淺議作文教學(xué)的破與立
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作文教學(xué)一直是眾多小學(xué)語文老師最頭疼的事情，許多老師也在感嘆，自己想盡各種辦法來組織教學(xué)，其目的就是想讓學(xué)生的作文水平有所提升，寫出來的作文不再是干巴巴的幾句話，卻總是事與愿違，學(xué)生的作文水平就是提不上去。這是什么原因呢?許多老師把原因歸結(jié)于學(xué)生的生活環(huán)境單調(diào)，每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，沒有走進(jìn)社會(huì)感受身邊的人與事，所以在寫作文時(shí)就會(huì)有一種無米下炊的感覺。筆者認(rèn)為，雖然當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，沒有過多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來支撐自己的寫作，但是還要從教師的主觀思想入手，我們的作文教學(xué)理念是否陳舊，我們的作文教學(xué)策略是否單一等等。如果厘清了這些問題，并破除傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)理念，做好“破”與“立”的關(guān)系，那么學(xué)生的作文水平就會(huì)在我們的作文課堂得到長足的發(fā)展與提升。
一、破記流水賬作文，立有重點(diǎn)作文
破:當(dāng)前的作文教學(xué)，許多教師把學(xué)生的作文定位在能夠把一件事情寫完整了，甚至要求學(xué)生必需寫足字?jǐn)?shù)等要求。因?yàn)楫?dāng)前的語文考試中，評改作文時(shí)許多閱卷教師很少把學(xué)生的作文完整地看一遍，往往是看看開頭與結(jié)尾，然后再估一估大約有多少個(gè)字，然后就給打分了，字?jǐn)?shù)多的就少扣點(diǎn)分，字?jǐn)?shù)少的就多扣點(diǎn)分，所以部分教師為了讓學(xué)生在作文上少失分，竟然讓學(xué)生寫寫開頭與結(jié)尾，而中間部分讓學(xué)生照抄前面的閱讀短文。在這種作文異化的教學(xué)理念影響下，學(xué)生為了湊足字?jǐn)?shù)，就會(huì)像記流水賬似的，把一件事反復(fù)地說，沒有重點(diǎn)，沒有層次，沒有詳略。這樣的作文教學(xué)理念應(yīng)該破除。立:作文教學(xué)不能夠以學(xué)生寫多少字為唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常看到許多微型小說，雖然字?jǐn)?shù)只有幾十個(gè)字，但是它帶給讀者的震撼感卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些長篇大論的文章效果要好得多。所以，我們在作文教學(xué)時(shí)，要樹立寫有重點(diǎn)的作文，無論是寫人，還是寫景或者記事，都要讓學(xué)生抓住主要特征與內(nèi)容來寫，要做到詳略得當(dāng)，要讓學(xué)生在寫作文時(shí)，把“點(diǎn)”與“面”有機(jī)地結(jié)合起來，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心，去思考哪些應(yīng)該重點(diǎn)寫，哪些應(yīng)該一筆帶過，而不是把作文題目布置下去，就隨便學(xué)生怎么去寫，寫什么也不去過問。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文就不再是為了字?jǐn)?shù)而記流水賬，就可以寫出一篇高水平的作文來。
二、破不入表理作文，立有聯(lián)想作文
破:在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到，許多學(xué)生的作文是支離破碎，就事論事，特別是一些看圖作文，圖上面有什么，學(xué)生就會(huì)寫什么，圖上沒有的，學(xué)生也就不會(huì)寫了，他們只是把自己觀察到的內(nèi)容寫出來。因?yàn)闆]有聯(lián)想，所以作文內(nèi)容就不生動(dòng)、深刻，沒有吸引力。也就是說，學(xué)生寫作文時(shí)，往往是看到表層的東西，沒有利用自己的想象力往深處去挖掘，作文內(nèi)容也只是記敘這些表面上的內(nèi)容，在作文中沒有自己的想象。這樣的作文教學(xué)應(yīng)該破除。立:讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象是作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們可以翻閱當(dāng)前各個(gè)版本的小學(xué)語文教材，有許多作文教學(xué)都是要讓學(xué)生寫想象作文的，其目的就是想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并能夠根據(jù)一些靜止的畫面進(jìn)行聯(lián)想，從而創(chuàng)新出更多的作文容來，這樣才能讓人感覺到所寫作文有血有肉。