換位思考在中學(xué)教育教學(xué)中的研究
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心理換位就是以人為本，教師多從學(xué)生的心理角度思考問題。
1.教育教學(xué)中的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳似降取?。教師，作為課堂的教學(xué)的主導(dǎo)者，要在知識上主導(dǎo)，在情感中主從，即教師與學(xué)生平等交流與溝通，以心換心。教師要多從學(xué)生的體驗出發(fā)，少一些訓(xùn)話、批評、指責(zé)，多一些理解、鼓勵和幫助，以教師的人格力量影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生身心發(fā)展。教師一定要杜絕把自己課堂的管理者的身份看得太重的心理，在課堂中高高在上。這樣的課堂嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)的有效開展，也會在學(xué)生心里留下不好的印象，不被學(xué)生喜歡的老師如何教出被學(xué)生喜歡的課程呢！在我們的物理課程教學(xué)中，我們努力提倡“心理換位”，尊重每一位學(xué)生的個性特點，促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。譬如，我現(xiàn)任班級陳同學(xué)，很多老師都說他是班上異類，成績差，我行我素，不認真聽課。但通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，他的觀察力和知識深度比其他孩子要強得多。我嘗試著用實驗中的細節(jié)引起他注意，請他回答他觀察的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)他每一次都答得比其他同學(xué)完整詳細，在回答問題的過程中他找到了自信，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)有了很大的進步。
2.教育教學(xué)中的“教師的嚴(yán)厲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改傅膰?yán)愛”。初中的學(xué)生處于半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩(wěn)定，他們自我意識增強但獨立能力較差。教師要掌握好學(xué)生心理特點，應(yīng)該像學(xué)生的父母一樣更多地在感情上、心理上迫近學(xué)生的心態(tài)，用愛心使師生之間架起一座相互信任的橋梁，讓學(xué)生自覺地接受教師的教育和引導(dǎo)，從而使教師和學(xué)生心理上更加接近，感情上更加融洽，學(xué)生就會以同樣的愛回報教師，并把這份感情轉(zhuǎn)移到教師所教的課上，使得教學(xué)效果得到提升。
二、教育教學(xué)中“觀念換位”的思考
1.教育目標(biāo)必須換位。不得不承認，課改的目標(biāo)是推進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但是基于教學(xué)資源有限，教育競爭激烈的格局，很多學(xué)校和教師仍然把學(xué)生的成績提升到了比最初教育目標(biāo)更高的位置。我們教學(xué)一線的教師不得不在此呼吁，我們必須把錯誤的認識轉(zhuǎn)變過來。把從關(guān)注學(xué)生的成績向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。我們必須有容乃大，培養(yǎng)學(xué)生方方面面的能力，在傳授知識的時候，不是簡單的知識，更有方法和精神。拿物理課程來說，我時刻提醒學(xué)生們，物理是一門自然科學(xué)，既要學(xué)習(xí)這門科學(xué)中思維、方法、知識，也要學(xué)習(xí)這門學(xué)科中科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度和價值觀。通過介紹物理學(xué)家及其科研事跡能促進知識與科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)，如牛頓的“牛”，他是經(jīng)典物理學(xué)的奠基人；他的“頓”，在實驗室把“手表”當(dāng)成“雞蛋”來煮，讓孩子們體會他在研究中的專心致志。在物理量學(xué)習(xí)時，我強調(diào)物理單位是物理量的生命，有單位的物理量如果沒有了單位就沒有它的現(xiàn)實意義。在物理習(xí)題練習(xí)中，我盡量鍛煉學(xué)生分析物理問題的方法和能力，形成學(xué)生解決物理問題的獨到的能力和感覺，我簡稱為“物感”，我把它比作為英語學(xué)習(xí)中的“語感”。
2.教學(xué)方式必須換位。在教學(xué)方式上，由封閉式向開放式換位。教學(xué)不僅僅局限在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生走出課堂到社會、生活中獲取知識；到圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，這樣就可避免造成學(xué)生知識面過窄、過死的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的知識水平和實際操作能力，各學(xué)科之間要互相滲透，文理協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣可以避免造成學(xué)生偏科現(xiàn)象，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)物理教學(xué)中，我們讓孩子走出課堂，通過家庭實驗，圖書館查找資料，相關(guān)跨學(xué)科問題的設(shè)置及解答，文理交融的比喻分析來實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如到操場上去了解平均速度；在家里觀察水的沸騰；到圖書館去認識與導(dǎo)體、絕緣體相關(guān)的超導(dǎo)等等。
3.培養(yǎng)模式和途徑必須換位。①由面向優(yōu)生轉(zhuǎn)為面向全體。我們教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特長，利用學(xué)生的特長幫助他們?nèi)〉脤儆谧约旱某晒?。我們通過在學(xué)生中成立物理社團或物理興趣學(xué)習(xí)組來發(fā)揮不同學(xué)生的物理特長。通過側(cè)重點不同的各類社團給學(xué)生提供了很好的交流和發(fā)展舞臺。對于學(xué)習(xí)知識要求高的學(xué)生，推薦他們進入“知識學(xué)習(xí)組”，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力，了解科學(xué)前沿知識；對于喜歡奇思妙想的學(xué)生，推薦他們進入“科技創(chuàng)新組”，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，把自己的新奇的想法，變成自己的作品；對于喜歡動手的學(xué)生，參加“科學(xué)實驗探究”，總結(jié)自己的實驗結(jié)論，找到課本以外的其他知識。多年來，社團的學(xué)生分別獲得過全國或市級物理競賽一、二、三等獎。有一名張同學(xué)，因競賽優(yōu)異，特長得到認可，獲得重慶市破格報送“北大理科實驗班”；有一名楊同學(xué)，發(fā)明的“卷筒紙取芯器”獲得全國宋慶齡創(chuàng)新發(fā)明金獎，發(fā)明的“安全插座”獲得重慶一等獎。這些同學(xué)中不乏成績中等及更往下的，但是他們的優(yōu)勢和特長得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，而這個工作正應(yīng)該是我們教師去發(fā)掘的。②由智力素質(zhì)轉(zhuǎn)為人文素質(zhì)，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生智力素質(zhì)的同時，要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀；加強對學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
