中職學(xué)校職業(yè)模塊式課程體系探究
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引言
進(jìn)入21世紀(jì)后，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)方法有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由于課程的實(shí)際特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)方法得到了廣泛的推廣和認(rèn)可。改革和完善舊的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行模塊化職業(yè)課程制度，是需要積極解決的重要問(wèn)題。為服務(wù)于職業(yè)技能課程的教學(xué)，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，建立了以建設(shè)理論、教育理論、職業(yè)成就理論為目的，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和提高職業(yè)模塊式課程體系。
1加強(qiáng)建立中職職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)的背景研究分析
加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)模塊式課程體系建設(shè)的重要性長(zhǎng)期以來(lái)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的個(gè)人作用往往比教學(xué)隊(duì)伍重要。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全面部署，明確提出了推進(jìn)職業(yè)教育改革、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的各項(xiàng)措施。各中等職業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)文件要求，加大課程改革力度，加強(qiáng)"以學(xué)生為中心的課堂"，強(qiáng)化"學(xué)生綜合職業(yè)能力文化"。職業(yè)模塊式課程體系是提高職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性的產(chǎn)物，必須由職業(yè)教育實(shí)施。一是職業(yè)模塊式課程體系要求職業(yè)教育系統(tǒng)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)模塊式課程體系介紹了課堂教學(xué)中專業(yè)技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于以社會(huì)適應(yīng)為特征的職業(yè)培訓(xùn)，解決了現(xiàn)有職業(yè)培訓(xùn)薄弱的問(wèn)題，必須通過(guò)加強(qiáng)整體能力來(lái)解決具體工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)教育改革中，職業(yè)教育方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教育形式發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)行為也受到了很大影響。許多教師個(gè)人力量已不能適應(yīng)教育改革的需要，不能保證教學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)校認(rèn)識(shí)到，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須依靠職業(yè)模塊式課程體系的施行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)組織形式創(chuàng)新的重要實(shí)踐。其近期目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)建設(shè)。在中等職業(yè)教育改革的背景下，只有建立教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍管理，才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展職業(yè)和課程建設(shè)。
2職業(yè)模塊式課程體系與普通教育體系的區(qū)別
2.1教學(xué)模式上的不同
職業(yè)模塊化課程體系是教師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展小學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。課程組織通常是教師預(yù)先建立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后根據(jù)課程指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行漸進(jìn)任務(wù)或解決課程中的關(guān)鍵問(wèn)題。例如，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程"教學(xué)假設(shè)-項(xiàng)目計(jì)劃-實(shí)施討論-結(jié)果確認(rèn)-實(shí)施檢查與評(píng)價(jià)-反饋與改進(jìn)"，教學(xué)形式公開(kāi)、互動(dòng)、學(xué)生自主性明顯，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生后續(xù)的工作和發(fā)展。
2.2學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別
在職業(yè)模塊化課程體系中，教師仍然把理論與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，發(fā)展教學(xué)，但形式發(fā)生了變化，學(xué)生在思考、探索和實(shí)踐過(guò)程中獲得了理論知識(shí)。學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐中融入到獨(dú)立思考和教學(xué)中，這非常符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，也解決了大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的問(wèn)題，保證了教學(xué)取得良好效果。教學(xué)、思考、探索、測(cè)試和執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程使學(xué)生能夠記住理論知識(shí)，鍛煉自己的雙手和大腦，從而促進(jìn)理解和技能上的學(xué)習(xí)，這可以被認(rèn)為是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。
2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)上的不同
美國(guó)著名教育家布魯姆先生將西方教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，科學(xué)地對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并提出了認(rèn)知、情感和行為目標(biāo)的模型。認(rèn)知目標(biāo)可能與基本的理論或職業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度或興趣的情感目標(biāo)、技能的行為和操作目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這些目標(biāo)在職業(yè)模塊化課程體系中得到整合和考慮。職業(yè)模塊化課程系統(tǒng)使這些目標(biāo)成為一個(gè)有機(jī)的整體。
2.4交流方式上的轉(zhuǎn)變與更新
在溝通和信息傳遞方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法是單向的、被動(dòng)的，職業(yè)模塊化課程體系則體現(xiàn)了雙向溝通，更加主動(dòng)有效。在實(shí)施職業(yè)模塊化課程體系的過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行分步講課和指導(dǎo)。學(xué)生反思探索和行動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度。教師也有時(shí)間給有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供建議和關(guān)注，提供指導(dǎo)和轉(zhuǎn)介方法，指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們完成學(xué)習(xí)，并成功有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)雙向信息的互動(dòng)傳輸，控制大局，使是教育信息的有效的傳遞。
