高中語文讀寫一體化作文教學研究

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摘要:閱讀與寫作是一個相輔相成的有機統(tǒng)一體，高中語文閱讀與寫作教學在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了作文教學的實際效果，而“讀寫一體化”教學模式能夠實現(xiàn)讀與寫的互補，促進語言文字的知識研習，提升學生的語文核心素養(yǎng)。努力激發(fā)學生“讀寫一體化”的學習興趣，依托成熟的網絡化教學平臺構建教學資源庫，通過精心的課堂教學設計強化啟發(fā)和討論，整體培養(yǎng)學生讀與寫的能力，幫助高中語文作文教學走出現(xiàn)實的困境，促進學生寫作能力的全面發(fā)展。

關鍵詞:高中語文;讀寫一體化;學習興趣;教學資料庫;教學設計

1引言

閱讀是寫作的基礎，寫作能夠促進閱讀，在高中語文教學中，讀與寫具有天然的一體性和不可分割性。高中語文新課標要求“高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力”，而作文正是學生語文應用能力的集中體現(xiàn)和語文素養(yǎng)的核心所在。高中語文新課標進一步提出“發(fā)展獨立閱讀的能力，理解文本所表達的思想、觀點和感情，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中語文閱讀與寫作教學在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了作文教學的實際效果，而“讀寫一體化”教學模式能夠在有效貫徹新課標所倡導的讀寫教學觀的基礎上，全面實現(xiàn)讀與寫的互補互促，提升學生的思想精神境界和語文核心素養(yǎng)。

2高中語文教學中讀寫結合的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)高中語文新課標對于學生閱讀能力的要求，閱讀應該有明確的思想和目的性，注重引導學生帶著自己一定的情感和觀點去閱讀，既要理解也要思考，甚至是質疑，唯有如此方能通過廣泛的閱讀掌握語文寫作的結構、框架及詞句意蘊，體驗不同的寫作風格，激發(fā)語言文字表達能力，進而切實提升自己的作文寫作水平與質量。然而目前的高中語文閱讀教學往往忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，只強調對學生理解能力的訓練，這樣不利于促進學生潛移默化地形成思考的習慣與能力，在后續(xù)的作文學習中，難以構建起一套系統(tǒng)完善的寫作表達結構體系。此外閱讀的主體也存在偏差，在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師是閱讀的主體，由于課時緊張、考試壓力大等因素，閱讀課堂往往停留在教師講、學生聽的被動式的教學模式。對于很多高中生來說，寫作文是一件十分令人頭疼的事情。閱讀是學生積累作文素材、掌握寫作方法的重要途徑，法國詩人、文學批評家布瓦羅（NicolasBoileau-Despréaux）曾說過：“你們要學習思考，然后再來寫作?！币饧此伎际菍懽鞯脑搭^，擁有豐富的思想才能寫出優(yōu)秀的文學作品。作家曹文軒先生也有言：“閱讀是弓，寫作是箭。”鑒于此，在語文閱讀訓練中不重視對學生思考能力的培養(yǎng)，將會讓閱讀陷入死記硬背的局面，無法用文本激活學生的思維活力，讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我并有所創(chuàng)造也就成了一句空話。2.2寫作教學缺乏學生情感表達的引導。高考是高中語文教學的指揮棒，傳統(tǒng)高中語文作文教學中，教師大多以歷年來的相關作文考題作為標準，偏重于應試作文的輔導訓練，甚至大量運用相對固定的作文模板，導致學生的作文構思單調、情感匱乏，文字表述蒼白無力，很難讓讀者產生共鳴，作文整體變成“流水賬”，缺乏優(yōu)秀作文應有的美感，這種表面上看起來頗具可操作性的教學模式，實質上就是一種“八股”現(xiàn)象?？v觀整個作文教學，學生只是被動的接受者，老師也不易體驗學生的真情實感，長此以往，學生會覺得作文的學習枯燥無味，提不起興趣。實際上，高中生往往已經具備了一定的寫作技巧和能力，但要真正在作文學習中持續(xù)提升，情感的醞釀和表達尤為重要。要解決這個問題，必須回到閱讀的“原點”，這就需要教師結合閱讀教學來引導學生在各種文學作品中體驗情感的要素，形成一個涵詠、品味、體會、體察的學習過程。作文是個人情感的流露，只有抒發(fā)自己的真情實感才能打動人心。高中語文教學不僅要培養(yǎng)學生收集素材的能力，更要讓學生積累情感，豐富和充實內心世界。因此，教師需從情感體驗切入，積極主動地研究學生，針對學生在作文學習中遇到的問題，通過“望聞問切”，快速診斷出癥結所在，并給予針對性的指導。

