中高職銜接夯實現(xiàn)代職業(yè)教育體系思考

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【摘要】在學(xué)校由中職向高職轉(zhuǎn)型過渡時期，筆者就高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進行了反思，對如何促進中高職協(xié)同發(fā)展，深化高職教育改革，提升高職教育的引領(lǐng)力進行了思考。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；協(xié)同發(fā)展；教育引領(lǐng)力；校企合作

引言

近十年來，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的職業(yè)教育發(fā)展有目共睹。高等職業(yè)教育規(guī)模不斷壯大，緊接時代需求的高技術(shù)專業(yè)辦學(xué)能力不斷提升，辦學(xué)機制創(chuàng)新初見成效，人才培養(yǎng)模式改革收到實效，相較十年前，院校綜合辦學(xué)實力有了極大提升。自2006年國家推動示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，大力推動職業(yè)教育教學(xué)改革，全方位開展校企合作育人成效顯著。依托宏觀政策支持，筆者所在學(xué)校以軌道交通專業(yè)特色優(yōu)勢為保障，充分響應(yīng)國家對職業(yè)教育教學(xué)改革要求，以全方位建設(shè)綜合能力強，辦學(xué)水平高，特色鮮明的職業(yè)教育院校為目標(biāo)，現(xiàn)已建成立足西南，同時輻射東南亞及南亞的軌道交通高技能教育高地，開始建立以高職為引領(lǐng)，中高職協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系。隨著的召開，在會議報告中明確指出，中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，是建設(shè)教育強國。要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，發(fā)展教育事業(yè)，增強校企合作，深化產(chǎn)教融合，指明了職業(yè)教育發(fā)展方向。但是，就總體而言，我國高等職業(yè)教育目前仍面臨著整體質(zhì)量不足，符合本國國情的職業(yè)教育體系仍需繼續(xù)完善和發(fā)展，我國職業(yè)教育體系在國際上還沒能形成具有較強影響力的教育品牌的問題。隨著國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的最好時期。高等職業(yè)教育如何引領(lǐng)中職教育發(fā)展，進一步促進職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)，并為國家實施“人才強國”和“科教興國”戰(zhàn)略提供技術(shù)動力和人才基礎(chǔ)，筆者在剖析現(xiàn)有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上提出相關(guān)思考和建議。

一、反思職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及過程明確發(fā)展方向

自中國開展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，絕大多數(shù)院校發(fā)展過程都經(jīng)歷了從最初的“搬、仿、學(xué)”階段向中國特色自主教育體系轉(zhuǎn)型。在中國職業(yè)教育建設(shè)初期，中國的高等職業(yè)教育向以德國，澳大利亞，英國為代表的西方國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在為促進中國現(xiàn)代化職業(yè)教育初早期快速建設(shè)發(fā)展起到重要作用的同時，中國現(xiàn)代化職業(yè)教育也呈現(xiàn)出“西化”的傾向。誠然西方國家基于自身情況和條件所發(fā)展出來的教育體制確有其可取之處，但是未必完全符合中國國情。如今，中國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)進入到了一個全新的轉(zhuǎn)型時期，如果職業(yè)教育建設(shè)仍然停留在“搬、仿、學(xué)”的階段，中國將很難發(fā)展出符合中國國情的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。“一把鑰匙開一把鎖”隨著新時期新階段和全球化對中國職業(yè)教育提出要求，帶來了挑戰(zhàn)，中國發(fā)展符合自身情況的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系迫在眉睫。在這之中，我國的高職教育發(fā)展首先面臨的是長期以“搬、仿、學(xué)”帶來的“西化”和其背后職業(yè)教育發(fā)展范式缺失，同時教育研究者水平參差不齊，學(xué)養(yǎng)薄弱。這正是中國高等職業(yè)教育繼先天不足之后所造成的后天發(fā)展?fàn)I養(yǎng)不良的問題，也正因如此，中國高等職業(yè)教育體系研究和發(fā)展至今仍然存在逐漸脫離本土高等職業(yè)教育文化和背景，逐步認同并盲目照搬西方教育話語、理念，將西方國家教育經(jīng)驗、問題絕對化，忽視或弱視中國實際情況，在中國的國情、發(fā)展需求和文化背景下演繹西方職業(yè)教育觀念的問題。而這也正是目前筆者所認為嚴重影響我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并阻礙中國高等職業(yè)教育優(yōu)勢與特色培育與形成的問題所在。中國高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須堅持自己的立場，走中國特色社會主義的高等職業(yè)教育路線，同時也必須明確中國特色社會主義的發(fā)展路線是唯一可能增強高職教育發(fā)展引領(lǐng)力的可行道路。

