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摘要:教學(xué)管理是中小學(xué)管理的核心,教學(xué)管理的水平直接決定了學(xué)校的發(fā)展水準(zhǔn)。隨著新課改的深入,對(duì)中小學(xué)校教育的各個(gè)方面都提出了更高的要求,中小學(xué)教育教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。如何選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)管理路徑,向中小學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。文章首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了中小學(xué)教育教學(xué)管理的必要性,然后指出了中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀,最后結(jié)合作者實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)、建立科學(xué)管理理念、加強(qiáng)教育細(xì)節(jié)管理、建立教學(xué)評(píng)估體系四個(gè)方面探究了中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效方法,旨在為廣大中小學(xué)校提供參考和幫助。
關(guān)鍵詞:新課程背景;中小學(xué)教育管理;教育教學(xué)
中小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的黃金期,這一階段的所學(xué)將為學(xué)生日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為確保學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí),并且學(xué)有所得,良好正確的教育教學(xué)管理不可或缺。伴隨著新課改的推進(jìn),培養(yǎng)綜合性人才逐漸成為各中小學(xué)校的教育目標(biāo),很多中小學(xué)校積極響應(yīng)新課改的號(hào)召,探索培育綜合性人才的路徑。放眼當(dāng)下中小學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)管理,其中仍然存在著各種問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,助力其成為適應(yīng)時(shí)代需求的人才,實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)管理,一直困擾著廣大中小學(xué)校。作為人生教育的第一步,中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí),不斷改良,選擇一條科學(xué)有效的教育教學(xué)管理路徑。
一、中小學(xué)教育教學(xué)管理的必要性
(一)教育教學(xué)管理提升教學(xué)水平
在實(shí)際教學(xué)中,出于專業(yè)水平、教學(xué)習(xí)慣的差別,教師采取的教學(xué)方法也各有不同。既有積極導(dǎo)入新型教育理念的教師,也不乏一些教師固守陳舊的教學(xué)方法,直接產(chǎn)生了由教師造成的橫向教學(xué)差異。教育教學(xué)管理,包含了從教學(xué)計(jì)劃制訂到備課、實(shí)際授課等教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)教師共同探討與分享等。有效的教育教學(xué)管理,能在橫向交流中縮小教師間的能力差異,帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提升。(二)教育教學(xué)管理助力學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對(duì)知識(shí)的理解與接受能力也各有差異。在舊有的教育理念下,教師很難顧及每一名學(xué)生的實(shí)際需求,這樣遏制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。除了對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo),科學(xué)的教育教學(xué)管理還包括對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo),在新型教育教學(xué)管理理念下,教師推出了很多過(guò)去被忽視的學(xué)生個(gè)體差異的有效對(duì)策,讓每一名學(xué)生在求知的第一步都能有所學(xué),并且學(xué)有所獲,助力學(xué)生成長(zhǎng)。
(三)教育教學(xué)管理響應(yīng)時(shí)代要求
新課改的重要理念就是系統(tǒng)、科學(xué)地教學(xué)。過(guò)去相互獨(dú)立、各自為政的教育教學(xué)管理體系,造成了校園學(xué)習(xí)生活各方面間的割裂,這樣不利于學(xué)生各方面綜合性能力的發(fā)展,背離了新課改的要求。新型教育教學(xué)管理在統(tǒng)一的觀念指導(dǎo)下,將教學(xué)過(guò)程的各方面綜合,著眼于學(xué)生能力的全面提升,很好地響應(yīng)了新課改的要求,這是時(shí)展的必然趨勢(shì)。
二、中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
(一)教師教育理念落后
在中小學(xué)校園中,很多教師認(rèn)為中小學(xué)知識(shí)難度不大,從而在主觀上忽略了自身能力的提升,缺乏對(duì)教師職業(yè)的敬重和工作責(zé)任心,不參與教師職業(yè)培訓(xùn),這直接導(dǎo)致了教師管理和教學(xué)能力的落后。在管理方面,固守過(guò)時(shí)的教育理念,注重規(guī)章制度,一味地用約束手段規(guī)范學(xué)生的行為,忽視了學(xué)生情感因素;在教學(xué)方面,對(duì)多媒體、計(jì)算機(jī)等信息化教學(xué)手段沒(méi)有深入理解、熟練運(yùn)用,課堂上將新型教學(xué)手段同舊有教學(xué)模式生硬結(jié)合。在這樣的教師管理下,學(xué)生的思想被束縛,學(xué)習(xí)的積極性被削弱,同時(shí)課堂效率低下,違背了新課改的理念。
(二)教學(xué)管理創(chuàng)新性不強(qiáng)
