職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德與心理健康教育探析

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2014年5月我國(guó)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與同年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，開啟了我國(guó)職業(yè)教育加快發(fā)展步伐的新里程，而加快我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展步伐的新里程的標(biāo)志，就是要在學(xué)校教育的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)，更要突破“技能本位”培養(yǎng)模式的桎梏，在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能上實(shí)現(xiàn)新突破，構(gòu)建起實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“技能”和“人格”共同進(jìn)步的培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育需求和職業(yè)教育目標(biāo)的完美轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，我國(guó)職業(yè)教育在快速起步之初所呈現(xiàn)出的“粗放型發(fā)展”的時(shí)期已經(jīng)成為過(guò)去，隨之而進(jìn)入的“集約型發(fā)展”時(shí)期已經(jīng)開始。因而，盡快適應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的需求，盡快完成職業(yè)院校教育模式的轉(zhuǎn)換，培育自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為職業(yè)院校的必然選擇。本文立足于對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德和心理健康教育的著眼點(diǎn)、探討如何發(fā)展當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育。

一我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德和人格品質(zhì)的現(xiàn)狀

1我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德不足的表現(xiàn)

職業(yè)道德是我們生活在社會(huì)中的每個(gè)人都必須具有的修養(yǎng)，唯有我們身處于社會(huì)的各行各業(yè)中的每個(gè)成員都能明確自身所要具備的職業(yè)情感、職業(yè)覺悟、職業(yè)操守，才能在各自的工作崗位上主動(dòng)積極地履行職業(yè)道德規(guī)范。相反，若一個(gè)人缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，就會(huì)在工作崗位上憑自我感覺行事，以至于出現(xiàn)與崗位要求與單位和國(guó)家利益和國(guó)家形象背道而馳的問(wèn)題。從我國(guó)職業(yè)院校在校生和走向崗位的畢業(yè)生看，確實(shí)出現(xiàn)了缺乏職業(yè)道德的諸多問(wèn)題，如：在校期間的一些學(xué)生對(duì)職業(yè)道德缺乏了解，對(duì)職業(yè)道德養(yǎng)成缺乏自我約束，以滿足自我需求作為為人處世的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、集體意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)都持不屑一顧的態(tài)度，甚至于可以隨口說(shuō)臟話，動(dòng)輒打群架，考試舞弊，蒙騙助學(xué)金。走上工作崗位后的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的一些學(xué)生愛崗敬業(yè)精神薄弱，好高騖遠(yuǎn)卻眼高手低；奉獻(xiàn)精神不足，既害怕吃苦受累又過(guò)分計(jì)較個(gè)人得失，工作中見硬就回；文明誠(chéng)信不足，粗話臟話隨口可出，對(duì)徇私舞弊不在乎；不愿意受規(guī)章制度的約束，工作紀(jì)律松散，遲到早退曠工時(shí)有發(fā)生，甚至有個(gè)別人表現(xiàn)出一切都無(wú)所謂的痞子像。

2我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生心理亞健康問(wèn)題的表現(xiàn)

目前，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康水平不高，以亞健康狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｋ^亞健康即處于健康和不健康的臨界點(diǎn)，其主要特征如：心理水平呈漸進(jìn)式退化狀態(tài)，情感困惑、失控和焦慮，行為反常，以至于會(huì)在通常情況下出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)；體質(zhì)健康指數(shù)明顯下滑，體能逐漸下降；睡眠質(zhì)量不好甚至出現(xiàn)失眠癥，體態(tài)過(guò)于肥胖和消瘦；一些陰暗和灰色的心理因素在增多等。心理不夠健康的學(xué)生在走向工作崗位后，首先是身體和精神狀態(tài)難以適應(yīng)工作需要，接續(xù)而來(lái)的則是人格水準(zhǔn)問(wèn)題不適應(yīng)工作需要。人格是一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定、具有獨(dú)特傾向性的心理特征的總和。心理醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，許多生理心理疾病都有相應(yīng)的人格特征模式，這種人格特征在疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中起到了生成、促進(jìn)、催化的作用。例如，神經(jīng)衰弱是由于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)度而持久緊張所致，但是在同樣的外因影響下，有的人發(fā)病，有的人卻不發(fā)病，這與個(gè)人的人格特征有關(guān)。據(jù)專家臨床所見，多數(shù)神經(jīng)衰弱患者不是膽怯、自卑、敏感、多疑，就是偏于主觀、任性、急躁、自制力差等。無(wú)疑，心理健康水平不足的職業(yè)院校學(xué)生是難能勝任做好崗位工作需要的。

