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本文作者:黃燁 單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控分院
高職生在短短幾年內要完全掌握本職業(yè)崗位群所有技能與技術是不可能的,只能掌握基本技能、技術和方法,具有技能創(chuàng)新能力,才能勝任以后的職業(yè)崗位工作。實現(xiàn)“首崗能勝任、轉崗能適應、發(fā)展有后勁”。沒有創(chuàng)新能力,缺乏想象力,只靠機械的模仿與照搬,不能適應職業(yè)崗位變遷與演化。僅僅熟悉原有的生產方式與技能,而不能將新的生產要素融會貫通于生產中去,不能用新理論,新方法來指導生產,提高勞動生產率,不會創(chuàng)造性地研究問題、解決問題,這樣的職業(yè)素質當然不能適應時代的要求。
技能創(chuàng)新以個性化教學為前提
個性化教育強調人是獨立的主體,要求教師重視學生的主體意識,培養(yǎng)學生的自主性、獨立性、獨特性,培養(yǎng)學生樹立自主學習、自我管理、自我教育的意識,從而能充分發(fā)揮學生的主體作用,這是技能訓練和技能創(chuàng)新的前提。加德納的多元智能理論承認人的個別差異,認為人的智能是多元的、開放的,并堅持人的智能只有領域的不同,而沒有優(yōu)劣之分,輕重之別。每個學生都有各自發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領域不同而已,有的擅長形象思維,有的善于抽象思維,有的喜歡操作,有的樂于思考。多元智能理論關注學生起點行為及個體優(yōu)勢,強調學生潛力的發(fā)揮,要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性,重視學生個性的和諧發(fā)展,并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時,引導學生獨立思考,主動獲取信息,實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。高職生來源不同,個體基礎不同,能力不同,技能存在差異。因此在高職技能創(chuàng)新活動過程中,教師必須從學生的自身實際水平出發(fā),適應學生的身心發(fā)展規(guī)律,技能創(chuàng)新的方法、技能的復雜程度、技能的評價等,都要考慮學生的具體情況?!敖虩o定法,貴在得法”,只有樹立“為理解而教”的信念,學生才能成為活動的主體,才能在教育活動中充分調動積極性、主動性,才能快速掌握技能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力策略
1.建立創(chuàng)新機制,形成創(chuàng)新氛圍。①靈活的教學模式和開放式的管理模式是學生個性發(fā)揮的保障。合理安排與優(yōu)化實踐教學時間安排,采取靈活方式,如“超市式”、學分制、“預約式”,這樣還可以合理配置資源,解決設備緊張、資源配置公平問題,學分制可以累計。活動時段可任意選擇,可三班制,亦可以是雙休日甚至假期,時間可長可短。建立創(chuàng)新實驗室,開設實踐選修課程,開展第二實踐課堂活動,如技能運動會、創(chuàng)新制作、組織優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)展評活動、專業(yè)技能比賽、案例分析、專業(yè)興趣小組等,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維及團結協(xié)作的精神。②建立激勵個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。評價具有很強的導向功能,技能評價體系直接影響技能訓練的有效性,激勵個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建立以學生作品為載體,以職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為評價核心,過程考核和結果考核相結合的課程考核評價體系。第一,評價內容的綜合化、開放化、全面化。第二,評價方法與企業(yè)評價相對接,把企業(yè)評價標準和方法融合到學生學業(yè)評價中,引導教師和學生按照企業(yè)要求進行教學,促進教學質量的提高。考察學生解決生產問題的能力,設計一些開放性的、創(chuàng)新性的和應用型的項目,并引入第三方教育數(shù)據(jù)咨詢公司共同參與評價的教學質量多主體評價模式。第三,評價方式多樣化。在評價過程中采用考試的客觀評價與教師、學生的個體自我評價、團隊小組的評價相結合,閉卷與開卷相結合。第四,實行過程考核、項目考核、作品考核、結業(yè)測試綜合的考核方法。
2.引入企業(yè)案例,創(chuàng)設職業(yè)氛圍。企業(yè)案例的真實性、實用性能提高學生學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情,引入企業(yè)典型生產案例,以工作任務、項目(案例)、工作過程為線索,以崗位職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心技能為主線,實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標準,動態(tài)更新教學內容,將企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程,以行動為導向,真正實現(xiàn)“教、學、做”合一。
3.技能訓練與創(chuàng)新活動融于一體。將技能訓練與創(chuàng)新活動融于一體,為學生創(chuàng)新提供自由發(fā)揮的空間,避免技能訓練滿足于死記硬背與機械的模仿。按職業(yè)崗位和創(chuàng)新特點要求,針對教學培養(yǎng)目標,以及學生個性、特長和個人品質、潛質,確立學生的興趣方向,設計開發(fā)出不同實踐教學項目。增加專業(yè)和綜合類技能項目和創(chuàng)新項目,并注意增加工藝性、設計性,特別注重增加具有鮮明專業(yè)特色的新工藝、新技術、新材料等方面的內容。設計大量創(chuàng)新實例,培養(yǎng)發(fā)散思維,利用綜合創(chuàng)新、分離創(chuàng)新、移植創(chuàng)新、逆向創(chuàng)新等方法,培養(yǎng)學生去觀察、思考、分析,培養(yǎng)學生參與創(chuàng)新活動的興趣和創(chuàng)新能力。
4.開發(fā)技能選修課程,建立技能選修機制。探索與建立選時間、選課程、選教師的選課制度,將技能分為多個可供選修的基本模塊、拓展模塊和創(chuàng)新模塊。采取開放的、彈性化的方式,完成項目時間可長可短,采取項目導向、任務驅動形式,同時注意引入企業(yè)項目和模擬產品,開發(fā)技能選修課程,建立“超市式、模塊化、自主型”的技能課程選修機制與“準入、開放、共享”的校內實踐教學平臺運行管理機制,強化學生的職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力。
總之,建立高職生技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺,實施個性化教學和技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略,不僅能調動學生的積極性、主動性,還能培養(yǎng)學生崗位技能、技能創(chuàng)新能力,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求對接,滿足社會需求。