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煤礦地質(zhì)學(xué)在線開放課程探究

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煤礦地質(zhì)學(xué)在線開放課程探究

摘要:自改革開放以來,中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,推動(dòng)各行各業(yè)都煥發(fā)出嶄新的面貌,不論是生活中的日常點(diǎn)滴,還是宏偉壯闊的科研建設(shè),一切都朝著欣欣向榮的方向發(fā)展,鑄就這一局面的就是中國對(duì)教育的重視。隨著信息化時(shí)代的來臨,線上課程也開始蓬勃發(fā)展起來。首先,對(duì)在線課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)及“煤礦地質(zhì)學(xué)”開展在線課程的必要性進(jìn)行了簡單介紹;其次,就“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程中引入在線課程的必要性進(jìn)行了分析;最后,就打造“煤礦地質(zhì)學(xué)”在線課程的途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:“煤礦地質(zhì)學(xué)”;在線課程;問題分析;有效對(duì)策

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下,社會(huì)大眾的思想觀念有了深刻的變革,最明顯的表現(xiàn)莫過于對(duì)教育的重視,可以看到:家長為孩子報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班,國家針對(duì)教育事業(yè)既有政策傾斜又有資金、設(shè)備等方面的支持,充分顯現(xiàn)出教育的至高地位。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,在線課程也開始蓬勃發(fā)展起來,2020年初爆發(fā)的疫情更是激活了在線課程的一池春水,盤活了在線教育資源,讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,隨時(shí)隨地都可以展開學(xué)習(xí)。對(duì)于“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程而言,其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠懂地質(zhì)、會(huì)實(shí)踐的學(xué)生,提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量能夠有效地推動(dòng)中國地質(zhì)事業(yè)與煤礦開采的質(zhì)量。在線課程正是一個(gè)值得應(yīng)用并推廣的教學(xué)工具。但縱觀中國在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),其中仍然存在著種種問題,沒能夠最大化在線課程的價(jià)值,能否關(guān)注到這些問題的存在,并采取合理的措施予以解決,不僅關(guān)系到某一個(gè)科目的發(fā)展,也直接影響到在線課程的整體發(fā)展方向。本文正是立足于此,分析了“煤礦地質(zhì)學(xué)”在線課程開放,希望能給相關(guān)工作者予以一定的啟發(fā)。

1在線課程簡述

在線課程作為一項(xiàng)新事物,較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式,有著無可比擬的優(yōu)勢(shì),但也會(huì)出現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒有的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1線上教育的優(yōu)勢(shì)

知識(shí)獲取的便捷性。借助線上平臺(tái),可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí),突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)人員的限制。教學(xué)資源非常齊全。借助一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線,全世界都被連接起來,一切資源都集中在手中小小的設(shè)備當(dāng)中,不僅可以聽國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的課程,還可以調(diào)取全球范圍內(nèi)的教育資源。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,需要聚集到某一個(gè)地點(diǎn)才能展開教學(xué),會(huì)浪費(fèi)一定時(shí)間。同時(shí),為了顧及大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況,教師不得不權(quán)衡教學(xué)進(jìn)度,而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能早已掌握,也會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而借助在線課程,學(xué)生可以利用自己的閑暇時(shí)間、課外時(shí)間展開學(xué)習(xí),減少了因路程耽誤的時(shí)間;同時(shí),在線課程通常具有回放功能,對(duì)于已經(jīng)聽懂的地方,可以省略不看,對(duì)于沒有聽懂的地方則可以多學(xué)習(xí)幾次,既具有針對(duì)性,又節(jié)約時(shí)間。

1.2線上教育的劣勢(shì)

在線教育缺乏情感注入。在線下課程中,教師可以通過多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,還可以通過提問等方式活躍課堂氣氛,學(xué)習(xí)是充滿樂趣的;而在線課程將老師與學(xué)生分散在屏幕的兩端,學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)冰冷的機(jī)器,難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。不能有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑。在線課程一般是錄制好以后放到一定的平臺(tái)上,老師往往是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等展開自己的教學(xué),難以兼顧到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,尤其是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異,需要老師有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解決心中的疑惑。不利于學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流。在線下課程當(dāng)中,師生之間、學(xué)生之間可以就某一個(gè)問題展開討論,在討論的過程中加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反,學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時(shí),往往是獨(dú)立的,沒有同學(xué)、老師可交流,一些疑惑難以得到解答。

