨教師見(jiàn)習(xí)為主,加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)專業(yè)內(nèi)容的理解,為第五學(xué)年的臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.5第五學(xué)年建設(shè)以濱州、煙臺(tái)兩所直屬附屬醫(yī)院為龍頭,煙臺(tái)市中醫(yī)醫(yī)院、威海市中醫(yī)醫(yī)院、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院西苑醫(yī)院為核心,各實(shí)習(xí)醫(yī)院為基礎(chǔ),社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)為輔助的臨床教學(xué)基地體系,為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)平臺(tái)。
4中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
單純的理論考試并不能真實(shí)的反映學(xué)生中醫(yī)診療技能的掌握程度,我院逐步完善“理論考試加臨床實(shí)踐考核”的形成性評(píng)價(jià)模式,以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如學(xué)院組織教師研發(fā)了《中醫(yī)舌診直觀教學(xué)評(píng)價(jià)圖譜》,以模擬臨床實(shí)際診療情景的方式進(jìn)行中醫(yī)舌診內(nèi)容的考核,收到較好效果。同時(shí),我們還將借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),建立畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查制度,從畢業(yè)生的工作環(huán)境中搜集他們的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)情況等有關(guān)信息作為教育質(zhì)量反饋信息,并依此調(diào)整教育計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)邀請(qǐng)政府主管部門(mén)、用人單位等相關(guān)利益方積極參與,考慮他們對(duì)教育計(jì)劃提出的改進(jìn)意見(jiàn),同時(shí)讓他們獲知教育評(píng)價(jià)的結(jié)果[5]。
5結(jié)語(yǔ)
中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐課程的改革探索具有重要的意義,是增強(qiáng)中醫(yī)學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我院在學(xué)校的大力支持下,加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革,逐步形成五年制“貫通式”實(shí)踐教學(xué)模式,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探索能力、實(shí)踐應(yīng)用能力,通過(guò)五年制全程實(shí)踐訓(xùn)練,有效提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
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作者:王斌勝 于京平 于東林 隋得志 于曉飛 丁寶剛 單位:濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院