3學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德與心理健康教育乏力的表現(xiàn)

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育與心理健康教育乏力問(wèn)題的主要表現(xiàn)是將職業(yè)道德教育、心理健康教育與思想政治教育混淆。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的思想政治教育比較重視，但是職業(yè)道德教育、心理健康教育與思想政治教育混淆的問(wèn)題是普遍存在的。一種傾向是用心理健康教育代替思想政治教育，泛化心理健康教育，把大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)的問(wèn)題一律歸為心理問(wèn)題，比如：理想信念缺失、愛國(guó)主義意識(shí)淡化、不遵守社會(huì)公德、盲目攀比、好高騖遠(yuǎn)等；另一種傾向是對(duì)思想政治教育與職業(yè)道德教育的等同化，以思想政治教育取代職業(yè)道德教育。事實(shí)上思想政治教育與職業(yè)道德教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，等同化和取代化的結(jié)果是職業(yè)道德教育的缺位，思想政治教育的空泛。

二積極推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德教育和心理健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生才能和人格的共同成長(zhǎng)

1積極提升對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開展職業(yè)道德和心理健康教育的認(rèn)識(shí)，將這兩方面的教育視為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力抓手

學(xué)生職業(yè)道德和心理品質(zhì)的好與壞，直接影響著專業(yè)技能教育的開展，學(xué)生只有在心正、氣順、守規(guī)矩的基礎(chǔ)上進(jìn)入技能學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)取得更扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生們厭學(xué)、任性、志弱、倦怠等不良品行的存在和發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的自覺行動(dòng)。必須看到，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開展職業(yè)道德和心理健康教育，這是對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任的正確態(tài)度。職業(yè)院校的培育目標(biāo)是面向社會(huì)需求的，通過(guò)職業(yè)院校所輸送出去的學(xué)生必須成為符合市場(chǎng)需求的“成品”，而絕不能是“次品”或“半成品”，否則，職業(yè)院校的學(xué)生的就業(yè)會(huì)受到影響，職業(yè)院校學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中的技能型人才的定位將不復(fù)存在，因此，在傳授學(xué)生們應(yīng)有的科學(xué)技能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們認(rèn)真開展職業(yè)道德和心理健康教育，使學(xué)生們成為“有德行、懂技術(shù)、心靈美”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。所以，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要被這兩項(xiàng)教育貫穿于職業(yè)教育的始終，并有效開展對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和心理健康教育，這是我們的職業(yè)教育工作步入健康發(fā)展的軌道。

2徹底轉(zhuǎn)變混淆化、等同化、取代化問(wèn)題，尋求職業(yè)道德教育和心理健康教育的同步開展與合力作用

要迅速?gòu)氐椎剞D(zhuǎn)變職業(yè)院校對(duì)開展學(xué)生職業(yè)道德教育和心理健康教育的混淆化、等同化、取代化問(wèn)題，堅(jiān)決摒除在思想上把二者割裂開來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤在于用孤立、片面的形而上學(xué)的思維來(lái)看待問(wèn)題，不能用普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，不僅影響了良好教學(xué)效果的獲取，而且對(duì)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展形成了不利的障礙。所以，樹立正確的認(rèn)識(shí)是做好職業(yè)道德和心理健康“組合教育”的關(guān)鍵所在。比如，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，消除心理教育就是走過(guò)場(chǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)在工作崗位上開展的落后觀念的束縛，確實(shí)做到職業(yè)道德教育貼著心理健康教育，心理健康教育跟著職業(yè)道德教育走的良性互動(dòng)。由于受我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策的影響，現(xiàn)階段招收的學(xué)生主體為獨(dú)生子女，這些“時(shí)代驕子”“家庭寵兒”在父母面前和家庭生活中都是被嬌慣的，養(yǎng)成了他們唯我、任性、嬌氣的個(gè)性品質(zhì)，導(dǎo)致他們?cè)谌松^、世界觀、價(jià)值觀等三觀上還需要“淬火”，在職業(yè)道德規(guī)范上還需要灌輸和引導(dǎo)，在心理健康上需要呵護(hù)和疏導(dǎo)。所以，職業(yè)院校要在積極提高對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，積極開展對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德與心理健康教育，讓學(xué)生既能夠懂得在校期間他們必須在學(xué)業(yè)上和人格品質(zhì)上同步受到老師的教誨和學(xué)校的培養(yǎng)，又能夠切身感受到學(xué)校對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上和人格品質(zhì)上同樣的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，以確保每一名學(xué)生在校期間能夠在學(xué)校的規(guī)制下“修能養(yǎng)德”，在畢業(yè)時(shí)既能成長(zhǎng)為職業(yè)技能的行家里手，又能具有優(yōu)良的人格品質(zhì)和心理品質(zhì)。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師師德和教化能量作用的高頻釋放來(lái)影響和教育學(xué)生