二、以高職為引領(lǐng)，中高職協(xié)同發(fā)展

1.進一步明晰中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接準(zhǔn)確定位不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是完善職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前我國相近專業(yè)中，中高職培養(yǎng)目標(biāo)相對獨立，培養(yǎng)層次劃分不夠明確，缺乏中職教育的技能型人才向高職教育的高端技能型人才培養(yǎng)的過度機制。同時，從當(dāng)前的高職教育實踐運行來看，高職教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”，而忽視了“高等性”，使高職教育的人才培養(yǎng)等同于中職教育。在人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式的某些方面高職與中職教育具有一致性，但是又有程度上的差異性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“高等性”和“職業(yè)性”兼具的全面型人才，這與中等職業(yè)教育要求學(xué)生熟練掌握操作技術(shù)，具備“職業(yè)性”的人才是不一樣的。所以，要想實現(xiàn)中高職銜接，首先要明確中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異，并在此基礎(chǔ)上以高職為引領(lǐng)，清晰定位中職教育人才目標(biāo)。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接中高職課程體系落實中等職業(yè)教育協(xié)同并銜接高等職業(yè)教育是構(gòu)建符合中國國情的現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要部分。而專業(yè)技能銜接又是中、高職銜接的必要條件之一。一般情況下，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬與窄，范圍囊括是否廣闊都直接影響著中、高職銜接通道的對口程度和范圍?？梢哉f，高等職業(yè)教育的專業(yè)在一定程度上是中等職業(yè)教育對“職業(yè)性”的延伸和對“高等性”的擴寬。筆者認為實現(xiàn)中高職有效銜接有兩條切實可行的途徑。一是相關(guān)專業(yè)可以以專業(yè)群為基礎(chǔ)，進行寬口徑的多形式銜接，通過專業(yè)接口的高相容度銜接實現(xiàn)互補專業(yè)。二是采取專業(yè)之間的，例如“寬口徑對接”、“擴展對接”、“相近對接”等專業(yè)對接專業(yè)形式進行對接，使中等職業(yè)教育同高等職業(yè)教育在專業(yè)上更好的實現(xiàn)銜接。

3.以“職業(yè)性”為依據(jù)，實現(xiàn)中高職教學(xué)銜接在職業(yè)教育過程中，無論是中職亦或是高職教育，“操作性”、“實踐性”的培養(yǎng)都是職業(yè)教育培養(yǎng)模式中的教育特色和著力點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作?！币虼?，在職業(yè)教育實踐過程中，應(yīng)該突出和強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，同時注重“多證書”的畢業(yè)要求。培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系行業(yè)要求，立足于雙師型師資隊伍建設(shè)，依托實訓(xùn)基地建設(shè)體系，實現(xiàn)高職業(yè)性，高行業(yè)契合度的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谥懈呗毥逃凇安僮餍浴?、“職業(yè)性”的培養(yǎng)共性，著重做好以下方面，可以對促進中高職教育銜接起到較好的作用。第一，繼續(xù)完善和推進學(xué)分制，實現(xiàn)高職學(xué)院互認學(xué)分，進一步確保學(xué)生根據(jù)自身需要選擇符合需求的相應(yīng)課程，減少學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)性；第二，積極推動中高職學(xué)校聯(lián)合舉辦教學(xué)教研活動，加強學(xué)校間的溝通交流，實現(xiàn)促進二者在教學(xué)過程中的緊密對接；第三，政策也應(yīng)該從宏觀層面，通過推動性政策，促進中高職階段職業(yè)資格證書的銜接，分階段實現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)，逐漸減少或消除學(xué)生職業(yè)認證過程中的資源及時間浪費。

