中小學(xué)勞動教育課程資源開發(fā)探索

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勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位、課程地位。為了豐富勞動教育及其課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)理論，解決適應(yīng)新時代要求的勞動教育課程資源短缺問題，山東省東營市就中小學(xué)勞動教育課程資源進(jìn)行了深度開發(fā)。

一、豐富理論研究，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

通過理論研究，厘清新時代勞動教育的基本特征和新時代對中小學(xué)勞動教育課程資源建設(shè)的需求，探討課程資源深度開發(fā)的必要性以及滿足新時代需要的勞動教育課程資源深度開發(fā)的途徑和措施。具體而言，要開展新時代勞動教育及課程資源的內(nèi)涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵、原則、目標(biāo)、要求、實(shí)踐策略等理論研究。深化內(nèi)涵理解。一是明確內(nèi)涵。明確勞動教育課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統(tǒng)內(nèi)各因素的潛在功能和價值并進(jìn)行整合，使整個勞動教育課程資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐達(dá)到最優(yōu)，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的意義與價值。明確新時代勞動教育的新內(nèi)涵：從形式到實(shí)質(zhì)——勞動教育的新立場；生產(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一——勞動教育的新內(nèi)容；從工具到存在——勞動教育的新功能；從單一到整合——勞動教育的新實(shí)踐。二是明確勞動教育課程資源的特征。深入理解多樣性、多質(zhì)性、動態(tài)性、具體性等基本特征，把握價值性、價值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價值意蘊(yùn)。全面了解馬克思主義勞動價值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的核心觀點(diǎn)、體現(xiàn)新時代勞動觀的相關(guān)文件，全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學(xué)觀、改造教師觀、變革學(xué)習(xí)觀、沖擊評價觀等重要意義，從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發(fā)的價值意蘊(yùn)。梳理現(xiàn)狀、對策。一是梳理勞動形態(tài)的迭代發(fā)展、勞動教育的歷史發(fā)展，新時代勞動教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢，以及勞動教育異化現(xiàn)象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)問題，如開發(fā)意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發(fā)路徑、提高開發(fā)能力、評價與評估等。明確開發(fā)模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發(fā)，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。二是做好價值論證。研究課程如何契合學(xué)生成長需求，回答我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。三是視角和原則的設(shè)立。首先，考慮資源開發(fā)的視角，如生活視角、學(xué)科視角、問題視角、職業(yè)視角。其次，確定資源開發(fā)的原則，如時代性、開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性。四是開發(fā)方式的選擇。課程開發(fā)方式多種多樣，如目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式，又如學(xué)科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，廣泛收集和研究區(qū)域勞動教育課程資源開發(fā)實(shí)例，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提煉經(jīng)驗(yàn)。

二、推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，形成資源體系

教育行政部門要抓好頂層設(shè)計，建立新時代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進(jìn)和保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進(jìn)行深度開發(fā)、重構(gòu)整合，建立系統(tǒng)化、序列化、內(nèi)容豐富、形式多樣、體現(xiàn)學(xué)段貫通、指向核心素養(yǎng)的課程資源架構(gòu)。推進(jìn)機(jī)制建設(shè)。一是運(yùn)行機(jī)制。一般包括內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部運(yùn)行機(jī)制。內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括建立課程資源開發(fā)的組織、情境分析、制定目標(biāo)、編制開發(fā)方案、資源開發(fā)的解釋與實(shí)施、開發(fā)的評價與修訂六個環(huán)節(jié)。外部運(yùn)行機(jī)制包括區(qū)域—區(qū)域合作、學(xué)校—學(xué)校合作、專家—學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)—學(xué)校合作、地方政府—學(xué)校合作等方面。二是保障機(jī)制。保障機(jī)制是為課程資源的深度開發(fā)提供物質(zhì)和精神條件（如教室與場館、信息與技術(shù)、教師與經(jīng)費(fèi)等）的機(jī)制。專項(xiàng)課題組要組織較為詳盡的調(diào)查，全面了解區(qū)域內(nèi)的勞動教育課程資源現(xiàn)狀，科學(xué)分析區(qū)域勞動教育課程資源的需求，據(jù)此確定基本保障原則和重點(diǎn)保障措施。資源體系建構(gòu)。一是做好資源統(tǒng)整，避免有整無統(tǒng)等問題。優(yōu)化統(tǒng)整課程的設(shè)計、實(shí)施、評價等全過程，建立學(xué)科融合化、內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)序列化的課程資源。二是做好學(xué)段貫通，推進(jìn)學(xué)段銜接、目標(biāo)承接、內(nèi)容對接，以及九年一貫制學(xué)校教學(xué)相承、特色深化。學(xué)段貫通既包含小學(xué)低學(xué)段和中高學(xué)段的貫通，也包含小學(xué)與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學(xué)的貫通，都強(qiáng)調(diào)兩個學(xué)段共同建構(gòu)勞動課程資源體系。