2“煤礦地質(zhì)學(xué)”展開在線課程的必要性

首先,“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程包含眾多的復(fù)雜理論知識(shí),包含礦山測(cè)量、采礦工程、通風(fēng)與安全專業(yè)等,是學(xué)習(xí)其他課程的前提。然而,這些繁雜的理論知識(shí)往往讓學(xué)生望而生畏,甚至干脆不去學(xué)習(xí)。通過在線課程,學(xué)生可以在聽完線下課程之后,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn),夯實(shí)理論基礎(chǔ),擴(kuò)充知識(shí)面。其次,“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高。尤其是涉及到地質(zhì)、地殼、斷層、褶皺等知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生需要在大腦中想象這些地形地貌形成的過程以及樣貌,這對(duì)學(xué)生來說是有一定的難度的。在線上平臺(tái)上,有十分豐富的資源,可以將這些知識(shí)通過3D立體的方式加以呈現(xiàn),利用網(wǎng)絡(luò)資源更直觀、生動(dòng)地將地質(zhì)構(gòu)造展現(xiàn)出來,可以將斷層、褶皺形成的復(fù)雜過程完全披露,幫助學(xué)生形成更深刻、全面的理解。最后,煤礦不僅是我們?nèi)粘I铍x不開的資源,也是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源,保證煤礦高效開采、高效利用的重要性不言而喻,而這有賴于人才的支持,學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的主要平臺(tái),自然承擔(dān)著重要的責(zé)任。在線課程拓寬了學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ),結(jié)合線下的實(shí)踐課程,可以達(dá)到培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)又具備精湛實(shí)踐技能的學(xué)生。

3“煤礦地質(zhì)學(xué)”在線課程的建設(shè)途徑

如上所述,“煤礦地質(zhì)學(xué)”展開在線課程不僅符合時(shí)代潮流,也是提升教學(xué)質(zhì)量的必要之舉,為此,教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路,積極求變,大力推進(jìn)“煤礦地質(zhì)學(xué)”在線課程的建設(shè)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可采取如下措施。

3.1塑造優(yōu)秀教師隊(duì)伍,提高在線課程戰(zhàn)略地位

教師是參與到教育工作中的主體,教師的教學(xué)水平如何、思想素養(yǎng)如何直接關(guān)系到在線課程的質(zhì)量。一方面,要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn),通過邀請(qǐng)教育專家、教育行業(yè)的先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師等展開講座,普及在線課程知識(shí);另一方面,要注重對(duì)在線課程制作能力的培養(yǎng),使教師會(huì)通過在線平臺(tái)錄制課程、講解課程,充分發(fā)揮好這一工具的價(jià)值。3.2豐富教學(xué)手段,評(píng)估方式要兼具線上教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)指引,通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)方向是何處,避免盲目學(xué)習(xí)。在線課程對(duì)于學(xué)生而言,還是一個(gè)新事物,如何利用好這一工具,需要教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用,教師要根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)和“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些作業(yè),作業(yè)既要有傳統(tǒng)課堂鞏固、檢查課堂知識(shí)的相關(guān)練習(xí),還要有反映學(xué)生聽課效率的課堂筆記。教師的評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與對(duì)自身教學(xué)成績的反饋,透過教學(xué)評(píng)價(jià),可以明確學(xué)生在哪些方面存在薄弱點(diǎn),在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)不盡如人意,據(jù)此,教師可以掌握之后的教學(xué)重點(diǎn)。為了檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果,教師要利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線組卷系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線檢測(cè),了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3加強(qiáng)對(duì)線上課程的開發(fā),提供豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源是否豐富、質(zhì)量是否有保證,決定了在線課程的教學(xué)效果。為提供更好的教學(xué)資源,一方面,學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入國內(nèi)外優(yōu)秀課程,供學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面,要結(jié)合本校定位開發(fā)適合于本學(xué)校的課程,尤其是要注意到“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程是集地質(zhì)研究、生產(chǎn)實(shí)踐于一體的課程,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論素養(yǎng),也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的要求。因此,在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源時(shí),應(yīng)當(dāng)著重開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,如對(duì)井下斷層的認(rèn)識(shí)與識(shí)別、巖石產(chǎn)狀觀察、地質(zhì)圖件讀取與制作等,在講解礦井水文地質(zhì)及防治水等與實(shí)際生活緊密相關(guān)的部分時(shí),可以講解中國最近發(fā)生的類似災(zāi)害及救援措施,使學(xué)生有更深刻的體會(huì)。

4結(jié)束語

毋庸置疑,教育是21世紀(jì)的主旋律,教育水平的高低彰顯了一個(gè)城市的發(fā)展速度快慢,同時(shí),高質(zhì)量的教育工作也必然會(huì)推動(dòng)城市的發(fā)展。當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭日趨激烈,而隱藏在背后的其實(shí)是教育、科技和人才的競(jìng)爭。在線課程作為新時(shí)代的新型教學(xué)模式,有其自身的優(yōu)勢(shì),但也有其自身的劣勢(shì),必須對(duì)在線課程形成全面的認(rèn)識(shí)。提升“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程教育,有利于提高對(duì)煤礦的開發(fā)利用程度,有利于用好這一戰(zhàn)略資源,因此,必須將在線課程的優(yōu)勢(shì)與“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程結(jié)合起來,同時(shí)利用線下的課堂彌補(bǔ)在線課程的不足。在“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程中,開展在線課程還面臨著一些難題,為解決這些難題,可以從塑造優(yōu)秀教師隊(duì)伍,提高在線課程戰(zhàn)略地位、豐富教學(xué)手段,評(píng)估方式要兼具線上、加強(qiáng)對(duì)線上課程的開發(fā),提供豐富的教學(xué)資源等方面入手。希望上文提及的觀念與措施能夠在實(shí)踐中發(fā)揮一定的作用,為提高“煤礦地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量提供一定的思路。

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作者:張莉 白林飛 單位:神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院