2.5學(xué)生的積極性與參與程度的不同
作為職業(yè)模塊化的課程系統(tǒng)教學(xué)手段方法的一部分，其教學(xué)組織方式有效保證了大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課堂的高度參與。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)、信息技術(shù)、活動(dòng)等形式創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這也可以反映在這樣一個(gè)事實(shí)中，即每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)由自己的個(gè)別學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)或者一個(gè)組件來(lái)執(zhí)行個(gè)別的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些小組的任務(wù)都由教師自行設(shè)計(jì)和審核，并且都是為了滿足教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)學(xué)生的真正實(shí)際需求。特別是對(duì)于一些抵制中小職業(yè)課堂的少年中等專科學(xué)生而言，他們能夠釋放自己的精力和身心，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，找到了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.6職業(yè)模塊式課程體系實(shí)施過(guò)程中的不足之處
首先，教師受到現(xiàn)有教育制度和大多數(shù)學(xué)校的教育資源的限制。教師面臨的問(wèn)題是：一是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：二是實(shí)際操作能力不強(qiáng)：第三，由此產(chǎn)生的工作量過(guò)重：四是現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)練習(xí)室條件有限。職業(yè)模塊化課程體系中出現(xiàn)許多教學(xué)問(wèn)題，是不可避免和偶然的。由于知識(shí)的影響，教師不能及時(shí)妥善解決和引導(dǎo)學(xué)生。此外，職業(yè)模塊化課程系統(tǒng)往往需要一些特定的知識(shí)來(lái)支持課程教學(xué)，事實(shí)上，學(xué)生提出的問(wèn)題涉及到各個(gè)領(lǐng)域：此外，教師受年齡和實(shí)踐技能的影響而無(wú)法正確表現(xiàn)，很多教師都是從大學(xué)到高中，公司缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，技能水平嚴(yán)重落后，要解決實(shí)際問(wèn)題，難度很大。此外，實(shí)驗(yàn)室和教材的問(wèn)題也非常重要。許多中等職業(yè)學(xué)校很難組織實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)有的教科書(shū)主要為教師教學(xué)而設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立于學(xué)科，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)，更別說(shuō)從培養(yǎng)學(xué)生的整體能力和思維的角度出發(fā)了。可以想象，職業(yè)模塊化課程系統(tǒng)將與這些手冊(cè)一起實(shí)施。就目前中等職業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)而言，教師教學(xué)不僅困難，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種折磨。因此，迫切需要編寫(xiě)適應(yīng)職業(yè)模塊化課程系統(tǒng)的手冊(cè)和教材。
3在職業(yè)模塊式課程體系下對(duì)中職教師的新規(guī)范要求
更加注意實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的傳授。此外，在人工智能時(shí)代，教師還必須有能力了解尖端的職業(yè)發(fā)展，并探索未來(lái)的知識(shí)或技能。例如，曾有專家進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不引用多媒體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能下降20％左右。職業(yè)技能評(píng)估不僅包括學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)估，還包括學(xué)生的實(shí)踐習(xí)慣、安全標(biāo)準(zhǔn)和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師不僅要了解學(xué)生面臨的工作站，還要將普通教育、道德教育、企業(yè)文化等納入教學(xué)活動(dòng)，以習(xí)慣、紀(jì)律、安全、常識(shí)、規(guī)則、技能等微妙方式向?qū)W生傳遞崗位要求管理，毅力和質(zhì)量的辛勤工作。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將學(xué)習(xí)與職位聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì)產(chǎn)生相依性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。職業(yè)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確，詳細(xì)說(shuō)明了每個(gè)技能水平的要求，包括知識(shí)點(diǎn)、技能功能、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)模塊式課程體系下，教師必須明確這些能力標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系和理念，并將知識(shí)和技能納入高級(jí)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)。重建課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)估，開(kāi)展技能水平的日常和正常考核。由于職業(yè)模塊式課程體系的施行，學(xué)生可以參與評(píng)估他們感興趣的熟練程度。但是，如果所有學(xué)校職業(yè)均未開(kāi)設(shè)國(guó)家認(rèn)可的能力評(píng)估課程，教師可根據(jù)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程或培訓(xùn)計(jì)劃，并在整個(gè)學(xué)校以選修課程的形式提供，以滿足此類學(xué)生的需求。因此，新時(shí)期的中職教師也必須有能力根據(jù)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立制定新的課程，從而進(jìn)行教學(xué)。推進(jìn)職業(yè)模塊式課程體系的有效實(shí)施。
4中職職業(yè)模塊式課程體系的特點(diǎn)分析
4.1教學(xué)理念具有先進(jìn)性
在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)人格教育和積極學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是提高學(xué)生的職業(yè)行為能力，不僅針對(duì)學(xué)生，而且用于適應(yīng)其他課程和職業(yè)培訓(xùn)的模塊。隨著現(xiàn)代職業(yè)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，不同課程的整合可以實(shí)現(xiàn)。課程模塊的使用有利于課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，反映了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。學(xué)生不需要掌握原課程的系統(tǒng)知識(shí)，他們只需要特定的技能來(lái)獲得相應(yīng)的證書(shū)。模塊化的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、靈活性、效率和適應(yīng)性的結(jié)合，有利于解決學(xué)校課程相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)快速發(fā)展之間的矛盾。制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，避免落入學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，有利于充分利用教師、場(chǎng)地、設(shè)備等資源，為學(xué)校創(chuàng)造特色提供必要的條件。