3“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的實施策略

3.1激發(fā)“讀寫一體化”的學習興趣。興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥信d趣才能激發(fā)情感，形成最佳的心理狀態(tài)，讓學生的心情得到抒發(fā)，以滿腔的熱情投入作文學習。在高中語文日常教學實踐中，教師應充分激發(fā)學生將閱讀與寫作相融合的學習興趣，進而調動他們寫作的積極性，提高學生自主學習的能力。據(jù)相關研究統(tǒng)計，在對閱讀與寫作的關系這個問題的認知上，90%以上的高中生認為閱讀與寫作之間關聯(lián)緊密，這為教師進行讀寫一體化教學創(chuàng)造了有利的條件。但同時研究結論表明，教師教學方法相對陳舊、教學設計體系不科學不新穎以及信息化教學資源庫建設滯后等因素，大大影響了學生對作文學習的積極性。針對業(yè)已存在的問題，教師應努力營造形式多樣、內容充實的“讀寫一體化”作文教學模式，設計和組織能夠引起學生興趣的各種讀寫教學環(huán)節(jié)，避免程式化的教學，讓學生在作文課堂上積極、主動、愉快地學習，逐漸找回失去的學習興趣。首先，要讓學生帶著思考和興趣進行閱讀，而不是單純在教師的要求下被動地閱讀。朱光潛先生在《談讀書》中指出：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關重要的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。”教師在閱讀教學過程中明確自身引導者的角色，尊重學生的主體作用，引領學生學會閱讀、愛上閱讀，鼓勵他們讀深刻、讀透徹，讀出自己的見解，說出自己的感悟。譬如讓學生閱讀古典小說《紅樓夢》，不是讓學生記住那些人物的標簽式評論，而是著重讓他們領略人性的復雜與多元，在理解和辨析中形成自己的看法。閱讀不是一個封閉的空間，它是一個開放和生長的過程，不論是課堂上的提問還是同學之間的交流，都要盡可能地為學生提供開放、立體的閱讀思考空間。閱讀并不是學習的終點，閱讀是為了寫作所做的重要基礎，教師在高中作文教學中應廣泛采用開放性的教學理念，努力做到德國教育家第惠多斯所倡導的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的原則，通過大量的閱讀激發(fā)學生的寫作欲望與思維，激勵他們應生活之情、切生活之用，為真情而寫、為興趣而寫，擺脫傳統(tǒng)的有局限性的作文教學模式。3.2構建“讀寫一體化”的教學資源庫。朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”俗話也說：“巧婦難為無米之炊?！笨梢?，對于作文學習而言，沒有豐富的素材，再好的文筆也無法充分施展。很多高中生在寫作文時，并不是無米，而是沒有發(fā)現(xiàn)米和運用米的能力。讀萬卷書，行萬里路，書籍為生活經驗相對匱乏的高中生提供了一個很好的豐富自身經驗、拓展視野、積累寫作素材的機會。教師在教學過程中，應積極指導學生通過閱讀建立一個豐富的語文讀寫資源庫。目前人教版高中語文教材包括的體裁有小說、散文、古詩、現(xiàn)代詩、文言文等，這些都是經過精心挑選、非常適合高中階段的學生學習的。課文就是一個載體，其中蘊藏著豐富的寫作知識，需要教師和學生共同去挖掘。課文之外還有大量的各類中外優(yōu)秀文學作品，教師要及時準確地運用這些教學資源，基于信息化、網絡化的理念，依托MOOC等成熟的教學平臺，構建“讀寫一體化”的作文教學資源庫，這個資源庫既是基本教學資源和優(yōu)質教學資源的集成，又是先進的作文在線教學與學習系統(tǒng)，方便老師能夠在需要的時候及時下載教學資源，組織好課堂教學，讓更多的學生在作文學習時能夠分享和受益。3.3創(chuàng)新“讀寫一體化”的課堂教學模式。高中語文“讀寫一體化”教學是以教師為主導、學生為主體的教學模式，教師的引導作用十分重要。作為作文課堂上的引導者，教師應結合具體的教學篇目，有意識地將閱讀的知識融入寫作教學中。高中語文“讀寫一體化”教學模式的成功實施，要求教師能夠做出科學合理的教學設計，這就要求教師要不斷提高自己的教學能力，根據(jù)實際教學的需要設計合適的教學環(huán)節(jié)，將讀寫教學很好地融合起來。高中語文“讀寫一體化”課堂教學模式的探索，需要廣大教師孜孜以求、躬身實踐，既仰望星空又腳踏實地，在明確高中語文教學基本任務的前提下，在教學理念、教學方法和設計等方面不斷探索和嘗試，找到更為完善和可操作的高中語文“讀寫一體化”課堂教學模式。讀寫結合是一種非常有效的作文訓練模式，關于作文之法，郭沫若先生有言：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！备咧姓Z文“讀寫一體化”課堂教學設計需從教學策略上進行有效規(guī)劃，包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思），以達到高中語文課堂教學目標。由于高中學習時間的緊迫性，作文教學中，每節(jié)課的教學內容都是多個知識點和內容的綜合，教師應注意教學結構的合理安排，巧妙融合各知識點，打造一個流暢的“讀寫一體化”教學結構。幫助學生積極通過對文學名作的分析和理解來實現(xiàn)對寫作結構與技巧的理解，并通過模仿與練習實現(xiàn)對寫作結構與技巧的掌握，最終實現(xiàn)“取長補短，為我所用”。作文寫作最怕落入俗套、脫離時代、千篇一律，應通過“讀寫一體化”的課堂教學設計拓展學生的寫作思路，從閱讀中汲取語言的精華，讓涓涓細流匯成江海，開啟學生寫作的靈感之門。

參考文獻

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作者:楊樺 單位:桂林市中山中學