所以，我們在開展作文教學(xué)時(shí)，就要有意識地讓學(xué)生在自己的作文內(nèi)容中增加一些自己的想象，把想象到的東西也加到自己的作文之中，才能讓人對自己所寫的事物有更深刻的認(rèn)識。這樣時(shí)間久了，學(xué)生不但不會(huì)為寫不足字?jǐn)?shù)而煩惱，而且可以讓自己的作文內(nèi)容豐滿，寫出內(nèi)涵豐富的作文，吸引別人閱讀。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的習(xí)作，它是一次看圖作文(見右圖)。在插圖上，我們可以看到這是一次足球比賽，一個(gè)小男孩做守門員，觀眾有成年人，有學(xué)生。如果學(xué)生在寫作文時(shí)，僅僅把畫面上的內(nèi)容寫出來，那么很難成為一篇優(yōu)秀的習(xí)作。這時(shí)候，我們就要讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想:他們沒有足球場嗎?球場上的運(yùn)動(dòng)員是如何角逐的?觀看足球比賽的學(xué)生表情又是什么樣的?并把不同人的心理給刻畫出來。這樣，這一篇作文才能算作是佳文。所以，在這一次作文教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中的人，重點(diǎn)看他們的表情與神態(tài)，讓學(xué)生明白他們各自的角色，讓學(xué)生想一想這一件事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，什么樣的事，并分析出守門員與替補(bǔ)守門員之間的關(guān)系，守門員與場上隊(duì)員之間的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)員與觀眾之間的關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生厘清這些關(guān)系之后，就要讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，抓住圖畫中的景物、人物進(jìn)行想象，通過守門員的神態(tài)與眼神來想象足球場上的激烈場面，想象小守門員是如何防范對方的進(jìn)攻的。特別是圖畫中的成年人，我們更要讓學(xué)生抓住這一重點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，從他那專心的表情來想象一下他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心在想什么，也許是回憶自己童年時(shí)候的足球比賽，甚至足球場上就有自己的孩子在踢足球。這樣，學(xué)生寫出來的作文才更能體現(xiàn)童年的快樂生活以及以苦為樂的精神。
三、破平鋪直敘作文，立有情感作文
破:當(dāng)前的作文，許多學(xué)生喜歡平鋪直敘式的介紹，沒有融入自己的情感在里面。有時(shí)候，讀者讀完一篇作文時(shí)，卻不知道這一篇作文表達(dá)的是一種什么樣的個(gè)人情感。更有的教師在教學(xué)時(shí)，總會(huì)要求學(xué)生前面寫完之后，一定要在作文最后一段顯性地寫上通過某某事或者某某活動(dòng)，讓我感受到了什么。其實(shí)，作文所表達(dá)出的某種情感并不是要讓學(xué)生用文字直接寫出來的，而是要讓人通過閱讀學(xué)生的作文，從內(nèi)心不由自主萌發(fā)出來的。所以，我們要破這種顯性的、強(qiáng)加的情感表述。立:作文教學(xué)，要讓學(xué)生字里行間都透露出濃濃的情感，這一要求是比較高的，但是再難我們都要堅(jiān)持做下去，不能因?yàn)椴蝗菀鬃龅蕉艞墸苍S正是因?yàn)橐恍┪⑿〉姆艞?，讓學(xué)生的作文水平總是停滯不前。只有我們堅(jiān)持這樣長期訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀一些范文，去感受、體會(huì)這些范文的文字中所透露出來的情感傾向，并能夠把這些寫作方法與語言描繪移植到自己的文章中。我們可以先通過仿寫來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力達(dá)到一定程度時(shí)，我們再讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，自由組織語言，并加強(qiáng)語言表達(dá)策略的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的作文才能彰顯出情感來，讓人讀這些文章時(shí)，達(dá)到不動(dòng)聲色先動(dòng)情的境界，而不是讓學(xué)生用文字直接來表述某種情感?？傊?，要想提升作文教學(xué)效果，我們就要樹立“破”與“立”的思想，破除那些過時(shí)的理念與教法，立適合學(xué)生的教學(xué)策略。這樣，學(xué)生的作文水平就一定會(huì)在我們的“破”與“立”之下，得到更好的發(fā)展。
作者:吳小青 單位:浙江省浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)