4.充分圍繞中高職人才培養(yǎng)特點，切實推動評分評價機制改革以教育部“全面推進職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)”的要求為拍手，以中高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性”為依據(jù)和導(dǎo)向，教學(xué)過程強調(diào)實踐教學(xué)，注重課題教學(xué)，項目教學(xué)的實際情況，改革人才培養(yǎng)評價模式成為中高職人才培養(yǎng)體系改革中的重要環(huán)節(jié)。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，合理設(shè)置期末成績占比，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，評價評分分值科學(xué)性，各方面促進改革成為逐步建成和完善中高職人才培養(yǎng)評價體系的重要措施。在評價主體上，需要改變以教師和學(xué)校為主體的傳統(tǒng)的評分體系，逐步建立由企業(yè)共同參與，成效為主的評價評分體系和模式。同時，在評價評分的具體形式上，或可借鑒部分國家所實行中高職升學(xué)選拔形式，以學(xué)習(xí)評價為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生意愿為前提，以專業(yè)銜接為導(dǎo)向的形式，從中職學(xué)生中進行選拔，改變“一考定終生”的升學(xué)考試現(xiàn)狀，同時避免中職教育向應(yīng)試教育形式靠攏，真正突出中等職業(yè)教育特點，提高中職教育水平，實現(xiàn)中高職教育平滑對接。

5.構(gòu)建依托現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的資源共享體系通常情況下，高職院校在師資教育教學(xué)隊伍建設(shè)，實訓(xùn)及專業(yè)教學(xué)辦學(xué)條件建設(shè)，教學(xué)資源尤其是數(shù)字化資源庫建設(shè)等方面都更占據(jù)優(yōu)勢。因此，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，以高等職業(yè)院校為主體，中高職合作共建共享資源信息庫就成為中高職銜接的重要手段。通過推動中高職信息建設(shè)，做到信息互通，資源共享，人員共用，實現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校間緊密對接是以高職為引領(lǐng)協(xié)調(diào)中高職共同發(fā)展的重要手段。在具體建設(shè)中，應(yīng)該加大數(shù)字化教學(xué)資源共享力度，大力推進中職學(xué)校與高職院校共育共用兼職教師隊伍，共建，共用，共同管理校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)條件。同時，教師隊伍的建設(shè)上，高等職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢，組織中職教師培訓(xùn)交流，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶培養(yǎng)。同時亦或可通過集體備課，觀課的形式，實現(xiàn)中高職教學(xué)相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互融合，最終實現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校師資隊伍共建共育，雙向互補。

三、深化高職教育改革，提升高職教育引領(lǐng)力

1.堅持本土實踐與研究立場近幾年來，為構(gòu)建符合中國國情的現(xiàn)代化職業(yè)全方位教育體系，國家堅持以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)研究立場，堅持發(fā)展和完善符合中國國情的高等職業(yè)教育教學(xué)體系，以促進高等職業(yè)教育發(fā)展為主旨，以追求特色，提高質(zhì)量，提高我國職業(yè)院校自身綜合辦學(xué)實力為目標(biāo)，結(jié)合中國國情出臺了示范性院校建設(shè)計劃，支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力規(guī)劃建設(shè)計劃，高等職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)計劃，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專題研修班計劃等政策文件。這些文件既涉及到高職高專體制建設(shè)，也深入到專業(yè)的教師隊伍當(dāng)中，即深刻揭露了目前高職高專教育建設(shè)的問題，同時也指明了我國高職高專教育建設(shè)的目標(biāo)和方向。高職高專教育建設(shè)在以國情為基礎(chǔ)，以政策發(fā)展為指向的大前提大背景下，立足院校發(fā)展既要考慮職業(yè)教育發(fā)展中的重點、局部兩方面因素，同時也要以示范校建設(shè)為契機，整體提升職業(yè)院校綜合辦學(xué)實力，創(chuàng)建良好的外部發(fā)展條件。從院校層面，在學(xué)習(xí)借鑒的同時，結(jié)合自身情況、校況進行教育改革與發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式特色，堅持本土實踐，結(jié)合本國國情辦學(xué)實踐的重要方式。誠然，近幾年改革雖然取得了較好成效，但總體任然模仿有余，創(chuàng)新不足，很難形成品牌優(yōu)勢，發(fā)揮引領(lǐng)作用。只有將外部創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為高職高專發(fā)展的內(nèi)部動力，外生性因素才能產(chǎn)生內(nèi)生影響。也只有進一步貫徹《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于推薦高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件精神，同時貫徹高等職業(yè)教育改革文件要求和教學(xué)教育本土化、本校化改革，才能將政策要求轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)院教職工的共識與自覺行動。