三、探索開發(fā)路徑，強(qiáng)化學(xué)校實(shí)踐

根據(jù)研究目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，勞動教育課程資源的開發(fā)路徑基本可分為多方協(xié)同、學(xué)校融通、學(xué)科融合、主題整合、地域性資源開發(fā)，彼此之間存在交集。其中，多方協(xié)同路徑又分為家校協(xié)同、校社聯(lián)通、三位一體；學(xué)校融通路徑又分為城鄉(xiāng)融通、職普融通、職特融通；學(xué)科融合路徑又分為單學(xué)科融合、多學(xué)科融合；主題整合路徑又分為勞動素養(yǎng)、勞動文化；地域性資源開發(fā)路徑暫時分為基于特色地域、基于一般城市、基于一般農(nóng)村。在此僅舉其中幾例，予以說明。通過學(xué)科融合開發(fā)勞動教育課程資源的探索。學(xué)科融合有別于專門開設(shè)的勞動教育必修課程，基于學(xué)科、重在融合，既有常規(guī)學(xué)科的存在，又有勞動教育的融入。學(xué)校應(yīng)成立融合學(xué)科研究小組，研究不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)契合點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等不同層面實(shí)現(xiàn)對接。勞動教育與不同學(xué)科融合，有不同的方法和目標(biāo)。文科類課程的勞動內(nèi)容往往蘊(yùn)含在相關(guān)的情節(jié)、事件、現(xiàn)象或體現(xiàn)在有關(guān)人物的品質(zhì)中，主要用來培養(yǎng)勞動價值觀。理科類課程則要從發(fā)展史、發(fā)現(xiàn)史的維度上挖掘，從知識、技能應(yīng)用于現(xiàn)代社會的維度上挖掘，使學(xué)生形成良好的勞動思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。開發(fā)黃河口特色的勞動教育課程資源的探索。開發(fā)此類課程，有利于學(xué)生養(yǎng)成勞動素養(yǎng)和鄉(xiāng)土情懷，有利于學(xué)校落實(shí)五育并舉和打造特色品牌，有利于黃河口文化特色的深度挖掘和創(chuàng)新傳承。以傳統(tǒng)陶藝為例，在開發(fā)模式上，應(yīng)該考慮項(xiàng)目主體性課程；從資源角度看，要進(jìn)行立體式開發(fā)。一是開發(fā)陶藝文化中的勞動文化，如精益求精的工匠精神、專心致志的勞動習(xí)慣、勤儉奉獻(xiàn)的勞動精神等。二是注重制陶過程中的技能訓(xùn)練，在課程中體現(xiàn)講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流等勞動教育手段。三是探索傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代化教育的融合——信息化、科技化時代背景下陶藝的創(chuàng)新傳承、文化影響、發(fā)展趨勢。各類學(xué)校融通開發(fā)勞動教育課程資源的探索。以職普融通為例，“通”是指雙方發(fā)揮師資優(yōu)勢，共同開發(fā)和應(yīng)用勞動教育課程資源。雙方要建立整體課程框架，以一般職業(yè)體驗(yàn)類、生涯規(guī)劃類課程為主，追求課程門類的細(xì)化與豐富。初步確定基地授課、送課到校、綜合授課等教學(xué)方式，擴(kuò)大課程實(shí)施范圍?！叭凇弊⒅貏趧咏逃n程與德智體美課程的融合，充分挖掘各學(xué)科中所蘊(yùn)含的勞動教育屬性；注重勞動教育和職業(yè)啟蒙教育的融合，促進(jìn)勞動形式與勞動精神、職業(yè)感知與勞動意識、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃的結(jié)合式教育；注重評價內(nèi)容、評價方式和評價主體的多元融合。

四、推進(jìn)效能評估，保持課程活力

區(qū)域和學(xué)校要探索課程資源深度開發(fā)成效的評估內(nèi)容、體系、方式、路徑，促進(jìn)課程資源科學(xué)開發(fā)、有效利用，為調(diào)整、校正、完善開發(fā)策略提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)開發(fā)長效化、管理制度化、策略最優(yōu)化。開發(fā)長效機(jī)制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實(shí)用性和先進(jìn)性，為了優(yōu)化鞏固既有課程資源和開發(fā)實(shí)施新課程資源。二是豐富機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容。除了上文提到的幾種早期機(jī)制，還包含課程研發(fā)和勞技學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)機(jī)制，指向規(guī)范考評和科學(xué)獎懲的動力機(jī)制，集團(tuán)化辦學(xué)、共同體研發(fā)、大中小幼貫通、普職城鄉(xiāng)融通的合作機(jī)制。完善實(shí)施策略。一是明確站在區(qū)域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學(xué)校、資源單位的課程開發(fā)行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價等專業(yè)的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發(fā)體系建構(gòu)、相關(guān)制度建設(shè)等課程研發(fā)方面，資源環(huán)境效益、教育教學(xué)效益等價值效益評價。

作者:紀(jì)海龍 杜建國 李洪光 單位:東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東營市教育科學(xué)研究院