教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題探討

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【摘要】職業(yè)道德建設(shè)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)極其重要，高尚的師德會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化和受益終生的影響，是全面高效推進(jìn)素質(zhì)教育和確保教育質(zhì)量的重要保證和前提條件。教師隊(duì)伍在職業(yè)道德方面表現(xiàn)出來的不足和存在的問題是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域亟需克服的重要挑戰(zhàn)，本文針對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行了分析，并闡述了教師職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)容和構(gòu)建思路，為我國教師職業(yè)道德建設(shè)提供了一定的參考。

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)道德建設(shè)；基本內(nèi)容；路徑

教師職業(yè)道德建設(shè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)道德建設(shè)體系中處于核心地位，同時(shí)對(duì)其他行業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)有著重要的榜樣和示范作用。與物質(zhì)產(chǎn)品制造業(yè)不同，教師工作崗位上的勞動(dòng)對(duì)象不是無生命的物品，而是有生命活力、有思想、有個(gè)性的青年學(xué)生。教師的一言一行，體現(xiàn)著教育和轉(zhuǎn)化的功能。教師勞動(dòng)的這一特殊性，決定了每一位教師自身首先要具備高尚的精神境界和道德品質(zhì)，通過自己的人格魅力達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響、感化和教育，以達(dá)到和保證教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍ㄔO(shè)一支品德高尚、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，必須針對(duì)當(dāng)前師德建設(shè)中存在的問題進(jìn)行研究解決，以推進(jìn)教師的職業(yè)道德建設(shè)。

一、教師職業(yè)道德建設(shè)的地位和作用

在2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會(huì)議上，發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。講話充分肯定了教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性，為加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)指明了方向。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)是確保教育質(zhì)量的需要，是提高國民素質(zhì)的必然要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。

二、教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的主要問題及原因

（一）主要問題

1.德育教育在教學(xué)活動(dòng)中較為薄弱。在一部分教師看來，自身的職責(zé)就是教書，育人方面尤其是德育方面不是其工作職責(zé)，只將教師職業(yè)定位為知識(shí)的傳聲筒，缺乏對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的責(zé)任感的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身修養(yǎng)和思想道德建設(shè)不夠重視。也有因?yàn)閭€(gè)人職稱、住房或福利等問題得不到解決的老師，在課堂上隨意發(fā)泄對(duì)學(xué)校、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的不滿，其結(jié)果是并未起到教書育人的效果，反而在某些方面存在誤導(dǎo)。一名合格或優(yōu)秀的教師，除了傳播知識(shí)之外，還應(yīng)該是學(xué)生生活中的導(dǎo)師、道德方面的指引者和示范者。2.缺乏對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。在部分教師職業(yè)收入邊緣化，特別是青年教師面臨職稱評(píng)定、科研壓力和生活壓力“三座大山”的環(huán)境下，有些教師對(duì)自身價(jià)值和職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感在弱化，事業(yè)方面的進(jìn)取心不足，僅僅把教師職業(yè)看作一種謀生的手段，而沒有站在“人類靈魂的工程師”這一偉大事業(yè)的高度。也有個(gè)別教師忙于兼職，在本職工作上投入不足，致使教學(xué)效果大打折扣。3.德行缺乏規(guī)范，沒有發(fā)揮表率作用。有的教師“師表”意識(shí)較為薄弱，看重自身得失，對(duì)自我德行要求不高，缺乏基本的自尊自愛精神。有的教師在言行和儀表方面未能很好地自我約束和規(guī)范，不符合教師的基本道德規(guī)范要求，更無法通過自身的行為和情操去影響和教育學(xué)生，甚至還會(huì)將不健康的思想意識(shí)或者不良行為傳遞給學(xué)生。還有的教師在利益的驅(qū)使下，做出更為嚴(yán)重的誤導(dǎo)學(xué)生的行為。這些教師不僅沒有發(fā)揮為人師表的作用，反而在學(xué)生中產(chǎn)生負(fù)面效果，造成了較為惡劣的影響。4.知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新。有的教師對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)模式方面的思考和研究較少，沒有結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教材和教育方法以及課堂形式的鉆研和創(chuàng)新不夠，知識(shí)和教學(xué)安排因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，沒有做到因材施教，也沒有在教育教學(xué)形式上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不夠理想。

（二）存在問題的主要原因

1.教師自身價(jià)值取向功利化。在市場經(jīng)濟(jì)與舊體制以及中西方文化發(fā)生碰撞時(shí)期，不良的社會(huì)意識(shí)容易影響到教師群體，造成一部分教師理想目標(biāo)的實(shí)際化、價(jià)值理念的實(shí)惠化等。當(dāng)前社會(huì)價(jià)值多元化，誘惑叢生，加上教師自身子女教育和住房等生活壓力，以及近些年來的評(píng)估和檢查、職稱評(píng)定等工作壓力較大，使得部分教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也有了一定程度的迷失，淡薄了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。加上目前社會(huì)上出現(xiàn)了個(gè)別因師生緊張關(guān)系造成的惡性事件，使不少教師認(rèn)為教師這一職業(yè)只是謀生的一種手段，而沒有感受到其工作內(nèi)在的尊嚴(yán)，更沒有體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2.教師職業(yè)道德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前，大多數(shù)學(xué)校尚未建立較為完善的對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)體系和實(shí)施方案，在師德考核中缺乏量化指標(biāo)，在職稱評(píng)審、優(yōu)秀教師評(píng)選中往往只注重科研和學(xué)歷等外在因素，造成教師重學(xué)歷、重科研而輕師德、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。從教育部及其他教育主管部門對(duì)學(xué)?；蛘邔W(xué)科的評(píng)估檢查要求，以及社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的評(píng)比或?qū)W科排名標(biāo)準(zhǔn)來看，往往看重的是師資結(jié)構(gòu)、配套硬件設(shè)施、教師的教學(xué)獲獎(jiǎng)成績、論文和課題等科研成果、學(xué)生的獲獎(jiǎng)及就業(yè)情況等，主要體現(xiàn)外在方面的考察和衡量，對(duì)于教師職業(yè)道德狀況和職業(yè)道德建設(shè)水平等內(nèi)在因素，在相應(yīng)的領(lǐng)域卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

