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1南京高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
南京高等職業(yè)教育起步早,發(fā)展快.南京最早的一所職業(yè)教育學(xué)??梢宰匪莸?918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校即南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身,該校是我國教育史上第一所專門從事職業(yè)教育并以職業(yè)冠名的學(xué)校.自1999年開始,隨著全國高等職業(yè)教育的大發(fā)展,南京的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展,南京迅速建立起了一批職業(yè)院校,同時(shí)一批中等職業(yè)院校和繼續(xù)教育學(xué)校通過合并和拓展獲得了發(fā)展,培養(yǎng)了大批學(xué)生.目前南京有19所高等職業(yè)院校,占南京53所高等院校的比例為35.8%,在校生約16.5萬人(數(shù)據(jù)來源于各所高職院校招生網(wǎng)的招生計(jì)劃).南京高等職業(yè)教育仍然以??茖哟螢橹?,主要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為主,解決了大批南京對勞動(dòng)力需求的壓力.高等職業(yè)教育肩負(fù)著在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)其所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,在南京高等職業(yè)教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業(yè)院校招生規(guī)模約5.4萬人;2011年南京高職院校招生規(guī)模約5.7萬人;2012年南京高職院校招生規(guī)模約5.4萬人,其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生710人,占總招生的比重為1.31%;2013年南京高職院校招生規(guī)模約5.3萬人,其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生973人,占總招生的比重為1.84%.從以上數(shù)據(jù)可以看出,南京高等職業(yè)教育仍然以專科層次為主.
2南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化的必要性
2.1有利于高等職業(yè)教育地位的提升
在南京高等職業(yè)教育發(fā)展過歷程中,相當(dāng)長的時(shí)間其人才培養(yǎng)一直定位在??茖哟?高等職業(yè)教育要從專科層次向本科以及研究生層次的高職教育方向拓展,只有這樣才能改變其在教育、社會(huì)認(rèn)識等方面地位低下的現(xiàn)狀,才能形成在高等職業(yè)教育與普通高等教育平等的地位,才能和聯(lián)合國教科文組織在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中關(guān)于對職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要類型的表述相吻合,并且以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于???、本科和研究生等各層次教育的論述相一致,形成在形式、層次上并駕于普通高等教育,不能在意識上貶低高等職業(yè)教育,認(rèn)為職業(yè)教育在高等教育層次上只有專科層次.
2.2有利于高職教育完整體系的構(gòu)建
隨著社會(huì)的發(fā)展,高等職業(yè)教育應(yīng)該在學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)上有所完善與提升即后項(xiàng)一體化,使高等職業(yè)教育在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上形成一個(gè)體系:不僅要有中等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育更要取得延伸,研究者認(rèn)為高等職業(yè)教育以目前的高職高專形式的??平逃秊橹黧w;以普通高校的高職專轉(zhuǎn)本為本科教育的通道;以專業(yè)碩士學(xué)位教育為研究生教育延伸,在形式上形了高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)需求的多層次、多樣化的教育培養(yǎng)體系,以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對不同層次人才的需要.如果高等職業(yè)教育只有??茖哟蔚慕逃?,雖然有利于培養(yǎng)人才對職業(yè)性、技術(shù)性的需求,但是對于技術(shù)的再認(rèn)知將出現(xiàn)不合理的現(xiàn)狀,對于一些高精度、高要求,通過師徒式傳授的技術(shù)將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,因此高等職業(yè)教育有必要向上層發(fā)展,有利于技術(shù)的總結(jié)與傳授.
3南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化策略
高等職業(yè)教育學(xué)校的建立與發(fā)展,雖然緩解了各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展過程需要高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的迫切矛盾,但同時(shí)也給人們在意識上留下了職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)力的場所.高等職業(yè)教育應(yīng)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的教育,所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作能力.高等職業(yè)教育要和普通高等教育要并存于高等教育中,它的發(fā)展趨勢必然也應(yīng)該包括本科階段的教育、研究生層次的教育,而不應(yīng)該只是作為一個(gè)單一的??平逃龑哟蝸砼囵B(yǎng)人才,和更高層次的教育進(jìn)行脫離.為了緩解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)不合理矛盾,南京一直在致力于積極探索高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化的舉措.
