公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探究

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探究范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探究

摘要:構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅是高等院校雙創(chuàng)教育體系建設(shè)的題中之義,還是監(jiān)控雙創(chuàng)教育過(guò)程、檢驗(yàn)教育成效的現(xiàn)實(shí)需求,是推進(jìn)雙創(chuàng)教育資源共建共享、穩(wěn)定“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”良好局面的應(yīng)然之選?;谶@一價(jià)值取向,高等院校要從“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”入手,加快建立可指導(dǎo)、可推廣、可操作、可示范的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以期為高等院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向和支持。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;建設(shè)

作為一種先進(jìn)的教育理念與模式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然引發(fā)了全球的關(guān)注,并逐步成為現(xiàn)代教育,特別是高等教育體系的重要組成部分。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的引入,到國(guó)內(nèi)多地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)卻屢屢受挫,再到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略號(hào)召的提出及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)造性探索與實(shí)踐,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然深刻滲透我國(guó)素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)體系、管理體制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響,高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在規(guī)范性不足、運(yùn)行機(jī)制不善、資源配置不良、過(guò)程監(jiān)督不力、教育功能重疊等一系列問(wèn)題。因此,如何依循高等院校雙創(chuàng)教育目標(biāo)構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)于全面監(jiān)督和檢驗(yàn)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的“教”“學(xué)”雙向過(guò)程、推動(dòng)雙創(chuàng)教育資源共建共享、助力高等院校雙創(chuàng)教育體系建設(shè)意義重大。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)況

從1947年美國(guó)哈佛大學(xué)首次開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以來(lái),雙創(chuàng)思潮便迅速席卷全球,并逐步出現(xiàn)在教育實(shí)踐領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代,美國(guó)的《創(chuàng)業(yè)者》《商業(yè)周刊》等知名雜志紛紛對(duì)高校中的雙創(chuàng)課程數(shù)量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資額等雙創(chuàng)教育項(xiàng)目展開(kāi)年度評(píng)估,并成功開(kāi)創(chuàng)了雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)的先河。隨后,國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究越來(lái)越多,從教育評(píng)價(jià)理論視角來(lái)看,主要圍繞過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩大維度展開(kāi)。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)雙創(chuàng)教育過(guò)程中所涉及要素的考察與評(píng)價(jià)。黃兆信、黃揚(yáng)杰通過(guò)研究高校雙創(chuàng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)得出高校內(nèi)部深層問(wèn)題,總結(jié)出對(duì)雙創(chuàng)教育質(zhì)量結(jié)果存在關(guān)鍵影響的因素,提出通過(guò)全面監(jiān)測(cè)以達(dá)到防微杜漸、精準(zhǔn)“治療”之效;鄭剛、梅景瑤等分別從雙創(chuàng)課程、講座、競(jìng)賽、社團(tuán)四個(gè)角度,評(píng)價(jià)大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量及其影響;宋之帥、徐美波等提出,以層次分析法建立大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,全面覆蓋課程、師資、教法、實(shí)踐平臺(tái)、組織因素、社會(huì)協(xié)同等多重指標(biāo);李亞?wèn)|、朱偉文則從政策、項(xiàng)目、專題、課程、教學(xué)、實(shí)踐等要素出發(fā),模塊化開(kāi)發(fā)了雙創(chuàng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)模型;張淑梅、劉珍從雙創(chuàng)教育特征、要素出發(fā),以CIPP為模型建構(gòu)了覆蓋師資、課程、服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新成本、實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)效益等多維指標(biāo)的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)模型。雖然關(guān)于過(guò)程評(píng)價(jià)的研究成果較結(jié)果評(píng)價(jià)要少得多,但其回歸了評(píng)價(jià)本位,因而成為近年來(lái)的雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。結(jié)果評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)受教育者的知識(shí)、技能、情感與行為等認(rèn)知變化進(jìn)行考核來(lái)衡量教育成效。美國(guó)作為最早開(kāi)展雙創(chuàng)教育的國(guó)家,其主要從雙創(chuàng)理念的促進(jìn)、達(dá)成雙創(chuàng)教育的方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的責(zé)任等方面,對(duì)雙創(chuàng)教育成效進(jìn)行考察;而歐洲等國(guó)明確制定了大學(xué)生雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)工具與指標(biāo)項(xiàng)目,即ASTEE,主要從雙創(chuàng)技能、思維、知識(shí)、教育關(guān)聯(lián)性、職業(yè)關(guān)聯(lián)性五方面出發(fā),由學(xué)生自評(píng)的方式考察教育成效,其中,教育關(guān)聯(lián)性主要指向的是師生關(guān)系,而職業(yè)關(guān)聯(lián)性指的是大學(xué)生雙創(chuàng)行為偏好、創(chuàng)業(yè)意愿等;A·Fayolle認(rèn)為雙創(chuàng)教育最佳結(jié)果乃是從認(rèn)知視角改變學(xué)生態(tài)度,使之具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與精神;N·Duval-Couetil則提出從學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識(shí)與技能、行為、效能感、雙創(chuàng)項(xiàng)目等綜合維度全面考察雙創(chuàng)教育質(zhì)量,他還將雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)歸為三類:課程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、聚焦型工具評(píng)價(jià),分別指向?qū)W生對(duì)特定課程、雙創(chuàng)教育項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及效能感等的評(píng)價(jià)。雙創(chuàng)教育的根本宗旨在于培養(yǎng)人,最終勢(shì)必都要回歸人的發(fā)展,而非僅僅局限在社會(huì)效益層面,這已然獲得了雙創(chuàng)教育結(jié)果評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的一致認(rèn)同。

