現(xiàn)代職業(yè)教育一體化動態(tài)設(shè)置機(jī)制研究

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摘要：吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位群技能，設(shè)置現(xiàn)代職業(yè)教育新專業(yè)（方向），首先要把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和方向，前瞻性地設(shè)置或調(diào)整專業(yè)。通過分析，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合崗位群技能、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、考證體系等，優(yōu)化課程體系，凸顯教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化和生產(chǎn)性，并逐步完善一體化專業(yè)設(shè)置保障機(jī)制，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置，為現(xiàn)代職業(yè)教育人才定位和課程體系建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；一體化動態(tài)設(shè)置機(jī)制；人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫

一、引言

現(xiàn)代職業(yè)教育以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，大力進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、崗位群技能作為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的主要依據(jù)，將就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)轉(zhuǎn)向吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位技能為導(dǎo)向[1]，進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整和新專業(yè)設(shè)置?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》將“優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的首要工作，提出“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略部署，按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步要求，合理設(shè)置和布局專業(yè)、專業(yè)群”。因此，進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整和新專業(yè)設(shè)置，必須吻合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和崗位群對技能的新要求，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，動態(tài)把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力、素質(zhì)的新要求，建立現(xiàn)代職業(yè)教育人才規(guī)格發(fā)展思維，形成現(xiàn)代職業(yè)教育吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)動態(tài)設(shè)置機(jī)制[2]，探索專業(yè)科學(xué)發(fā)展和精準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位的措施路徑，根據(jù)崗位層次，科學(xué)、動態(tài)地設(shè)置現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的各個專業(yè)。

二、把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和方向，建立產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)人才成為支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的生力軍，促進(jìn)了各行各業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為最受行業(yè)企業(yè)歡迎的現(xiàn)代職業(yè)人才隊伍。要更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)飛速發(fā)展對人才規(guī)格的新要求，在專業(yè)設(shè)置或調(diào)整前，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須與政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、企業(yè)等深度合作，剖析產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新技術(shù)、新方法、新理念、新知識的要求[3]，建立產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫，根據(jù)數(shù)據(jù)庫中人才類別、崗位設(shè)置、技能要求等數(shù)據(jù)，構(gòu)建跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才崗位數(shù)據(jù)庫，并詳細(xì)記載對職業(yè)人才在技術(shù)、方法和能力方面的要求。定期對數(shù)據(jù)庫信息進(jìn)行更新，確保數(shù)據(jù)庫內(nèi)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)的實時性，以便作為剖析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

三、立足產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)

校企合作、專家領(lǐng)銜，對建立的產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析，找出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，重點梳理該產(chǎn)業(yè)的崗位設(shè)置以及崗位能力要求，瞄準(zhǔn)重點崗位，剖析并匯總崗位技能指標(biāo)及要求，以此為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才的核心崗位和技能目標(biāo)，借助職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，定位職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)[4]，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)在能力、素質(zhì)方面的規(guī)格，對非重點崗位的技術(shù)能力數(shù)據(jù)做補(bǔ)充性設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的完整性，從而得出吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)人才在技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成方面的整體目標(biāo)要求，再通過合作企業(yè)走訪、畢業(yè)生調(diào)查、行業(yè)協(xié)會專家咨詢等途徑，對確定的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化，最終得出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)。

四、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位群技能，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程體系

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，面向移動互聯(lián)軟件產(chǎn)業(yè)，該產(chǎn)業(yè)包括了眾多崗位，由移動軟件開發(fā)、WEB應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與運維、商務(wù)平臺設(shè)計與編碼、軟件技術(shù)服務(wù)等多個崗位組成，這些崗位是人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，要分類進(jìn)行崗位能力分析，構(gòu)建崗位能力模塊群，依據(jù)崗位能力進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系。例如：移動軟件開發(fā)崗位主要具備UI設(shè)計能力、APP編碼能力、移動服務(wù)設(shè)計與開發(fā)能力等；WEB應(yīng)用開發(fā)崗位主要是基于WEB服務(wù)器+瀏覽器模式，培養(yǎng)學(xué)生UI界面設(shè)計能力、后臺數(shù)據(jù)庫管理能力、JSP/PHP編碼能力、數(shù)據(jù)高級編程能力等；大數(shù)據(jù)分析與運維崗位主要培養(yǎng)海量數(shù)據(jù)存取能力、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計能力、數(shù)據(jù)安全管理能力等；商務(wù)平臺設(shè)計與編碼崗位主要培養(yǎng)現(xiàn)代在線購物商務(wù)平臺的架構(gòu)能力、平臺設(shè)計能力、UI設(shè)計能力、編碼能力等；軟件技術(shù)服務(wù)崗位主要培養(yǎng)各類平臺維護(hù)運營能力、技術(shù)支持能力和升級服務(wù)能力等。圍繞這些能力要求，校企共同探討對應(yīng)課程內(nèi)容，根據(jù)崗位能力進(jìn)行課程定位，設(shè)置符合崗位能力要求的課程，按照崗位方向設(shè)置課程模塊，按照崗位技能層次關(guān)系、工作流程先后順序進(jìn)行課序設(shè)置，從而實現(xiàn)課程順序上的連貫性、技能上的遞進(jìn)性和內(nèi)容上的科學(xué)性，圍繞人才規(guī)格能力目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、實用、超前的專業(yè)課程體系，每學(xué)年對課程體系動態(tài)更新，保持課程設(shè)置的先進(jìn)性和實用性。

