會計專業(yè)中的高職貫通人才培養(yǎng)

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摘要：中高職貫通人才培養(yǎng)是推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化改革的重要舉措，不僅為中職教育提供了新的實用型人才培養(yǎng)模式，也為高職教育完善教育體系提供了新途徑。本文通過研究會計專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，分析人才培養(yǎng)方案、課程銜接理念、課程設(shè)計等方面的問題，提出了提升當前會計專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)效果的相關(guān)措施，以期為創(chuàng)新會計職業(yè)教育提供理論和實踐的參考。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；中高職貫通；人才培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及就業(yè)市場競爭的加劇，會計專業(yè)中高職貫通模式作為一種創(chuàng)新型的辦學(xué)模式對提高專業(yè)人才培養(yǎng)效率，增強教育資源配置和使用效率具有重要意義。會計專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式不僅統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高職教育體系，平衡了社會各主體的人才訴求，而且對構(gòu)建現(xiàn)代職教體系發(fā)揮了關(guān)鍵作用。中高職教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要組成部分，而會計專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式能夠有效適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)、高技能型復(fù)合人才。這既要中高職院校積極整合教學(xué)資源，還需要有關(guān)部門積極創(chuàng)造有利于會計專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境。

一、中高職貫通模式概述

中高職貫通是新形勢下中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校為適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展進行的一種創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，中高職貫通采用“3+2”或“3+4”銜接模式，能根據(jù)專業(yè)特點制定符合學(xué)生發(fā)展的課程體系。這種模式不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其既具備基礎(chǔ)文化知識，又能夠掌握扎實的專業(yè)技能，從而提升了教學(xué)資源的使用和配置效率，為社會提供更多的高技能人才。中高職貫通模式既具備一體化的人才培養(yǎng)模式特征，又能夠綜合中高職院校的教學(xué)資源，在這種雙辦學(xué)主體模式下，中職學(xué)校在學(xué)生前三年按照學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一管理，后兩年是在高職院校相關(guān)規(guī)定下進行管理。中高職貫通模式是將中職教育和高職教育有機結(jié)合在一起，通過連接兩個不同的教育系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生在不同教育水平上順利地過渡，從而增強學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化效率。

二、中高職貫通模式發(fā)展動態(tài)及實施成效

（1）中高職貫通模式發(fā)展動態(tài)。中高職貫通模式最初在西方國家形成及實施，如美國將中等職業(yè)教育和高中后技術(shù)準備教育銜接形成了一種新型的教育體制，而英國則采取了將中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元的形式，并通過等級劃分提升了教學(xué)深度和教學(xué)效率。我國中高職貫通教育培養(yǎng)模式剛在部分先進省市試行（如廣東、上海），其他地區(qū)的職業(yè)院校做的大多是“3+3”中高職校貫通模式，這個模式只是學(xué)歷層次簡單的疊加。同時，我國當前會計專業(yè)中高職貫通模式存在目標定位不清晰，在學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)、崗位分析和就業(yè)能力等方面未能有效定位等問題，導(dǎo)致中高職貫通模式未能達到理想實施效果。會計專業(yè)中高職貫通模式下的人才培養(yǎng)未能緊跟時展，在培養(yǎng)學(xué)生計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)技能方面欠缺，使會計專業(yè)學(xué)生綜合技能不足。同時，中高職貫通模式下缺乏中職院校和高職院校的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程上有所重復(fù)，不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且導(dǎo)致培養(yǎng)效果較差，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣。其次，中高職貫通模式未能做好學(xué)生文化基礎(chǔ)規(guī)劃，使學(xué)生從中職院校轉(zhuǎn)到高職院校后，所學(xué)文化知識難度增加，不利于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，中高職貫通模式存在技能訓(xùn)練項目重復(fù)問題，在高職院校中所設(shè)專業(yè)技能復(fù)雜性和專業(yè)性不足。

（2）當前實施成效。會計專業(yè)實行中高職貫通模式能有效對接產(chǎn)業(yè)布局，使人才能夠有效匹配市場需求，擴展職業(yè)教育發(fā)展的前景，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展培養(yǎng)大規(guī)模的高技能會計人才。中高職院校通過對就業(yè)崗位需求和任職要求分析，科學(xué)制定了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標，有效提升了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。在這種模式下，有效提高了會計專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和基礎(chǔ)文化水平，使其能夠有效匹配當前會計崗位的要求。同時，會計專業(yè)中高職貫通模式有效提升了職業(yè)院校的辦學(xué)水平，在我國供給側(cè)改革背景下，更新會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，加快了會計信息化進程。

三、優(yōu)化路徑探討

（1）強化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。為更好地提升會計專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)的效果，中高職院校首先應(yīng)做好學(xué)生基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識的培訓(xùn)、做好課程規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程的比例、根據(jù)學(xué)生的不同階段調(diào)整課程體系，從而最大限度地豐富會計專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)方案。同時，中高職院校應(yīng)注重實訓(xùn)課程設(shè)置，增強學(xué)生會計實踐能力，使學(xué)生能夠有效適應(yīng)會計崗位工作，增強競爭能力。另外，中高職院校應(yīng)完善課程體系設(shè)計，建立行業(yè)專家對課程設(shè)置討論機制，根據(jù)會計專業(yè)的知識體系、會計崗位要求合理生成課程體系，并將基礎(chǔ)文化課程進行整合，構(gòu)建分層次的課程體系。