2.構(gòu)建緊密聯(lián)系的校企合作機制體系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，必然是離不開高校協(xié)同企業(yè)的密切合作。“職教20條”明確指出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。”促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人是高職高專教育改革的重要方向。在職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展上，諸如德國，新加坡，澳大利亞，英國等國都早于我國，從宏觀層面推進，持續(xù)開展校企合作。“雙元制”職業(yè)教育在德國已經(jīng)得到政府，學(xué)校，企業(yè)三方認可。在校學(xué)生都需要在企業(yè)接受為期一年的職業(yè)教育培養(yǎng)，即是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)專業(yè)技術(shù)和技能的必由之路，也是所有企業(yè)應(yīng)該盡到的義務(wù)。在英國和新加坡，促進職業(yè)教育一直是作為國家的重要政策進行推行。而在澳大利亞，新員工“入職準(zhǔn)入制度”要求所有新入職員工都必須在企業(yè)接受培訓(xùn)，并通過考核取得證書后才能入職。基于中國職業(yè)教育體系建立晚于上述國家，校企合作過程中缺乏法律保障，缺乏安全保障，缺乏利益驅(qū)動的實際情況，要形成符合中國國情，具有中國自身特色的職業(yè)教育體系，應(yīng)該發(fā)揮高職引領(lǐng)，中高職共同協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展模式，建立專業(yè)對接，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對接的人才培養(yǎng)模式。同時，適時介入企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)體系，緊密聯(lián)系中高職課程安排和企業(yè)技能需求，從專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，課程體系和教材安排，教育教學(xué)過程等方面和企業(yè)形成有效銜接，充分運用學(xué)校教學(xué)特長，結(jié)合企業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，推動校企合作與中國本土教育改革相結(jié)合。在學(xué)校方面，進一步推進校企合作，深化教學(xué)改革應(yīng)該加大企業(yè)接入力度，需要通過緊密合作，做到企業(yè)主動融入，主動策劃，提前思考完善對接機制。企業(yè)主動融入旨在前期共建人才培養(yǎng)方案，共商技能需求，共建科學(xué)具體的培養(yǎng)體系，共享人才培養(yǎng)成果。企業(yè)主動策劃則是貫穿于人才培養(yǎng)始末，由企業(yè)技術(shù)人才協(xié)同專業(yè)教師編撰課程教材，完善課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、總述

綜上所述，在建設(shè)具有中國特色的高職高專教育教學(xué)體系中，中高職銜接是關(guān)鍵，校企合作是重點。充分解決中高職銜接中出現(xiàn)的問題和加強校企高效緊密協(xié)作，是教育體系建設(shè)的重點難點?，F(xiàn)階段深化教育教學(xué)體系改革，必須以政策為導(dǎo)向，立足國情校況，在吸取先進經(jīng)驗的同時堅持本土實踐與研究立場，多舉并施，力促職業(yè)教育多方參與者共同發(fā)展。

作者：孟瑩 單位：昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院