五、嵌入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，設(shè)定專業(yè)人才考證體系

現(xiàn)代職業(yè)教育以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的是一線技術(shù)能手、熟手和能工巧匠，要求學(xué)生必須具備職業(yè)人的素養(yǎng)、技術(shù)員工的素質(zhì)和技術(shù)能手的能力[5]，而原來的考試、上機(jī)、實驗等考核方法，不能完全精準(zhǔn)地反應(yīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，必須通過國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、國際職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，采用第三方的行業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的考核認(rèn)證方式，才能體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代職業(yè)人才。如機(jī)電一體化專業(yè)將德國AHK職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入，考取AHK職業(yè)資格是學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，實現(xiàn)畢業(yè)證和技能證書或職業(yè)資格證書的雙證考評?？甲C可以按照專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)定，形成考證體系，滿足不同技術(shù)領(lǐng)域的考證需求，實現(xiàn)多元化的評價機(jī)制[6]。如軟件技術(shù)專業(yè)根據(jù)課程模塊方向，可以分成軟件編碼方向、軟件測試方向、數(shù)據(jù)庫運維方向等，在進(jìn)行考證體系設(shè)定時，應(yīng)根據(jù)不同方向的技能要求來設(shè)定，形成科學(xué)、全面的職業(yè)技能考評體系（見表1）。設(shè)置科學(xué)的專業(yè)人才職業(yè)化、行業(yè)化、技能型考證體系，可以有效提高人才專業(yè)化、職業(yè)化和行業(yè)化水平，彰顯專業(yè)人才培養(yǎng)層次，保障教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，有力地拓展專業(yè)知識，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化能力鑒定，推進(jìn)專業(yè)考證體系改革。

六、建設(shè)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)，推進(jìn)一體化專業(yè)設(shè)置保障機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，不單是某個職業(yè)院校的事，更是整個職業(yè)教育事業(yè)、所有職業(yè)院校的事情，因此，應(yīng)該吻合產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)群，多校聯(lián)盟、校企融合，實現(xiàn)政府支持引導(dǎo)，校企行三方共建、共贏，組建基于區(qū)域的現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)，共建區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才能力發(fā)展大數(shù)據(jù)庫，全面積淀各行各業(yè)發(fā)展對人才的需求[7]，同時明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，形成區(qū)域化人才培養(yǎng)規(guī)格的電子數(shù)據(jù)，支撐區(qū)域內(nèi)學(xué)校瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、統(tǒng)一人才規(guī)格，校企行融合培養(yǎng)各類技能型人才。區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)必須有專門的建制，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和人員編制，將集團(tuán)運作常態(tài)化[8]；制定一系列章程、制度，創(chuàng)新集團(tuán)工作方式和路徑，保障現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置機(jī)制的有效運行，從而保障其長效發(fā)展。

七、結(jié)論

現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)一體化動態(tài)設(shè)置機(jī)制，是保障專業(yè)設(shè)置合理性、專業(yè)定位準(zhǔn)確性的一項新機(jī)制，它可以前瞻性的定位人才培養(yǎng)規(guī)格，解決人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，為深度開展“崗學(xué)交替、企校雙制”人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，保證了課程體系的先進(jìn)性和教學(xué)內(nèi)容的針對性，有利于提高人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱翠苗.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)群動態(tài)設(shè)置機(jī)制研究［J］.軟件工程師，2014（12）：19-20.

［2］朱翠苗.基于ITSS的高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐［J］.軟件，2013（6）：134-137.

［3］鄭廣成.基于ITSS的高職軟件服務(wù)外包實訓(xùn)體系優(yōu)化的研究［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：12-14.

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［5］付達(dá)杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐［J］.2017（01）：10-14.

［6］聶靜怡.職業(yè)教育改革與發(fā)展——基于教育理性的思考［J］.成人教育.2015（12）：35-37.

［7］朱翠苗.“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索［J］.軟件，2016（8）：70-73.

［8］付達(dá)杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐［J］.2017（1）：10-14.

作者:朱翠苗 周琪瑋 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院