三、教育教學(xué)中“角色換位”的思考
角色換位的實質(zhì)就是教師把自己當(dāng)成學(xué)生，去思考在教育教學(xué)的過程中，需要學(xué)什么、需要怎么學(xué)、如何被引導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的分析者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成長的合作者、促進者和朋友。
1.由備“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞渲R和學(xué)生特點相結(jié)合”。教師備課活動的重點不應(yīng)僅僅在于研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐R和學(xué)生，研究學(xué)生的已知與未知，研究學(xué)生認知與情感發(fā)展的需求和所學(xué)知識關(guān)系，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能存在的問題等等。備課活動不應(yīng)該僅僅琢磨教師怎么教，更要注重的是課堂上學(xué)生怎么學(xué)、怎么有效開展學(xué)習(xí)活動的，使學(xué)生學(xué)得更多、更好，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何點起學(xué)生創(chuàng)新的火花，如何促使學(xué)生生動活潑地參與，如何能讓學(xué)生的眼、耳、口、手協(xié)調(diào)并動，這些都是教師備課活動應(yīng)思考的問題。
2.由“單一的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏S富多彩的課堂”。教師如果把自己安排在教室的一張課桌上，一樣會厭倦傳統(tǒng)的一支粉筆、一張口、幾張幻燈片的周而復(fù)始，所以教師必須階段性地推陳出新，不斷豐富自己的課堂，從教學(xué)模式的改變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)情景的設(shè)置等方面注入新鮮的教學(xué)形式和方法，在形式多變而中心不變的教學(xué)中讓學(xué)生愛上課堂。①教師在教學(xué)模式上，由講解型變?yōu)樽詫W(xué)合作型，甚至逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛ソ袒W(xué)型。讓獨立學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組交流合作學(xué)習(xí)，教師負責(zé)答疑解惑；在學(xué)生能力提高到一定程度后，還可以讓學(xué)生教學(xué)生，相互學(xué)習(xí)相互幫助，老師只需要對個別學(xué)生進行深層次指導(dǎo)，讓他們代替老師做大部分的課堂教學(xué)工作和課外輔導(dǎo)，老師在課堂上只對極個別問題進行答疑。②在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該收集更多與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如文字資料、圖片信息、視頻信息等，讓學(xué)生能從更多的途徑了解和接觸所學(xué)的知識，加深對知識的理解。③教師在教學(xué)過程中，由老師變?yōu)榕笥?，讓學(xué)生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導(dǎo)掌握規(guī)律，心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生的內(nèi)心都有很強的求知欲和探究欲，教師如能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就是教學(xué)成功的一半。
3.由“追求問題答案的唯一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}答案的靈活和多樣討論”。善于思考比一個標(biāo)準(zhǔn)答案更加重要，如果一個問題的設(shè)置只鼓勵獲得唯一答案的學(xué)生，而否定了善于思考的學(xué)生，只會打擊學(xué)生的積極性。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生投入到思考中，并進行充分討論，真正把“問題”權(quán)還給學(xué)生。對于答案固定的封閉式問題，教師要允許學(xué)生對唯一性答案有質(zhì)疑的權(quán)利，在教學(xué)中不急于公布答案，給學(xué)生以闡述自己觀點和見解的機會，利用交流合作激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。在問題解決的過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新的問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彪S著年齡的增長，學(xué)生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養(yǎng)成教師提問題，學(xué)生回答，或滿堂問滿堂答的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生提問題的積極性。教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于提問題，養(yǎng)成學(xué)生善于提問題的習(xí)慣，真正使課堂變成“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的舞臺。
四、小結(jié)
中學(xué)生正處于一個比較“動蕩”的時期，這個時期的教育教學(xué)特點鮮明，作為教師的我們更加應(yīng)該重點關(guān)注“換位思考”帶來的影響，更加應(yīng)該從學(xué)生的方方面面，教育教學(xué)規(guī)律的方方面面去強調(diào)學(xué)生的特點，迎合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，更應(yīng)該多關(guān)心和愛護學(xué)生，引導(dǎo)他們走向知識的正軌，思想的正軌，只有方向的正確性，才能保障教學(xué)的效率。我們也相信只要平時肯下功夫，善于下功夫，將換位這種方式靈活地運用到教學(xué)上，我們一定能夠讓現(xiàn)在的教學(xué)更上一個臺階。
作者：牟銀勇 吳波 胡南 單位：重慶育才中學(xué) 重慶理工大學(xué)