教學(xué)管理貫穿校園學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面,是一個(gè)綜合性系統(tǒng)。但是在很多中小學(xué)校園中,教學(xué)管理仍然停留于簡(jiǎn)單的排課表,組織測(cè)驗(yàn),檢查教學(xué)進(jìn)度等常規(guī)、重復(fù)性的勞動(dòng)上,以過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)校出現(xiàn)的一般問(wèn)題,維護(hù)校園運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的管理工作往往是被動(dòng)的,哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,著重于解決這一環(huán)節(jié),對(duì)教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知,當(dāng)出現(xiàn)從未遇到過(guò)或是用舊有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),就會(huì)不知所措,難以維持正常的教育教學(xué)。同時(shí)這樣千篇一律的管理使得教育工作者從上至下習(xí)慣于使用舊有的經(jīng)驗(yàn)方法,失去了創(chuàng)新意識(shí),校園也就缺少了持續(xù)發(fā)展的活力。
(三)教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向性不強(qiáng)
教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)各方面質(zhì)量的檢驗(yàn),對(duì)穩(wěn)定教學(xué),保證學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展,推動(dòng)更進(jìn)一步的教學(xué)改良創(chuàng)新有著重要的作用??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)估體系由各學(xué)?;谧陨硖攸c(diǎn)構(gòu)建,是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念的結(jié)晶。但是,不少學(xué)校將教學(xué)評(píng)估細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化,利用量化的分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行單一評(píng)分,這樣的評(píng)價(jià)方式扭曲了教學(xué)評(píng)估,面對(duì)教案、課堂效果、課后筆記等一項(xiàng)項(xiàng)檢查,教師多方借鑒、疲于應(yīng)付,學(xué)生學(xué)無(wú)定向,無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)估對(duì)拓展教學(xué)深度、廣度的指導(dǎo)作用。
三、新課程背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效方法
(一)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)
有效的教育教學(xué)管理,基礎(chǔ)在于“人”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)和教育,為改善管理人員素質(zhì)不高的現(xiàn)狀制訂針對(duì)性方案。首先要做到的就是對(duì)管理人員的培訓(xùn),學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種方法,將其從瑣碎、重復(fù)性的管理模式中解放出來(lái),把創(chuàng)新和改進(jìn)作為最基本的理念,指導(dǎo)其開(kāi)闊視野,關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)吸收新型的管理理念。其次結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn),定期組織全體管理人員進(jìn)行討論與研究,互相交流經(jīng)驗(yàn),拓寬工作思路,也需要定期邀請(qǐng)專家和其他學(xué)校人員到校開(kāi)展培訓(xùn)講座,打造一支具備科學(xué)管理理念的教師隊(duì)伍。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取多種方式,不斷鼓勵(lì)全體教職員工,充分發(fā)揮廣大職工蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性品質(zhì);同時(shí),學(xué)校需要為新型管理理念的應(yīng)用提供平臺(tái),促使教職員工將新課改下的管理理念融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,最大限度地發(fā)揮出教師的主動(dòng)性和積極性,實(shí)現(xiàn)從上到下管理能力的提升。
(二)樹(shù)立科學(xué)管理理念
科學(xué)管理理念的形成不是自發(fā)的過(guò)程,也很難通過(guò)一兩次的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。所謂“管理理念”,是管理者對(duì)實(shí)際的管理活動(dòng)進(jìn)行抽象、概括和總結(jié)后,基于現(xiàn)狀,對(duì)有效的管理形成的系統(tǒng)認(rèn)知,對(duì)接下來(lái)的管理流程起著指導(dǎo)性作用??茖W(xué)的教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)客觀、公正和規(guī)范,為形成科學(xué)管理理念,學(xué)校應(yīng)注重科學(xué)理性和人文思想的結(jié)合。首先,在科學(xué)理性的方面,應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度出發(fā),確立教育教學(xué)管理的明確目標(biāo),在實(shí)際管理實(shí)踐中,重點(diǎn)關(guān)注管理信息的收集和定性定量的描述,基于收集到的信息,盡可能設(shè)計(jì)明確的科學(xué)管理系統(tǒng),同時(shí)根據(jù)管理信息的反饋,隨時(shí)修正管理系統(tǒng)的細(xì)則。在人文思想方面,人的情感思想是教育教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和目的地,也是推進(jìn)教學(xué)管理改進(jìn)的動(dòng)力,更是教學(xué)管理的最重要因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的教育理念,在管理過(guò)程中充分激發(fā)教職員工和學(xué)生參與到教育教學(xué)管理過(guò)程中的積極性,同時(shí)充分考慮教職員工和學(xué)生的思想感受,依據(jù)教職員工和學(xué)生的感受改進(jìn)教學(xué)方法,積極引入人性化的管理語(yǔ)言和行為,打造使教師和學(xué)生能夠充分交流、表達(dá)自我感受的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境。