3.1南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化之發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育
3.1.1繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育
在南京普通高等學(xué)校本科專業(yè)中有部分院校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),更加強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之處,從本科層次分化出職業(yè)教育類型是一種共同趨勢.為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度,加快推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目,學(xué)生讀完3年專科,經(jīng)考核合格升入相對應(yīng)的本科院校再繼續(xù)讀2年,獲本二畢業(yè)證書和學(xué)位證書.2012年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的共有11所高職院校,其中5所位于南京分別是:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,分別與蘇州大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作,進(jìn)行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的高職院校南京增加了3所:分別是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院.以上“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”就是南京對舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目以來,參與該項(xiàng)目的高職院校和本科院校越來越多,為高職院校的學(xué)生提供了繼續(xù)接受本科教育的機(jī)會(huì),在高校和社會(huì)上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑.希望教育主管部門今后將繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育.
3.1.2借助普通本科高校進(jìn)行高職專轉(zhuǎn)本教育
目前普通本科高校接收高職教育數(shù)量自從1999年以來迅速上升,南京本科高校招收專轉(zhuǎn)本學(xué)生多達(dá)17所之多,給高職教育提升至本科層次創(chuàng)造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學(xué)生畢業(yè)后取得??齐A段的畢業(yè)證書,經(jīng)過專轉(zhuǎn)本入學(xué)考試成績合格后,高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)年,通過至少二年的學(xué)習(xí),主要是學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論和基本技能,并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的等環(huán)節(jié)的考核達(dá)到本科層次的水平,最終實(shí)現(xiàn)高職專轉(zhuǎn)本教育.可見,專轉(zhuǎn)本教育也是舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑,希望今后有更多的本科高校以專轉(zhuǎn)本的形式加入到接收高職院校畢業(yè)生的隊(duì)伍中來.
3.1.3鼓勵(lì)高職院校與國外高校合作辦學(xué)
高等在職業(yè)教育在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上和國外的很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的,這就為高職院校和國外的高校進(jìn)行合作辦學(xué),提供了一定的條件,基于這樣的辦學(xué)愿景,2009年由江蘇卓越國際交流教育基金會(huì)專門開發(fā)、專門為廣大??粕巴鶉獯髮W(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道的“海外本科直通車引”項(xiàng)目,江蘇有11所高職院校參與該項(xiàng)目,其中至2013年參與該項(xiàng)目的南京高職院校有6所,為江蘇省專科學(xué)歷學(xué)生赴發(fā)達(dá)國家攻讀本科以及本科后高層次學(xué)歷提供難得的機(jī)遇,為我國培養(yǎng)各類亟需的專業(yè)性、復(fù)合型、國際化人才搭建平臺(tái).可見,與國外發(fā)達(dá)國家進(jìn)行高校合作辦學(xué),對高職人才進(jìn)行培養(yǎng)是舉辦本科高職教育的一個(gè)有效途徑,各級政府和教育主管部門應(yīng)積極鼓勵(lì)更多的有條件、有能力的高職院校與國外高校合作舉辦本科高職教育,在政策方面予以支持,把相關(guān)本科院校引導(dǎo)向職業(yè)化培養(yǎng),在資金方面予以幫助,建立適合職業(yè)教育的硬件和軟件;學(xué)校自身要構(gòu)建職業(yè)化體系的理念,在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中體現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)性.
3.2南京高等職業(yè)教研究生層次后項(xiàng)一體化
我國的學(xué)位制度中把學(xué)位分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位兩大類,專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)側(cè)重于從事某一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力出發(fā),培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用型、技能型為主要特征的人才,將其納入高等職業(yè)教育的范疇,可以拓展人才培養(yǎng)的類型與范疇,加快培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型特征高層次專門人才,國家教育行政部門經(jīng)批準(zhǔn)已經(jīng)在工商管理、公共管理、教育、法律等39個(gè)學(xué)科舉辦專業(yè)碩士學(xué)位教育,為職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展鋪平了道路.2013年南京招收專業(yè)碩士學(xué)位的高校達(dá)16所之多,可以說,是專業(yè)學(xué)位的設(shè)立把高等職業(yè)教育向研究生層次進(jìn)行了拓展,把高等職業(yè)教育向更高層次的發(fā)展由設(shè)想變成了可以實(shí)現(xiàn)的“藍(lán)圖”.但是,南京在高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化實(shí)踐中,更高層次的博士專業(yè)學(xué)位層次的研究生教育尚屬空白,希望各大高校在今后的教育實(shí)踐中,能夠在博士專業(yè)學(xué)位層次進(jìn)行探索,從而使南京高等職業(yè)教育形成一個(gè)完成的體系。
作者:徐斌 單位:金陵科技學(xué)院