知識管理在高職英語教學中的應(yīng)用

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摘要：

隨著社會的進步和發(fā)展，人們物質(zhì)文化需求度增長，社會對于教育提出了更高的要求，高水平的教育有助于為經(jīng)濟建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才。就當前教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景，但是隨著時代的進步，教育行業(yè)迫切的需要創(chuàng)新。知識管理作為一種創(chuàng)新型的管理方法和管理理念，受到了相關(guān)領(lǐng)域人士的廣泛關(guān)注，由此，本文主要就知識管理在高職英語教學中的應(yīng)用進行分析，結(jié)合相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域研究成果，并對其中存在的問題提出反思，提出合理的改善措施，以求更好的提升高職英語教學成效。

關(guān)鍵詞：知識管理；高職英語；認知水平；

一、引言

自從進入21世紀依賴，全球化趨勢愈加明顯，世界各國在國際市場中展開了激烈競爭，共同站在一個平臺上競爭市場份額。究其本質(zhì)而言，一個企業(yè)或者組織獲得成功，最根本的原因是自身所擁有的知識和技能儲備量，以及質(zhì)量好壞。通過知識化管理，系統(tǒng)提升企業(yè)綜合競爭能力，成為當前主要的發(fā)展目標。就高職院校教學現(xiàn)狀而言，整體教學成效較低，在高職院校英語教學中運用知識管理方法，有助于營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，能夠深入對所學知識進行鞏固和反思，加強教育能力的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀職業(yè)人才。

二、知識管理概述

知識管理是一種創(chuàng)新型的管理方法和管理理念，能夠充分調(diào)動集體的智慧，更加有效的提升企業(yè)創(chuàng)新能力，最主要的管理內(nèi)容是協(xié)調(diào)顯性知識和隱形知識之間的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識共享[1]。在構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)庫中，通過一系列分享、獲得以及整合等過程，實現(xiàn)員工之間的密切聯(lián)系，促進知識的共享和交流，形成無限循環(huán)的知識體系，并對知識作為一種資產(chǎn)進行針對性的管理。高職教育是高等教育中不可或缺的組成部分，同時也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，能夠為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才，獲得更多的知識儲備，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才。隨著當前信息化建設(shè)的腳步逐步推進，對英語教育提出了更高的要求，并注重英語實際交流能力的培養(yǎng)和訓練。為了實現(xiàn)綜合性的技術(shù)人才，高職院校首先需要創(chuàng)新教學手段和理念，遵循實用為目的的教學目標，強化高職院校學生的英語應(yīng)用能力。英語教學中，應(yīng)注重學生語音知識的掌握，能夠熟練的運用發(fā)音訓練方法，提升英語教學質(zhì)量。但是就當前高職院校英語教學現(xiàn)狀而言，所取得的成效尚未能達到預期要求，究其根本，主要在于教學觀念和教學手段的落后，對于語言文化氛圍的重視程度不夠，盡管在一定程度上引用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，來輔助英語教學，但是教學手段過于單一，尚未形成完善的教學機制[2]。

三、高職英語教學中存在的缺陷

第一，顯性知識和隱性知識的聯(lián)系性較差。顯性知識是通常在課堂中所學到的專業(yè)知識，也是應(yīng)試教育中最主要的教學內(nèi)容，同樣的也存在著隱性知識。隱性知識大多是無法直觀發(fā)現(xiàn)和表達的事物，并且是很難同其他人進行深入溝通和交流的，人為的主觀感受以及預感，都包含在隱性知識中，從人們的日常行為、價值觀以及思維情感中，相應(yīng)的有所體現(xiàn)。諸如一些大量的社會實踐經(jīng)驗，無法表達出來實現(xiàn)共享，所以，對于隱性知識的教學，就是對此類知識的深入挖掘和學習[3]。因此，在英語學習中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生隱性知識的挖掘和積累，同顯性知識一樣，構(gòu)成了教學基礎(chǔ)。但是在教學中存在的隱性知識卻很少被挖掘和重視，以致于在教學活動時間中缺少對隱性知識作用的認知和運用。忽視隱性教學，在教學活動開展中可能會導致學生對隱性知識認知的匱乏，在學習中產(chǎn)生自發(fā)效應(yīng)，影響學生對英語學習中知識點的掌握，學習效率始終難以提升。[3]第二，對于課堂主體認知水平不足。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師將自身看作是課堂的主體，采用填鴨式的教學方法，為學生強制性灌輸知識，長此以往，學生極易喪失學習積極性，無法形成良好的學習氛圍，降低學習效率。隨著新課標教育改革的逐步推進，首先提出應(yīng)明晰學生課堂主體地位，同時也是學生認識、實踐和發(fā)展過程中的本質(zhì)特征，所以學生在學習過程中主體性影響較為深遠。但是就當前教學現(xiàn)狀而言，學生的主體性時常受到忽略，人們普遍認為教師是課堂的主體，英語課堂教學盡管需要在教學理念和教學方法上創(chuàng)新，卻并不需要轉(zhuǎn)變課堂主體地位，極大的忽視了學生本人主體參與性。[2]教師不應(yīng)再局限于以往單純的知識傳授中，而是需要將學生主觀能動性發(fā)揮出來，提升學生積極進取意識，只有這樣，才能在高職英語課堂教學中營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)真正的主體性教學[4]。由此看來，高職院校英語教師當前主要面臨的問題是如何充分調(diào)動學生學習積極性，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，發(fā)揮學生的主體作用。強化學生課堂學習參與意識，有助于在潛移默化中鍛煉思維和心性，熟練的掌握知識的運用能力。[3]