(三)加強(qiáng)教育細(xì)節(jié)管理
實(shí)際授課是教育教學(xué)最關(guān)鍵的一步。只有創(chuàng)新改良授課模式,學(xué)生才能喜歡任課教師,喜歡課堂教學(xué),最終愛(ài)上學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師教學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)都要隨之改進(jìn)。在舊有的教學(xué)管理中,大多為對(duì)授課模式的大體要求,在新課改的背景下,教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的授課細(xì)節(jié)提出針對(duì)性指導(dǎo)措施。學(xué)生的理解和接受能力不同,對(duì)教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)靈活使用。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成,而對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)抱有足夠的耐心,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)針對(duì)舊有教學(xué)單一、無(wú)聊的弊病,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,還要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)探索的方法,有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。
(四)建立教學(xué)評(píng)估體系
完善的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)體系改革有著良好的促進(jìn)作用。完善的教學(xué)評(píng)估體系能夠從客觀角度看待整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程和其取得的成果,這有助于全面、具體地分析其內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)管理部門通過(guò)這樣的系統(tǒng)分析,使得教育教學(xué)過(guò)程得到了公平、全面的評(píng)價(jià),教師和學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性也受到了良好保護(hù),也能最大化提升教育教學(xué)的收益。建立完善的教學(xué)評(píng)估體系,可以從以下兩方面入手:首先從評(píng)價(jià)主體方面入手,管理者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與行動(dòng),借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)深入研究,并且基于學(xué)校的現(xiàn)狀不斷改良評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng),促使評(píng)估體系進(jìn)一步完善。此外還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋?zhàn)饔?。教育教學(xué)管理決策的實(shí)質(zhì)是接收信息,接下來(lái)是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、處理和輸出,因此信息反饋至關(guān)重要。對(duì)收集到的信息,教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)分析,并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和對(duì)策,將收集的信息價(jià)值發(fā)揮到最大化。在信息獲取渠道方面,教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)摒棄舊有觀念,主動(dòng)采取多種評(píng)價(jià)方式,從教育教學(xué)的接受者出發(fā),主動(dòng)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn),確保掌握數(shù)量充足、質(zhì)量較高的第一手教學(xué)評(píng)價(jià)信息,能夠更加清楚地反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。確保教育教學(xué)評(píng)估真正為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供參謀作用。綜上所述,科學(xué)有效的教育教學(xué)管理,對(duì)中小學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。但建立符合新課改要求的教育教學(xué)管理制度,是一個(gè)艱難且復(fù)雜的長(zhǎng)期課題。教育教學(xué)管理涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等多方面因素,作為站在教育一線的工作者,中小學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)不斷探索,積極創(chuàng)新,進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)管理制度;設(shè)立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,保證學(xué)校各項(xiàng)工作有序、健康開(kāi)展,同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,借此助力學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn):
[1]趙海波.精細(xì)化管理是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(10):21-26.
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作者:賀喆 單位:長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局會(huì)計(jì)核算中心
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