三、教師職業(yè)道德建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）愛崗敬業(yè)，為人師表

因?yàn)榻處焺趧?dòng)的特殊性，除了課堂教學(xué)的時(shí)空限制外，對(duì)于其教授學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，難以通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，尤其是在師德方面，更難以準(zhǔn)確量化和隨時(shí)監(jiān)督，也難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)效益，教學(xué)的質(zhì)量和效果全憑教師自己的自覺性、責(zé)任感、榮譽(yù)心、上進(jìn)心來不斷地自我約束和激勵(lì)。因此，教師要具有高度的職業(yè)自覺性和工作主動(dòng)精神，不急功近利，時(shí)刻不忘責(zé)任。認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好備課、課堂教學(xué)、批改課后作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)等，不傳播對(duì)學(xué)生身心健康有害的思想，把愛崗敬業(yè)內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，在學(xué)生中起到表率作用。

（二）遵循規(guī)律，勇于創(chuàng)新

教育工作是一項(xiàng)長期性的、復(fù)雜細(xì)致、體力和腦力相結(jié)合的勞動(dòng)，教師必須掌握教育行業(yè)的特殊規(guī)律與要求，不僅要有系統(tǒng)的教育學(xué)理論以及運(yùn)用教育學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)教育的技能與技巧，還要善于吸收一切先進(jìn)的教育理念，拓寬育人思路和育人方法。教師只有在教育教學(xué)過程中不斷地提出新的見解，解決新的問題并積累新的經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識(shí)、符合黨和國家要求的高素質(zhì)人才。在治學(xué)上，要有認(rèn)真求實(shí)、勤奮刻苦、虛心踏實(shí)的態(tài)度，業(yè)務(wù)方面刻苦鉆研，不斷提高自身學(xué)識(shí)和更新知識(shí)體系，探究教育教學(xué)一般規(guī)律，逐漸改進(jìn)教育教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新并嘗試新科技在教學(xué)過程中的應(yīng)用，強(qiáng)化自身教學(xué)能力和水平。

（三）尊重學(xué)生，公平公正

正確處理好“嚴(yán)格要求學(xué)生”與“尊重學(xué)生人格”的關(guān)系，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德提出的新要求。具有獨(dú)立人格的學(xué)生既是教育工作的對(duì)象，同時(shí)也是教育工作的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮直接影響著教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生在人格完善過程中獲取相應(yīng)的知識(shí)并完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、人格和身心之間的和諧發(fā)展。

（四）遵守校紀(jì)，維護(hù)校譽(yù)

遵守校紀(jì)，維護(hù)校譽(yù)是教師在行使學(xué)校賦予的各種權(quán)利、享受學(xué)校給予的各種待遇時(shí)必須承擔(dān)的一項(xiàng)義務(wù)。教師作為學(xué)校的一員，應(yīng)該樹立主人翁意識(shí)，自覺維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，關(guān)心學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，與學(xué)校同呼吸、共命運(yùn)。要學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心每一位同事，樹立較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

四、推進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的路徑

（一）加強(qiáng)自我教育，形成有利于師德建設(shè)的主體環(huán)境

教師道德規(guī)范作為教師的行為準(zhǔn)則，主要應(yīng)該通過教師的內(nèi)在認(rèn)知發(fā)揮作用，依靠教師自覺地使自己的觀念和行為與職業(yè)道德要求相適應(yīng)，主動(dòng)改掉那些與師德規(guī)范相悖的失范行為。教師的為人師表、以身作則是對(duì)學(xué)生最好的教育。加強(qiáng)師德建設(shè)，首先要加強(qiáng)對(duì)師德修養(yǎng)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)越深刻，師德修養(yǎng)的自覺性就越高。還要樹立正確的教師職業(yè)態(tài)度，熱愛本職工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，塑造有利于師德建設(shè)的外部環(huán)境

以制度創(chuàng)新為突破口，塑造一個(gè)有利于提高師德水平的良好外部環(huán)境，是加強(qiáng)師德建設(shè)的關(guān)鍵。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，師德建設(shè)僅僅依靠教師的認(rèn)知水平或者說單純地依靠教師的自律意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還要及時(shí)地把握各種影響教師職業(yè)道德水平變化的外在因素。首先，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)，建立對(duì)師德建設(shè)的制度制約。各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要結(jié)合自身情況，認(rèn)清教育對(duì)象的特點(diǎn)，改變重教學(xué)質(zhì)量和科研水平、輕師德師風(fēng)的觀念，通過制定一系列保障措施來引導(dǎo)教師進(jìn)行自查自糾，自我提高。同時(shí)，對(duì)師德相關(guān)制度的構(gòu)建，應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展的需要，具有動(dòng)態(tài)性或者時(shí)代性，而非墨守成規(guī)、一成不變。其次，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化外部環(huán)境對(duì)師德建設(shè)的硬性制約。教育部門迫切需要以制度創(chuàng)新帶動(dòng)激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制的建立，從而形成一種能上能下、能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理模式。學(xué)校與教師之間應(yīng)“雙向選擇”，增加教師的壓力感與責(zé)任感，使學(xué)校教育事業(yè)富有生機(jī)和活力。

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作者:唐書芳 單位:青海師范大學(xué)教育學(xué)院