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1理實一體化教學(xué)模式改革運用于經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算教學(xué)的嘗試(以《采購過程的核算》為例)
1.1創(chuàng)設(shè)情境,引入新課環(huán)節(jié)
1.1.1準(zhǔn)備“劇本”像一篇故事,有人物,有情節(jié),因此,理實一體化教學(xué)前就要準(zhǔn)備一部劇本。一個標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“劇本”應(yīng)具備真實性、明確的教學(xué)目的、包含問題三大要素。本堂課我準(zhǔn)備采用分析型(即提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景,將一定難度的待解決的問題呈現(xiàn)給使用者,讓使用者在分析問題的過程中提高能力)“劇本”:小王的煩心事———小王是一名會計專業(yè)的大四本科生,當(dāng)務(wù)之急是畢業(yè)找工作,最近他看到了一則A公司的招聘信息,抱著試試看的心態(tài)前去應(yīng)聘。在應(yīng)聘過程中A公司財務(wù)主管交給小王一疊已經(jīng)經(jīng)過審核的原始憑證,要求小王來給本公司的采購過程做做賬。雖說小王是科班出身,但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響,對于手中的原始憑證一籌莫展,于是向同學(xué)們發(fā)出了求助。
1.1.2培訓(xùn)“演員”在上述案例教學(xué)中由學(xué)生扮演小王的角色,由該學(xué)生以小王的口吻向同學(xué)們講述他最近遇到的煩心事,并且向同學(xué)們發(fā)出求助。這樣,一方面解決了“教什么“的問題,另一方面鍛煉了學(xué)生的語言和文字表達能力,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,營造了探索問題的氛圍。
1.2分析思考、歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員,強調(diào)的是單向交流,教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生,只要教材熟悉,講課邏輯結(jié)構(gòu)清晰,語言表達順暢,就算盡到了教師的責(zé)任,而學(xué)生只要認(rèn)真聽課記好筆記就算盡責(zé)。在理實一體化教學(xué)中,主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),自始至終都是以學(xué)生為主,教師的角色是“導(dǎo)演”,因此該環(huán)節(jié)教師主要采用的是“啟發(fā)教學(xué)法”。
步驟1:原始憑證的識別
由教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考:小王拿到的原始憑證告訴了我們什么樣的經(jīng)濟信息?由于同學(xué)們在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過原始憑證的相關(guān)知識,因而可以比較輕松地識別出每張原始憑證所代表的經(jīng)濟信息,所以可以采用搶答形式讓學(xué)生跟著PPT的演示快速說出每張原始憑證代表的信息。
步驟2:原始憑證的篩選
為了達到由淺入深,循序漸進的目的,教師進一步提出下面的問題供學(xué)生深入思考:小王拿到的原始憑證是否都與采購環(huán)節(jié)有關(guān)?在識別了原始憑證的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以輕松得出答案“不是”。接著由教師拋出任務(wù):請同學(xué)們選出屬于采購環(huán)節(jié)的憑證。當(dāng)同學(xué)們選出采購環(huán)節(jié)的原始憑證并經(jīng)教師確認(rèn)無誤后,由教師將憑證重新組合。
步驟3:采購過程的核算內(nèi)容
在原始憑證組合的基礎(chǔ)上由學(xué)生對組合后的憑證進行歸類,通過歸類,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)上述憑證代表了兩類業(yè)務(wù):①采購;②入庫。
步驟4:采購過程的賬戶設(shè)置
在明確了核算的主要內(nèi)容后,教師接著提問:進行上述采購過程核算應(yīng)找到哪些賬戶呢?學(xué)生雖然在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了賬戶的有關(guān)內(nèi)容,但對賬戶的具體功能與結(jié)構(gòu)還缺乏認(rèn)識,因此,此處由教師采用圖示法來向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置的主要賬戶。該核算環(huán)節(jié)還需用到“應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅”賬戶,結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo),教師在本次課上只給學(xué)生強調(diào)“進項稅額”計入該賬戶的借方,不著重解釋為什么計入借方,將該賬戶的深入學(xué)習(xí)留到財務(wù)會計中進行。
步驟5:采購過程的賬務(wù)處理歸納
學(xué)生在理解了賬戶結(jié)構(gòu)的前提下,可以通過互相合作,自主解決賬務(wù)處理。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)果時,要求學(xué)生當(dāng)場進行板演。當(dāng)然其中教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。通過反饋,教師糾正偏差,最后進行總結(jié),在總結(jié)的同時讓學(xué)生當(dāng)場在事先印好的練習(xí)紙上做好筆記。這一環(huán)節(jié)的巧妙之處在于既請同學(xué)幫老師完成了板書,又為下一個環(huán)節(jié)幫小王做賬奠定了理論基礎(chǔ)。
1.3實戰(zhàn)演練,強化技能環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)即在原始憑證的基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的記賬憑證是整節(jié)課理實一體化教學(xué)的集中體現(xiàn),教師可以通過激趣、活動、總結(jié)三個步驟完成。第一步—激趣:由教師向?qū)W生宣布下面即將要進入的是小組PK環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)勝出的小組能夠取得相應(yīng)的獎牌,以此激發(fā)學(xué)生的積極性、發(fā)揚團隊合作意識。第二步—活動:首先向?qū)W生布置任務(wù):在指定的時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)識別好的原始憑證幫小王做賬(編制記賬憑證);接著派代表把每個小組編好的記賬憑證依據(jù)一對一的規(guī)則通過實物投影儀向大家進行成果展示。第三步—總結(jié):由老師對各組的答案進行分析比較,歸納總結(jié),根據(jù)答案的質(zhì)量和數(shù)量決出最后的冠軍小組,冠軍小組則在專門的頒獎音樂聲中上臺領(lǐng)取屬于他們的獎牌。在這一環(huán)節(jié)通過小組合作以及老師的歸納總結(jié),使學(xué)生學(xué)到的知識不再是書本上的教條,而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在強化學(xué)生專業(yè)技能的同時使學(xué)生的主體性、主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。
1.4總結(jié)反思,提高認(rèn)識環(huán)節(jié)
經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握采購過程的理論與實務(wù)操作,由此,本堂課的課堂小結(jié)可以由學(xué)生自主完成。通過本堂課學(xué)習(xí)了什么,得到了什么,促成學(xué)生自我反思,自我發(fā)展,自我提高。
1.5課后作業(yè),鞏固探究環(huán)節(jié)
為鞏固所學(xué)知識,滿足不同學(xué)生的需求,教師可以針對學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計兩個層次的課后作業(yè)題,基礎(chǔ)題:即課堂所學(xué)知識的進一步鞏固。提高題:在作業(yè)中引入運雜費分?jǐn)偧斑\費抵扣問題,這樣既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,又使學(xué)有余力的學(xué)生能夠有所提高,真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。
2理實一體化教學(xué)模式改革
運用于經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算教學(xué)的反思目前理實一體化教學(xué)在會計教學(xué)中沒有普遍應(yīng)用,這主要的原因是案例教材缺乏,教師經(jīng)驗不足等。為此,應(yīng)幫助和支持教師積極參與實踐。①應(yīng)建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機制,以保證教師投身會計實踐,并避免使其流于形式;②應(yīng)制定措施,鼓勵教師走出校門,允許教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所等從事兼職。這樣教師可以從實際經(jīng)濟生活中汲取營養(yǎng),收集資料,改善和充實教學(xué),以獲得生動、真實的教學(xué)案例來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合,最終有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。