思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)策略

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摘要：思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效地形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對初中生的作文教學(xué)也有較好的指導(dǎo)作用。所以，采用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)是當(dāng)前初中語文教師研究的重點。為此，本文首先簡要介紹思維導(dǎo)圖中所涉及的主要理論，然后談一談思維導(dǎo)圖對初中作文教學(xué)產(chǎn)生的主要作用，最后結(jié)合當(dāng)前的教育形勢提出相關(guān)的策略，以期一方面為初中語文教師提供作文教學(xué)新思路；另一方面不斷提高初中生的寫作水平，為他們在實際生活中更好地運用語言奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中作文；教育教學(xué)；時間策略

引言

隨著我國全面、深入地實施新課程改革，初中語文教學(xué)的地位逐漸提升，特別是寫作課、作文課、國學(xué)課等有利于初中生寫作課程的開設(shè)，讓學(xué)校、教師、家長都對初中語文寫作產(chǎn)生了新的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖以往在理科中的應(yīng)用比較多，引入到初中作文教學(xué)中尚屬新創(chuàng)。但是，從思維導(dǎo)圖的特點、優(yōu)勢及在其他學(xué)科中的應(yīng)用可以看出，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，必然也會帶來新的發(fā)展。由此可見，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)，并對其優(yōu)化策略進(jìn)行研究具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖中涉及的主要理論

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是強調(diào)學(xué)生的整個知識建構(gòu)過程應(yīng)該是積極的、主動的，其作為建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容，對學(xué)校教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性作用。為此，教師在實際課堂教學(xué)過程中，首先要設(shè)計相應(yīng)的問題情境，或者采用與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的實例，從而幫助學(xué)生不斷反思，讓他們新的認(rèn)知與舊的認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突，繼而形成更有利于其成長和發(fā)展的有效認(rèn)知，最后將這些有效認(rèn)知主動建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而一旦學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)成功，就說明學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)的知識和經(jīng)驗，為他們?nèi)蘸竽芰εc素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論是強調(diào)打造高效課堂，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。有效教學(xué)理論關(guān)注的重點主要有以下幾個方面：第一，教師課堂實際教學(xué)效果的穩(wěn)步提高；第二，重視教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的評價；第三，對教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、有效的管理；第四，非常重視教學(xué)是否面向了全體學(xué)生；第五，實施可測性以及可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價；第五，對教師的教學(xué)進(jìn)行反思，以此找出更有效的教學(xué)方法[1]。

（三）現(xiàn)代腦科學(xué)理論

現(xiàn)代腦科學(xué)理論對大腦的思維方式進(jìn)行了深入研究，并且將其圖像繪制出來后發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)發(fā)散的、網(wǎng)狀的形式，由此說明人類大腦的思維方式接近發(fā)散思維方式。所以，由此特點開發(fā)了思維導(dǎo)圖這種方式，一方面是來自大腦思維的靈感；另一方面是來自大腦神經(jīng)元形狀的啟發(fā)?？梢哉f，圖式化的結(jié)構(gòu)代表了大腦思維的外顯方式，而思維導(dǎo)圖就與大腦思維的這一方式非常類似，進(jìn)而讓學(xué)生的大腦潛能根據(jù)思維導(dǎo)圖得到不斷挖掘和開發(fā)。

二、思維導(dǎo)圖對初中作文教學(xué)產(chǎn)生的主要作用

（一）能讓初中生的思維得到有效啟發(fā)

思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞一層層遞進(jìn)，從而找到和關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容再一步步地擴充下去，繼而形成以關(guān)鍵詞為核心的網(wǎng)絡(luò)形狀結(jié)構(gòu)。在教師給出一定的思維主題或關(guān)鍵詞后，學(xué)生就可以根據(jù)這些主題或關(guān)鍵詞將整篇文章的結(jié)構(gòu)和立意確定下來，從而有效防止了學(xué)生不知如何下手的窘狀的出現(xiàn)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是特殊的，每個人的思維方式、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等都不盡相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生不斷以關(guān)鍵詞為核心作為知識和結(jié)構(gòu)拓展時，要尊重學(xué)生的個體差異，從而讓學(xué)生建構(gòu)符合自己特征的思維導(dǎo)圖，最終形成自己特有的寫作風(fēng)格。

（二）能讓初中生的想象能力得到充分開發(fā)