在學(xué)校教育中，教師直接承擔(dān)著教誨和引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，那么，教師本身的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理健康水平必須要滿足身為人師的需要。而且，教師本身的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理健康水平不能固守在現(xiàn)有的基點(diǎn)，畢竟社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，任何事物保持于現(xiàn)狀就會(huì)落后于發(fā)展的需要，那么，教師本身的師德建設(shè)就必須處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教育方法同樣需要傳承過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與摸索和積累更切合現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)需要的新鮮經(jīng)驗(yàn)。一方面教師對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生們?cè)诩页绨菁议L(zhǎng)，在學(xué)校就是以老師“馬首是瞻”，因此，老師的榜樣作用一定要發(fā)揮好，這就要求學(xué)校要在“師德”“師尊”的培養(yǎng)上狠下功夫，使每一名教師都能真正成為學(xué)生們“傳道授業(yè)解惑”的恩師，真正成為學(xué)生們心目中為人處世的“楷?！?。另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的教化能力必須不斷地提升，以尋求對(duì)于學(xué)生教化能力的高頻釋放。就學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)性強(qiáng)是大學(xué)生心理健康教育的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求從業(yè)人員具備心理健康教育的先進(jìn)理念，掌握心理健康教育的專門技術(shù)，而且還要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)，獲得國(guó)家認(rèn)可的心理咨詢師資格。沒有接受過(guò)專門的技術(shù)培訓(xùn)，不具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，不了解多元文化背景下大學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)心理咨詢的目的、方法和技巧知之甚少，僅僅憑著教書育人的責(zé)任感、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)去解決大學(xué)生復(fù)雜的心理問(wèn)題，不但收不到實(shí)效，還會(huì)給他們帶來(lái)更大的心理負(fù)擔(dān)，有的問(wèn)題學(xué)生鼓足勇氣敞開心扉后，遭遇了庸醫(yī)，結(jié)果不再相信心理治療，回避問(wèn)題，拒絕幫助，會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。

4在學(xué)生中樹立榜樣，激勵(lì)和鞭策同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育效果擴(kuò)大化

榜樣的力量是具有可感可知可信的激勵(lì)效應(yīng)的，學(xué)校應(yīng)該注意為學(xué)生樹立身邊的榜樣，還應(yīng)該注意回訪已經(jīng)走向社會(huì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，將他們的經(jīng)驗(yàn)推薦給在校生，讓在校學(xué)生們感受到同學(xué)之間的相互啟發(fā)相互激勵(lì)的作用，感受到學(xué)校中促進(jìn)他們?cè)诼殬I(yè)道德和心理健康方面不斷受到啟迪和教育的溫馨環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生間在成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程心中相互比學(xué)趕幫的濃厚氛圍，這種無(wú)形的力量會(huì)使學(xué)生們的道德和人格因此而受到洗禮，身心愉悅，學(xué)校所希望達(dá)到和追求的教育效果也就會(huì)更有保證。此外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輿論陣地的作用，比如，借助節(jié)假日的節(jié)點(diǎn)，懸掛一些內(nèi)容健康、思想積極的宣傳標(biāo)語(yǔ)，借助校園網(wǎng)絡(luò)、校園QQ群、校園微信群等新媒體，向?qū)W生們傳播一些正能量的消息，介紹典型人物，用積極的宣傳占領(lǐng)學(xué)生們的思想，使健康向上的思想在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

作者：孫東啟 單位：北華大學(xué)師范分院