四、知識管理在英語教學中的具體表現(xiàn)

第一，強化對隱性知識的挖掘。知識管理的核心，主要在于對顯性知識和隱性知識之間的聯(lián)系性進行分析，重點對隱性知識的價值進行挖掘，所以在高職英語教學中，運用知識管理有助于深入挖掘隱性知識，主要表現(xiàn)在實踐經(jīng)驗、技能以及風俗等，存在于人們的頭腦中，但是并不等同于顯性知識，它是知識不斷創(chuàng)新發(fā)展的源泉[5]。在高職英語教學中，教師應(yīng)注重教學手段的創(chuàng)新，學生學習方法的創(chuàng)新，除了能夠吸收到教材中表面的知識外，還應(yīng)不斷挖掘潛在的隱性知識，創(chuàng)新知識內(nèi)容。第二，重視學生主體的個性化發(fā)展。課堂教學，不應(yīng)是毫無互動的環(huán)境，應(yīng)是師生之間對于問題的深入溝通和交流，從不同角度上共同學習和發(fā)展，所以應(yīng)加強教師教育理念的創(chuàng)新，明確學生的課堂主體地位。在高職英語課堂教學中，充分調(diào)動學生學習積極性是首要前提，盡可能的營造幽默、和諧的學習氛圍，鼓勵學生去勇敢的知識創(chuàng)新，全身心投入到語言學習中。此外，課堂教學中應(yīng)鼓勵學生個性化發(fā)展，尊重學生的個體化差異，因材施教，不斷激發(fā)學生對自身學習能力的自信心，充分發(fā)揮學生個人的主觀能動性[6]。諸如，在高職英語課堂教學中，第一次接觸到what…itis語句時，教師可以將其語句結(jié)構(gòu)進行拆分講解，舉例子：Whatabeautifulitis.隨后要求學生就語句的結(jié)構(gòu)，舉出相同表達方式的句子，對于英語學習能力較差的學生，要求能夠從文中找出對應(yīng)的句子，了解句子含義和語法規(guī)則，從而能夠靈活運用。所以，對于學習不同能力的學生，教師需要因材施教，對于普通學生，要求他們能夠理解句子含義，靈活運用不同表達方式，而對于學習能力較好的學生，不僅需要學生能夠明晰句子形式轉(zhuǎn)換，感嘆句的一般現(xiàn)在時以及過去時，如果條件允許的情況下，可以要求學生即興講述一篇同生活相關(guān)的英語小短文。由此，才能夠最大程度調(diào)動學生學習積極性，更加積極主動的參與到學習中來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造更加良好的學習氣氛，更好的互動交流，發(fā)揮學生主體作用。

五、高職院校英語教學中知識管理的應(yīng)用

第一，融入知識管理理念的英語角。英語角是英語教學的課外延伸，對于學生英語知識和運用能力的鞏固有著較為突出的作用，如何更有效的利用英語角來提升學生靈活運用能力，成為當前高職英語教育教學不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)的英語角大多是由學生會組織形成，沒有固定的交流場所，組織性不高，難以有效突出學生專業(yè)特色。所以，為了更有效的調(diào)動學生參與積極性，首先需要結(jié)合學生專業(yè)特點，設(shè)置更有英語特色的英語角。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開設(shè)交流平臺，吸引更多英語教師以及對英語學習感興趣的學生，互相討論，最大程度促進英語教學資源共享。第二，成立英語學習虛擬平臺。在班級內(nèi)部成立相應(yīng)虛擬平臺，為學生之間知識交流和學習提供相應(yīng)更加自由的空間，通過多種形式之間的互動和交流，促進英語學習的場外延伸，充分調(diào)動學生參與積極性，實現(xiàn)英語學習經(jīng)驗和資源共享，營造良好的知識創(chuàng)新分為，逐步完成知識的創(chuàng)新和延伸。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著全球化腳步的加快，對英語的教育提出了更高的要求，高職院校作為高等教育中不可或缺的組成部分，其英語教學水平將直接影響到教育行業(yè)整體發(fā)展水平。由此，將知識化管理方法和理念應(yīng)用在高職英語教學中，有助于調(diào)動學生學習積極性，營造良好的英語學習氛圍，從而能夠在掌握顯性知識的同時，促進英語學習的延伸，了解隱形知識，在知識化的管理下，更有效的提升學生英語運用能力。

參考文獻：

[1]陳平文.試析語塊理論在高職高專英語教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2012（04）:100-101.

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[3]彭珊珊.高職英語分層教學問題及其管理對策研究[J].湖北第二師范學院學報,2011（03）:114-116.

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[5]王小紅.高職英語教學管理改革思路探析[J].統(tǒng)計與管理,2014（10）:185-186.

[6]汪園莉.高職英語教學創(chuàng)新管理研究[J].教育與職業(yè),2013（26）:134-135.

作者：張東妮 單位：遼寧省阜新高等?？茖W校