職業(yè)教育課程體系的建立方法

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【摘要】課程體系是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。本文主要闡述了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的架構(gòu)模式及課程體系的設(shè)置原則。

【關(guān)鍵詞】課程體系；模式；教學(xué)方法；職業(yè)教育

課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托在一個(gè)人的終身教育中，學(xué)校教育無(wú)疑是最重要的組成部分，一個(gè)學(xué)生進(jìn)入校門(mén)后，影響學(xué)生受教育的因素很多，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理等。筆者認(rèn)為所有這些因素中，其中最重要的就是學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的課程體系。課程體系是實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的最重要的組成部分，一般是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是把各種課程類(lèi)型及具體科目進(jìn)行組織、搭配，形成一種具有邏輯關(guān)系的、具有恰當(dāng)比例的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體，是學(xué)生本階段教育的綱領(lǐng)性文檔，是具體教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。課程體系的建設(shè)，不同的學(xué)校、不同層次是不同的，本人從事職業(yè)教育，曾多年參與課程體系的建設(shè)，本文從職業(yè)教育的角度對(duì)課程體系的建立方法及原則進(jìn)行簡(jiǎn)述。

一、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定各層次的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總的要求，是本階段教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，是確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是建構(gòu)課程體系的前提。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位不準(zhǔn)確，就會(huì)直接影響課程體系的建構(gòu)，課程體系如果出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)給教育工作帶來(lái)混亂、無(wú)的放矢等嚴(yán)重后果，因此課程體系建立之前必須明確培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)當(dāng)怎樣確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？實(shí)際上職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)家早有相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)定，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）和《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，都把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定性為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）中，又強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)”。國(guó)家給出的培養(yǎng)目標(biāo)包含了技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一種政策性指導(dǎo)目標(biāo)，而涉及到各自學(xué)校卻有一定的差異，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的制訂，受到各種因素的影響，如辦法層次、學(xué)制、專(zhuān)業(yè)、地區(qū)及用人單位對(duì)學(xué)生的要求等等。如我們學(xué)校是一所技工院校，主體屬于中等職教育中的非學(xué)歷職業(yè)教育，辦學(xué)層次上主要有中級(jí)工、高級(jí)工及少部分高職，在學(xué)制上有初中三年五年、高中三年、高職五年，因此由于層次不同、學(xué)制不同、專(zhuān)業(yè)不同，其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)有些差異。從國(guó)家總體要求來(lái)看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)人員和技能人員，但目前的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)企業(yè)，把技工院校畢業(yè)的學(xué)生不再是直接錄用到技術(shù)崗位，而是錄用到技能工作崗位，也就是作為具有一定技能的一線(xiàn)工人錄用的，這也決定了象我們這樣的中職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是在一線(xiàn)工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能人才；另外考慮到社會(huì)的需求，學(xué)生自身的發(fā)展及向更高一級(jí)學(xué)校輸送人才，學(xué)校必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以象我們技工院校這樣的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“在一線(xiàn)工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能人才”。

二、課程體系的架構(gòu)

課程體系的架構(gòu)也就課程體系的基本構(gòu)成、課程模式，就是課程體系分成哪些模塊，是建構(gòu)課程體系首先要解決的問(wèn)題。在職業(yè)教育中比較常見(jiàn)的課程模式就是“三段式”，就是把職業(yè)教育課程劃分為三類(lèi)即文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，這種程序模式強(qiáng)化素質(zhì)教育，尤其是強(qiáng)化人文教育，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，目前這種程序模式已不能適應(yīng)社會(huì)的要求，因?yàn)檫@種模式重理論，輕實(shí)踐，和企業(yè)有一定的脫節(jié)，難以培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也很難達(dá)到企業(yè)所要求的核心技能。造成職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可，職業(yè)教育得不到社會(huì)的認(rèn)可。雖然現(xiàn)在有些職業(yè)學(xué)生已把這種傳統(tǒng)的“三段式”模式進(jìn)行了改進(jìn)，成為“新三段式”模式，但也只滿(mǎn)足一部分類(lèi)型職業(yè)學(xué)校的要求，而對(duì)于我們這樣的技工院校，我們大部分專(zhuān)業(yè)都是校企合作班，人才培養(yǎng)模式主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”，因此我們的課程模式，就必須具有一定的特色。在這里根據(jù)筆者長(zhǎng)期一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與制作課程體系的經(jīng)驗(yàn)，提出五段式教學(xué)模式，就是把整個(gè)職業(yè)教育課程分成五個(gè)階段即文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，技能綜合訓(xùn)練課、生產(chǎn)實(shí)踐課。下面我以三年制專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行簡(jiǎn)述。第一階段：文化基礎(chǔ)階段，主要開(kāi)設(shè)文化課，時(shí)間主要安排在第一學(xué)期，其主要任務(wù)是提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課打下一定的文化基礎(chǔ)。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)在適度、夠用、不宜太難為原則，因?yàn)槲覀冞@類(lèi)學(xué)校，生源差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，偏難，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成部分學(xué)生退學(xué)。第二階段：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要安排在第二學(xué)期，它是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程，可以包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)課程，主要開(kāi)設(shè)一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能人才的橋梁。第三階段：專(zhuān)業(yè)課階段，這一階段是學(xué)生在校期間獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的重要的階段，主要開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的核心課程，主要安排在第3,4兩學(xué)期。本階段在課程設(shè)置中，要以企事業(yè)需求為主，在課程實(shí)施過(guò)程中要以實(shí)踐為主理論為輔。在這兩學(xué)期中還要安排相應(yīng)的職業(yè)技能考核，也就是說(shuō)要進(jìn)行相應(yīng)的資格鑒定，使學(xué)生獲取相應(yīng)的中級(jí)或高級(jí)資格證書(shū)。第四階段：綜合訓(xùn)練課階段，主要安排在第5學(xué)期。在專(zhuān)業(yè)課階段開(kāi)設(shè)了若干專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，更多的是學(xué)生在不同課程中都完成了大量的實(shí)訓(xùn)，而這些實(shí)訓(xùn)是分散的、局部的，本階段所開(kāi)設(shè)的綜合訓(xùn)練課，就是把這些分散的、局部的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，完成綜合項(xiàng)目的制作，在這個(gè)過(guò)程中能提高學(xué)生的綜合處理能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。另外在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，可以從校企合作的企業(yè)方拿過(guò)來(lái)一定項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接，使學(xué)生在就業(yè)后，很快就能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。第五階段：就是生產(chǎn)實(shí)踐階段，主要安排在第六學(xué)期。這一階段就是平時(shí)所說(shuō)的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生基本完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程以后，到與本專(zhuān)業(yè)合作的企業(yè)方，作為一名勞動(dòng)者，直接參與生產(chǎn)過(guò)程，利用在校期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，完成企業(yè)中的相應(yīng)工作，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，為正式就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系的設(shè)置原則