首先把語言在大腦中形成放射性、網(wǎng)狀的圖畫，把一些非常復(fù)雜的知識點用這樣的圖畫展現(xiàn)出來，從而使這些知識點更加直觀，并且這些知識點之間的聯(lián)系非常直觀、形象，并能有效幫助初中生發(fā)展想象力。相對而言，語言比較抽象，而形象比較直觀；抽象的東西不容易記憶，而直觀的東西比較容易記憶。所以，通過思維導(dǎo)圖將知識點更直觀地展現(xiàn)出來后，學(xué)生看到后首先會對相關(guān)的素材進(jìn)行深入思考，然后按照關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式不斷進(jìn)行下一步的擴展和聯(lián)想，最后按照聯(lián)想的內(nèi)容篩選出有利于自己理解和思考的東西，最終形成寫作思路和內(nèi)容，從而有效開發(fā)了自己的想象能力。

（三）能讓師生之間的溝通變得更和諧、更有效

在以往的作文教學(xué)過程中，先是教師給出題目或話題，然后讓學(xué)生自己寫，寫完之后交給教師批改，教師改完發(fā)下來之后學(xué)生就可以看到教師的批注，從而通過批語了解自己有哪些地方做得不足。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅效率低，而且?guī)熒g的交流僅限于批語。一方面，教師批改作文需要很多時間和精力，難以保證每篇作文的點評都準(zhǔn)確；另一方面，師生交流的方式太單一，不是面對面而是借助紙質(zhì)的方式進(jìn)行交流，溝通效率和質(zhì)量都大打折扣。但是，思維導(dǎo)圖是在教師和學(xué)生充分討論的前提下形成思路和建構(gòu)導(dǎo)圖的，從而讓師生在討論的過程中思維不斷發(fā)生碰撞，進(jìn)而形成更高效的交流效果[2]。

三、通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生寫作文的主要方法

（一）優(yōu)化初中生寫作的思路

初中生在寫作時往往難以下筆，一方面覺得無話可說，另一方面語言組織能力有限。所以，教師就要利用思維導(dǎo)圖幫助初中生解決這個難題。其實，教師在給出關(guān)鍵詞后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考與主題有關(guān)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行拓展。例如，教師給出“春天”這個關(guān)鍵詞后要求學(xué)生寫一篇作文，以往很多學(xué)生是寫不出來的。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春天”的特征，想象自己在春天的環(huán)境中，讓學(xué)生感受春天，找出與春天有關(guān)的內(nèi)容，如綠色、陽光明媚、綿綿細(xì)雨、萬花爭相怒放等，然后由這些內(nèi)容再一層一層地聯(lián)想下去，如綠色代表著自然和清新之美，綿綿細(xì)雨給人一種柔和與飄逸之美，萬花爭相怒放給人一種繁花似錦之美。如此一來，學(xué)生的寫作思路就得到了有效優(yōu)化，進(jìn)而找到了寫作突破口并寫出作文。

（二）拓展初中生的思維空間

首先，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，繼而不斷發(fā)散他們的思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開豐富的想象，在以關(guān)鍵詞為中心的想象中，學(xué)生才會逐漸產(chǎn)生寫作的欲望。最后，鼓勵學(xué)生多看書。讀書不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，而且能打開其寫作思路。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找出平時要讀的書目，然后讓學(xué)生自主展開閱讀。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖蘊含的教育理論非常豐富，且對初中生的作文教學(xué)產(chǎn)生了多方面積極的作用，所以初中語文教師一方面要重視思維導(dǎo)圖對初中生作文的優(yōu)化作用，另一方面要在日常教學(xué)中加強和學(xué)生之間的交流，和他們一起建構(gòu)思維導(dǎo)圖，繼而利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的寫作。當(dāng)然，以往思維導(dǎo)圖應(yīng)用在理科教學(xué)方面的比較多，而運用到文科教學(xué)方面的非常少，因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中寫作教學(xué)優(yōu)化過程中必定會出現(xiàn)各種問題，這就需要教師不斷加強對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和研究，從而給學(xué)生提供更專業(yè)的寫作指點。這樣初中生的寫作水平才能借助思維導(dǎo)圖的幫助產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而對他們?nèi)蘸蟮乃仞B(yǎng)形成與全面發(fā)展產(chǎn)生更積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張志鵬.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南充:西華師范大學(xué),2017.

[2]劉麗.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中實用性初探[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

作者：趙鋒單位：甘肅省瓜州縣第二中學(xué)