作文教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

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摘要：以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支撐，以小學作文教學為載體，將思維導(dǎo)圖運用到作文教學中，幫助學生打開思維的大門，從而建立結(jié)構(gòu)、理清思路，提高小學生寫作學習能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學作文教學；應(yīng)用

《語文課程標準》指出，學生應(yīng)能以具體明確、文從字順的方式表達自己的知識、經(jīng)驗和想法，并積極嘗試運用新技術(shù)和各種媒體來學習、有自己的感受和理解，力求在表達上有創(chuàng)造性。但根據(jù)實際教學情況調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多小學生一旦提起一篇作文就頭疼，不敢也不會認真進行作文寫作，更不用說將一篇文章寫的具體生動了。思維導(dǎo)圖這一發(fā)散性作文學習工具的使用，開啟了學生的獨立思考，改變了傳統(tǒng)的教學模式。它以思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)小學作文課的教學模式，學生在寫作作文時會更加得心應(yīng)手。

一.思維導(dǎo)圖在小學作文教學中應(yīng)用的主要優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖彌補了傳統(tǒng)小學作文教學的許多不足，傳統(tǒng)的作文教學是由語文老師進行指導(dǎo)查看學生怎樣寫作文，按照什么樣的順序去寫一篇作文，學生按照老師的范文去書寫，無法直接引起學生的學生興趣。師生共同參與探討,運用科學思維意識導(dǎo)圖方式進行作文習作，大大提高了作文課堂教學工作效率,展現(xiàn)了每個學生自己創(chuàng)造的作文個性特色,為小學作文課堂教學改革開辟了新的教學方法。

（二）充分利用以思維導(dǎo)圖形式教學作文寫作方法。思維導(dǎo)圖的使用可以拓展學生豐富的聯(lián)想力，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生學習一些相應(yīng)的小學作文寫作方法。引導(dǎo)學生用邏輯思維整理素材，理清作文思路，搭起書寫整篇文章的整體結(jié)構(gòu)框架，突破一般作文條件的限制，以生動具體的表現(xiàn)形式更加動態(tài)地展示與習作具體要求密切相關(guān)的真實情境,使廣大學生更快地全情投入到作文寫作中去。

（三）充分利用思維導(dǎo)圖有效幫助學生不斷發(fā)展寫作思維，利用思維導(dǎo)圖模式改變傳統(tǒng)思維模式，拓展學生的多維思維，使更多的學生作文有創(chuàng)作靈感。這樣的綜合作文教學指導(dǎo)更是把寫作與日常中的生活實際結(jié)合起來，凸顯學生作文的實際應(yīng)用價值，激活學生的表達創(chuàng)作欲望，學生對于作文的獨特寫作風格和特色創(chuàng)作表達能力得到無限制的釋放。

（四）充分利用思維導(dǎo)圖對文章進行評論，幫助學生快速學習作文方法，加強學生的語言表達能力。小學生的學習、反思、寫作技能離不開教師對作文教學的點評。教師利用思維導(dǎo)圖對作文的重點部分進行詳細的剖析，才能更好地提高小學生作文效率。