4.2有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，必須遵循進(jìn)步原則，打破班級(jí)和職業(yè)的界限。不同層次的學(xué)生可以通過(guò)不同模塊的組合實(shí)現(xiàn)不同的職業(yè)目標(biāo)。模塊化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容職業(yè)化、課程集成化、理論與實(shí)踐的結(jié)合和系統(tǒng)的模塊化，減少學(xué)習(xí)困難，強(qiáng)調(diào)解決職業(yè)問(wèn)題，不分析知識(shí)的成因和后果，容易被學(xué)生接受，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4.3師生可以得到更高的進(jìn)步空間
職業(yè)研究規(guī)劃的模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)且長(zhǎng)期的。課程結(jié)構(gòu)與其內(nèi)容應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對(duì)于人員綜合素質(zhì)要求有著密切關(guān)聯(lián)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程制度體系的建立與制定及其運(yùn)用過(guò)程本身就是一個(gè)重新掌握教學(xué)手段和其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在職業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)習(xí)環(huán)境中，從“復(fù)制“合格的人才向自主型"自主型"的人才轉(zhuǎn)移，這將非常有利。
5模塊式課程體系的設(shè)計(jì)思路
5.1產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求分析
中職學(xué)校的教育目的在于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，滿足時(shí)代發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展對(duì)于人才提出的更高需求。所以中職院校職業(yè)模塊課程體系的建設(shè)也需要充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、市場(chǎng)需求以及各個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，明確各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趰徫惶岢龅母黜?xiàng)需求，在充分論證的基礎(chǔ)之上，對(duì)專業(yè)教學(xué)做出調(diào)整或是重新設(shè)置相關(guān)專業(yè)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷在發(fā)展和教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，做好人才培養(yǎng)，提高課程體系的先進(jìn)性和前瞻性。
5.2崗位職責(zé)與職業(yè)能力分析
要幫助將要畢業(yè)的中職院校學(xué)生有一個(gè)正確清晰的職業(yè)定位，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)具體的崗位職責(zé)還有履行相應(yīng)崗位職責(zé)所需具備的知識(shí)儲(chǔ)備、技能等做好分析，對(duì)專業(yè)的核心能力內(nèi)涵、外延還有未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的分析，明確同專業(yè)核心能力密切聯(lián)系的其他能力與技能，對(duì)多方面的能力做好融合，形成較為科學(xué)完善的能力模塊，并結(jié)合模塊制訂科學(xué)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。
5.3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模塊分析
職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是是模塊式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)之余，各個(gè)專業(yè)也需要組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，完善各項(xiàng)教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。各模塊之間的關(guān)系也需要予以明確，具體的內(nèi)容有各個(gè)模塊中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、技能，以及通過(guò)該模塊的教學(xué)學(xué)生能夠獲得怎樣的知識(shí)和技能，繼而應(yīng)該怎樣做。
5.4模塊化與體系化相結(jié)合
模塊式教學(xué)即將教學(xué)內(nèi)容劃分為各個(gè)獨(dú)立的模塊,各個(gè)不同的模塊對(duì)應(yīng)不同的能力與知識(shí)，進(jìn)行模塊式教學(xué)也是為了能夠因材施教，同時(shí)也能夠因地制宜的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)更多符合行業(yè)發(fā)展需求且專業(yè)技能扎實(shí)的人才，結(jié)合教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊化后，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),靈活組織各個(gè)教學(xué)模塊，結(jié)合對(duì)模塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、體系化去構(gòu)建更為全面的模塊式課程體系。
5.5不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)
模塊式的課程體系建設(shè)不是一蹴而就的,無(wú)論是課程體系還是內(nèi)容，都需要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行完善，積極引入各專業(yè)技術(shù)的最新進(jìn)展，反應(yīng)出就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于技能型人才知識(shí)、素養(yǎng)等方面的需求改變。各中職院校也應(yīng)該具備一定的市場(chǎng)觀察力，對(duì)專業(yè)設(shè)置做好科學(xué)調(diào)整，不斷做好課程體系的完善。
6結(jié)語(yǔ)
隨著職業(yè)技能教育改革的推進(jìn)和深化，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要中職職業(yè)學(xué)生科學(xué)理性地看到現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合自身學(xué)習(xí)或個(gè)性特點(diǎn)，深化實(shí)踐教學(xué)方法，深刻感受教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和反映，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，新的教學(xué)形式就會(huì)不斷涌現(xiàn)，先進(jìn)的職業(yè)模塊化課程體系就會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展。屆時(shí)，將有更多的教師、專家和學(xué)者參與到職業(yè)教育的發(fā)展與教育研究中，繼續(xù)推進(jìn)和完善項(xiàng)目教育評(píng)價(jià)體系，使模塊化職業(yè)課程體系成為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教育的有用工具。
作者:薛智偉 單位:江南造船集團(tuán)職業(yè)技術(shù)學(xué)校