（2）完善課程銜接理念。會計專業(yè)中高職貫通模式下，中高職院校應(yīng)完善課程銜接理念，形成分層級、分目標的課程銜接理念，中職學(xué)校應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為會計基本崗位知識和技能，高職院校應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生在成本管理、稅務(wù)管理、預(yù)算管理等方面的高技能和知識。中高職院校應(yīng)注重增強學(xué)生的會計信息系統(tǒng)操作能力和會計實踐操作能力，通過注重學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐課程的銜接，提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)實力。首先中高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認知，在學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)就開展實訓(xùn)企業(yè)參觀，舉辦相關(guān)講座強化會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感，提升會計專業(yè)學(xué)生對會計崗位的興趣與學(xué)習(xí)熱情。其次，中高職院校應(yīng)注重會計專業(yè)技能實訓(xùn)，開展相關(guān)課程培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的基本崗位技能，例如點鈔、書寫等基礎(chǔ)操作。另外，中高職院校應(yīng)通過職業(yè)核心能力課程全面提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，根據(jù)會計崗位需求開設(shè)相關(guān)職業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、日常資金管理能力、預(yù)測分析能力、投籌資能力等。最后，中高職院校在進行課程銜接設(shè)計時應(yīng)強化會計專業(yè)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作能力，開展崗前實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐有效融合。

（3）提升師資力量。中高職貫通應(yīng)重視提升中高職院校的師資力量，會計專業(yè)實務(wù)性較強，加強“雙師”人才儲備，擴大中高職院校“雙師”師資隊伍建議尤為重要。中高職院校應(yīng)注重創(chuàng)造留住教師人才的氛圍，給予教師隊伍良好的工作環(huán)境和待遇，同時應(yīng)加大引進優(yōu)秀教師人才力度，加強教師職業(yè)能力培訓(xùn)，全方面提升教師人員的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，進而為會計專業(yè)中高職貫通創(chuàng)造良好的人才資源。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過前期的教學(xué)分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，及時和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和困惑，提升學(xué)生對會計專業(yè)知識和技能的掌握程度。

四、會計專業(yè)中高職貫通模式的社會效應(yīng)

（1）培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。實行中高職人才培養(yǎng)一體化改革是推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措，中高職貫通是實用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中高職教育突破瓶頸的新途徑。中高職院校既要確定中高職貫通的人才培養(yǎng)目標，也要實現(xiàn)“理論+實踐”的雙重衡量。會計專業(yè)中高職貫通模式的人才培養(yǎng)目標是為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品需求、社會需求的專業(yè)會計人才，克服了傳統(tǒng)中高職院校獨自培養(yǎng)的缺點，增加了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)效率，并提高教育資源的利用效率，為社會提供更多的高技能人才。會計專業(yè)中高職貫通模式不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、基礎(chǔ)文化知識設(shè)計等方面具有突破性進展，而且能夠更加準確地為會計專業(yè)學(xué)生制定符合崗位需求、職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計。

（2）構(gòu)建多層次的合作機制。會計專業(yè)中高職貫通模式是連接中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)之間的有效機制，構(gòu)建了多主體、多層次的合作體系，能夠有效平衡中高職院校、企業(yè)和社會其他組織的利益訴求。但目前在中高職院校和企業(yè)之間未能建立起成熟穩(wěn)定的合作體系，在主體之間的合作方式上較為單一，未能有效通過校企合作提升學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。具體而言，中高職院校在進行會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計和開展時，缺乏與企業(yè)的深層次溝通，造成課程內(nèi)容選擇和實訓(xùn)結(jié)果缺乏科學(xué)性、合理性，降低了培養(yǎng)會計專業(yè)人才的效果。同時，會計專業(yè)中高職貫通模式是中高職院校和外部社會保障機制下進行的人才培養(yǎng)模式，因此不僅需要院校積極整合教學(xué)資源，還需要有關(guān)部門積極創(chuàng)造有利于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境。在會計專業(yè)中高職貫通模式下應(yīng)制定科學(xué)的課程標準和教學(xué)標準，構(gòu)建符合會計專業(yè)人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生考核機制，不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技能，還應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)和相關(guān)職業(yè)資格證書納入考核標準，不斷完善會計專業(yè)學(xué)生的考核評價機制。綜上所述，會計專業(yè)中高職貫通模式在目標定位、專業(yè)課程和文化課程設(shè)計、課程銜接以及實訓(xùn)內(nèi)容安排方面存在問題，本文認為中高職院校開展會計專業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)優(yōu)化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識課程設(shè)計，完善課程銜接理念，并積極提升會計專業(yè)師資力量。會計專業(yè)中高職貫通模式為培養(yǎng)符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型復(fù)合人才，構(gòu)建了多主體、多層次的合作機制。

參考文獻

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3.何慧玲.新時期高職會計專業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究――以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例.納稅，2019，13（01）.

作者：張妙凌 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院