二.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學作文教學的幾點做法

（一）靈活運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架，激活教學靈感教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生繪制導(dǎo)圖，確定作文主題，繪制作文教學主題框架。題目具體，寫作范圍和立意角度就基本形成。只有將作文框架進行搭建和完成，運用思維導(dǎo)圖使文章枝繁葉茂，才能真正使學生感到文思流暢。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“作者思有路，遵路識斯真。”小學生的作文亦是如此，以習作“動物”為例，圍繞“動物”這個主題繪制關(guān)鍵詞，我并沒有讓學生一開始就書寫作文，而是讓他們展開想象，想象自己最想寫的一種動物。學生們興趣濃厚，有的說天上飛的，有的說水里游的，有的說生活的在陸地上的動物。根據(jù)學生所說，我提取一級關(guān)鍵詞陳列黑板上并進行分類：“鳥類”“魚類”“爬行類”“兩棲動物”……指導(dǎo)學生再次展開聯(lián)想，說一說“鳥類”“魚類”“爬行類”“兩棲動物”等等的分類中自己最想要介紹的是哪一種動物。積極調(diào)動學生的想象思維，根據(jù)“天上飛”的動物想出了白鴿、黃鸝、鸚鵡、大雁等鳥類；根據(jù)水里游的動物想出了小魚、鯨魚、海獅等動物；根據(jù)陸地上的動物想出了貓、狗、老虎、獅子等爬行類動物；“兩棲類動物”有青蛙等。我再次根據(jù)學生的想象寫出思維導(dǎo)圖中的二級關(guān)鍵詞…接著，繼續(xù)引導(dǎo)學生說出小動物的“外貌特點”“生活習性”“居住習慣”“趣事”等特點為思維導(dǎo)圖的三級關(guān)鍵詞。以這些關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，再進行分支，再進行聯(lián)想，進行作文內(nèi)容的下一步構(gòu)思。這樣一來，作文的框架及內(nèi)容就呈現(xiàn)出來了，學生也有話可寫，有內(nèi)容可充實文章。學生寫作文不再是不知從何下筆，從繪制的思維導(dǎo)圖當中選取自己最喜歡動物進行發(fā)散性的思維，保證了學生寫作文的基礎(chǔ)，使其文思泉涌。學生在書寫作文時，將動物的外貌、習性、特點、喜好在中心主題四周，用不同的顏色筆寫下了“外貌特點”“生活習性”“居住習慣”“趣事”等幾個關(guān)鍵詞，利用這些關(guān)鍵詞充分調(diào)動起學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想并緊緊圍繞關(guān)鍵詞繼續(xù)進行剖析分支。讓文章有趣、生動，必然要進行更細致的拓展。需要給學生指明，這些關(guān)鍵詞之間的順序不能調(diào)換，按照一定的順序進行排列，我們所繪制的思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系才可成立。恰當?shù)倪\用思維導(dǎo)圖使學生的寫作素材更加豐富，內(nèi)容更加充實，寫作文的興趣也更加濃厚，為今后的創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學生對作文內(nèi)容進行詳細的構(gòu)思以作文主題為中心，引導(dǎo)學生們把習作時的各種想法列于其中，不斷地增加分支，增添相應(yīng)的內(nèi)容，完善和豐富思維導(dǎo)圖。解決了搜集素材的難題，作文的內(nèi)容是來源于生活的，所以在習作時運用導(dǎo)圖讓文章有更多的形式及內(nèi)容，打開學生的思維，讓學生的思維更加活躍，有機地結(jié)合素材，讓所有想到的素材都將呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，使學生真正實現(xiàn)了思維的發(fā)散過程，訓(xùn)練了學生的想象能力。1、寫事類作文，恰當運用括號圖讓學生梳理作文內(nèi)容，謀篇布局，做到有條有理的書寫文章。例如：寫一件難忘的事，詳寫的內(nèi)容加入一層層的括號，把重點內(nèi)容寫的更加詳細；略寫的內(nèi)容后面則沒有括號，使學生更加清楚直觀的知道自己的作文詳略在哪里，書寫起來更加得心應(yīng)手，不至于通篇皆是重點，無法下筆。2、描寫人物作文，恰當?shù)倪\用圓圈圖構(gòu)思作文。比如寫《我的“懶”爸爸》，我引導(dǎo)學生在紙張中間繪制出爸爸，邊緣的一級關(guān)鍵詞可圍繞“懶”字充分突出爸爸如何懶，學生踴躍回答，懶得不講衛(wèi)生，懶得做飯，懶得走路等等，從這些方面又進一步引導(dǎo)學生說一說二級關(guān)鍵詞，不講衛(wèi)生有哪些方面呢？不愛洗頭，不愛洗澡等；針對懶得做飯，引出下一級關(guān)鍵詞，叫外賣，去爺爺奶奶家蹭飯吃等；針對懶得走路，讓學生描述出門就坐車或開車，不愛運動的特點等等；這樣使文章的內(nèi)容填充起來，使文章有些有肉，內(nèi)容連貫豐富，學生也饒有興趣。3、狀物類作文，我教學生運用樹狀圖進行描述，例如描寫一種植物，學生可以根據(jù)植物的生長特點，顏色，氣味等進行詳細的描述。

（三）運用多媒體繪制導(dǎo)圖，增加學生的學習興趣及能力。這樣一個有趣的學習媒介在作文教學時給學生更加直觀的展現(xiàn)出來，并借用各種形式的思維導(dǎo)圖，如：魚骨圖，樹狀圖，圓圈圖，流程圖等，可以有效地幫助學生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三的效果。充分激發(fā)學生濃厚的作文學習興趣，有效促進學生獨立思維能力的提升，促進學生作文能力的不斷發(fā)展。

三.結(jié)語

思維導(dǎo)圖非常直接有效地解決了小學生在習作時不知從何下筆的難題，從根本上避免了離題、偏題等問題的發(fā)生，進行篩選后，選擇最有利于自己充分發(fā)揮的內(nèi)容進行命題寫作。小學作文教學的發(fā)展通過運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生正確繪制導(dǎo)圖的實踐，對激發(fā)學生的學習興趣及理清寫作思路有很大的幫助，更有利于提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的發(fā)散性邏輯思維能力。

參考文獻

1.宋福麗,《淺談如何培養(yǎng)低年級學生的寫作能力》,《教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）》,2015

2.陳冬梅，《思維導(dǎo)圖在小學作文教學中的應(yīng)用》，課程教育研究，2015.

作者：張娟 單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)官莊小學