1、成立由校企雙方組成的課程建設(shè)委員會(huì)。課程體系是人才培養(yǎng)方案中最為重要的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)生受教育的依據(jù)，關(guān)系到教育的成敗，為了避免課程體系建立的隨意性，成立課程建設(shè)委員會(huì)是必須的。另一方面作為像我們技工院校這樣的職業(yè)教育，我們的教育主要為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，而且我們相當(dāng)一部分班級(jí)都是校企合作班，學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)行到相應(yīng)企業(yè)工作，那么我們制訂課程體系就離不開(kāi)企業(yè)對(duì)我們學(xué)員的綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)技能的要求，課程建設(shè)委員會(huì)就必須有企業(yè)專(zhuān)家參與，并且在課程體系建設(shè)過(guò)程中起到?jīng)Q定與主導(dǎo)作用。2、到企業(yè)深入調(diào)研。在課程體系建立過(guò)程中，學(xué)校還要組成專(zhuān)門(mén)人員到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研，明確企業(yè)中的工作流程及工作過(guò)程所需要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能有哪些，在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)工作過(guò)程及工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出工作及工作任務(wù)中所需的核心知識(shí)、核心技能及相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上列出本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)大體課程。3、圍繞核心課程構(gòu)建課程體系。根據(jù)調(diào)研及課程體系建設(shè)委員會(huì)的討論，要確定哪些是核心專(zhuān)業(yè)課、哪些是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、哪些項(xiàng)目可以供學(xué)生綜合訓(xùn)練。在此過(guò)程注重一個(gè)中心兩個(gè)核心的建立方式。根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的合作，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就是建立課程體系的中心，也說(shuō)是說(shuō)課程體系的建立要緊緊圍繞著培養(yǎng)能勝任一線(xiàn)工作的專(zhuān)業(yè)技能人才為中心。另外一個(gè)企業(yè)可能需要的技能工種較多，學(xué)生不可能哪樣都要學(xué)習(xí)，因此核心專(zhuān)業(yè)課不適宜過(guò)多，根據(jù)企業(yè)要求，以二個(gè)為合適。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，精力有限，安排核心課較多，學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心課程要多安排課時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)企業(yè)所要求的核心技能學(xué)的精、學(xué)得會(huì)、學(xué)到能勝任工作。對(duì)那些與核心課相關(guān)性不大的課程，盡量少開(kāi)或者是不開(kāi)，以便讓學(xué)生更有精力學(xué)職業(yè)技能，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的成就感，這就是所說(shuō)的二個(gè)核心。比如我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)就以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)與網(wǎng)絡(luò)施工為一個(gè)核心，以局域網(wǎng)服務(wù)器管理與維護(hù)作為第二個(gè)核心。還有就是在建立課程體系時(shí)還要注意課程之間的邏輯關(guān)系、邏輯順序，避免造成一些課程由于前導(dǎo)課程沒(méi)開(kāi)，而使教師無(wú)法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的內(nèi)容的情況。4、相對(duì)固定但可動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則。課程體系，一但經(jīng)課程建設(shè)委員會(huì)討論通過(guò)，學(xué)校審批后務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意修改，否則就很易引起教學(xué)整體上的混亂，很難完成教學(xué)目標(biāo)。但是培養(yǎng)一個(gè)人才一般得需要三到五年的時(shí)間，在期間企業(yè)可能生產(chǎn)方式、產(chǎn)品有所調(diào)整，這就有必要在課程體系執(zhí)行過(guò)程中，時(shí)常的與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流信息，學(xué)校以學(xué)期或?qū)W年為單位，對(duì)執(zhí)行的課程體系進(jìn)行滾動(dòng)修訂或調(diào)整，以滿(mǎn)足企業(yè)的需求。因此，課程體系雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，課程或課程內(nèi)容是可以動(dòng)態(tài)變化的。

四、總結(jié)

課程體系是學(xué)校教育中最重要的教育資源，是學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文檔，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求，因此學(xué)校在制定課程體系時(shí)，都是非常重視的，都是組織專(zhuān)門(mén)人只員從事該項(xiàng)工作，筆者根據(jù)制定課程系的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述一些體會(huì)，也許對(duì)與我們學(xué)院相似的職業(yè)教育有一些借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光明編著.新教師教育課程體系建構(gòu)[M].科學(xué)出版社,2014.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007.

作者:王作啟 單位:江蘇徐州技師學(xué)院信息工程學(xué)院