小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)策略探討

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【摘要】語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成與發(fā)展 的影響不可估量。在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，就需要有意識(shí)、有策略地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的滲透，立 足高段小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，積極地思考與分析，理解并掌握語(yǔ)法知識(shí)的要 點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，奠 定學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段； 英語(yǔ)教學(xué)； 語(yǔ)法知識(shí)； 學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)法是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中不可或缺的構(gòu)成部 分，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力形成與發(fā)展過 程中發(fā)揮不可估量的重要作用。但是，由于英語(yǔ) 語(yǔ)法的專業(yè)性很強(qiáng)，不易于學(xué)生理解，歷來都是英 語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)高段學(xué)生具備了初步的抽象 思維能力。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加 強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)、 牢固掌握語(yǔ)法，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英 語(yǔ)測(cè)試，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英 語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 打下良好的基礎(chǔ)。

 一、引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ) 法知識(shí)

 傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)都是通過教師講授 的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，影響學(xué)生 語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化吸收，也導(dǎo)致了學(xué)生思維的惰性， 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極為 不利的。為了改變語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在組織 學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要采取有針對(duì) 性的措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)注點(diǎn)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的 思維，發(fā)揮他們作為課堂學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，促使 其自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性。 例如，在學(xué)習(xí) PEP 人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上 冊(cè)Unit 1How can I get there ?一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)， 教師組織學(xué)生閱讀“l(fā)et’s talk”部分，引導(dǎo)關(guān)注對(duì)話 中的重點(diǎn)句型?！癛ead this part quickly and find the important sentences.”教師提示學(xué)生重點(diǎn)句型反復(fù) 出 現(xiàn) 。 學(xué) 生 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 ，很 容 易 找 到 了 “Where is the museum shop?”“Where is the post of- fice?”兩個(gè)重要句子，并且注意到了答語(yǔ)“It’s near the door.”“It’s next to the museum.”學(xué)生在閱讀中 發(fā)現(xiàn)句型知識(shí)，做出標(biāo)注，加深了記憶。教師引導(dǎo) 學(xué)生觀察和思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)得到 句型的基本結(jié)構(gòu)“Where+be+some place?”，提高了 語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。 相對(duì)教師直接告知語(yǔ)法而言，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 英語(yǔ)語(yǔ)法可以記憶得更加牢固，優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)的 效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行 為。教師通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生思考與分析，發(fā)揮學(xué) 生的聰明智慧，利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ) 法知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

二、組織學(xué)生有主題地探討，深入理解英語(yǔ)語(yǔ) 法知識(shí)

 眾所周知，語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最本質(zhì)、 最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于抽象思維 能力較弱、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生來說，理解 語(yǔ)法知識(shí)存在一定難度。為了解決這個(gè)問題，就 需要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，通過學(xué)生之間的交流 與互助，完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師在組織小學(xué)高段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)， 組織學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀 點(diǎn)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知 識(shí)的深入思考，使學(xué)生正確全面地理解語(yǔ)法知識(shí)。 例如，在學(xué)習(xí) PEP 人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上 冊(cè)Unit 5What does he do ?一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教 師組織學(xué)生圍繞著“What does he do?”“What does she do?”兩個(gè)句子進(jìn)行小組討論。學(xué)生們圍繞“這 兩個(gè)句子是詢問什么”“如何回答”進(jìn)行探討。有 學(xué)生說：“這兩句是詢問職業(yè)或者工作?！薄盎卮鹜?常都是‘He/She is ...’形式?！薄癢ell done.”教師肯定 學(xué)生說法，并提問：“What do you do?”學(xué)生結(jié)合對(duì) 語(yǔ)法知識(shí)的理解，類推出教師問句的意思，模仿教 材“She’s a head teacher.”回答問題：“I am a stu- dent.”學(xué)生在討論問答中深入理解語(yǔ)法知識(shí)。 圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生 進(jìn)行必要的討論活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生深入思考、探尋 語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，輔助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí) 的吸收，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能 力。教師根據(jù)課堂語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué) 高段學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)探討活動(dòng)，讓學(xué)生相互 刺激深入理解語(yǔ)法知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有策略的交流，正確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ) 法知識(shí)

 正確應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)成 績(jī)的必要條件，而且是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的 必備基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要學(xué)生在準(zhǔn)確 記憶和透徹理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用語(yǔ) 法知識(shí)組織語(yǔ)句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。為了圓滿達(dá)成 這個(gè)目的，教師在組織小學(xué)高段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言表 達(dá)情境，為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造有利條件，促使 學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組建語(yǔ)句，體現(xiàn)英 語(yǔ)的工具性，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。 例如，在學(xué)習(xí) PEP 人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上 冊(cè)Unit 2Ways to go to school 一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)， 教師在學(xué)生掌握了“How do you come to school?” “I usually come on foot.”句型知識(shí)之后，結(jié)合小學(xué) 六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用 PPT 呈現(xiàn)了一組圖 片，列出了學(xué)生上學(xué)的幾種常見方式，“Look at these pictures.How do they come to school?”然后組 織學(xué)生圍繞著“上學(xué)方式”進(jìn)行課堂對(duì)話。學(xué)生A 說：“Hello.Li Hong, how do you come to school?” “I often come to school by bike.”學(xué)生B說。學(xué)生C 說 ：“How does Wang Hua come to school?”“She comes to school on foot.”學(xué)生 D 說。學(xué)生靈活正確 地應(yīng)用句型進(jìn)行對(duì)話，能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力。 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的有利情境，構(gòu)建應(yīng)用語(yǔ)法知 識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠促使學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)法知 識(shí)組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想情感，輔助學(xué)生內(nèi)化 語(yǔ)法知識(shí)，轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的 最高目標(biāo)。教師根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用常見的問題， 有策略地引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在自由表達(dá)中掌 握語(yǔ)法應(yīng)用要點(diǎn)，增強(qiáng)綜合能力。 總之，立足小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維 方式，在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)死記硬 背的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握、深刻理解、正確應(yīng) 用英語(yǔ)語(yǔ)法，可以夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，建立語(yǔ)法知 識(shí)結(jié)構(gòu)，順利地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)向綜合語(yǔ)言能力的 轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生思維品質(zhì)。值得一提的是，小學(xué)高 段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)需要把握好難度，切實(shí)根 據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，避免運(yùn)用過多的專業(yè)術(shù)語(yǔ) 講述語(yǔ)法，要依托例句，采用通俗易懂的語(yǔ)言，幫 助學(xué)生理解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，為小學(xué)生開啟愉快 的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)之旅。

作者：薛媛 單位：山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校