二、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的價(jià)值取向

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的題中之義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響及體制的約束,大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系并不完善。這不僅體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育仍未真正融入人才培養(yǎng)方案中,還體現(xiàn)在思維、理念落后、組織領(lǐng)導(dǎo)不力、課程建設(shè)滯后、專創(chuàng)融合不足、教學(xué)方法單一、產(chǎn)教融合不深等多個(gè)方面。為了使雙創(chuàng)教育全面融入人才培養(yǎng)方案,一方面,要確立雙創(chuàng)教育作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容、作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要地位;另一方面,要在問(wèn)題導(dǎo)向下有針對(duì)性地構(gòu)建雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,通過(guò)剛性制度的成功落地,引領(lǐng)助推大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系的建設(shè),加上雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)本就是雙創(chuàng)教育體系的重要一環(huán)。因此,構(gòu)建雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)乃雙創(chuàng)教育體系建設(shè)的題中之義。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程監(jiān)控的現(xiàn)實(shí)需求

上文提到,過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)本位的回歸。當(dāng)前,多數(shù)高校普遍存在觀念誤區(qū),片面追求短期效益,刻意強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)數(shù)及其成功率等結(jié)果,不注重雙創(chuàng)教育全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià),雙創(chuàng)教育活動(dòng)多局限于少數(shù)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生,并未面向全體大學(xué)生,使得雙創(chuàng)實(shí)踐多淪為表面形式,對(duì)于教育成效、質(zhì)量的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。由于大學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)意愿并非在教育引導(dǎo)下產(chǎn)生的自發(fā)、自愿行為,而是迫于就業(yè)壓力及高校要求,這導(dǎo)致雙創(chuàng)教育并未真正地走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。為了確保雙創(chuàng)教育面向全體大學(xué)生、具備足夠的普適性,關(guān)鍵是要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在過(guò)程監(jiān)控與考核層面,提升評(píng)價(jià)體系的支持度、回應(yīng)度、關(guān)聯(lián)度、耦合度,如此既可維護(hù)雙創(chuàng)教育制度的權(quán)威性,又可以制度保障雙創(chuàng)教育實(shí)施全過(guò)程的實(shí)效性[2]。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享的應(yīng)然之選

很多高校已認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育實(shí)踐的重要性,但由于辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格及雙創(chuàng)教育體系建設(shè)程度不一,導(dǎo)致很多高校存在嚴(yán)重的雙創(chuàng)教育資源浪費(fèi)、功能重疊等問(wèn)題;還有些高校與企業(yè)間缺乏完善的溝通機(jī)制,導(dǎo)致雙創(chuàng)教育鮮少獲得企業(yè)資源助力,這無(wú)益于大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目成果向企業(yè)與社會(huì)的直接轉(zhuǎn)化,嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育質(zhì)量及水平;雙創(chuàng)教育還需政府、社會(huì)的全力支持,既要提供配套政策與保障制度,又要建立校地之間優(yōu)質(zhì)師資人才、社會(huì)資源共享機(jī)制,而雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開(kāi)政府的牽頭、大學(xué)生的參與、企業(yè)的支持與社會(huì)的服務(wù)。因此,需有效實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育資源的充分集聚與共享,才能解決上述一系列問(wèn)題。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效檢驗(yàn)的可行之策

從雙創(chuàng)教育效果評(píng)價(jià)而言,不僅要突出國(guó)家層面,即為國(guó)家培養(yǎng)大批具備優(yōu)秀素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才,為創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施提供智力支持;還要突出高校層面,即以雙創(chuàng)教育促進(jìn)高等教育改革,繼而全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。要圍繞這兩大宏觀層面檢驗(yàn)雙創(chuàng)教育成效,既要定性分析,又要定量考核。而雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一套立足于雙創(chuàng)教育全局、著眼于大學(xué)生綜合素質(zhì)培育、積極回應(yīng)時(shí)代要求及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際,兼具示范性、操作性、指導(dǎo)性、推廣性的評(píng)價(jià)體系,對(duì)于全面、科學(xué)檢驗(yàn)雙創(chuàng)教育成效無(wú)疑是一個(gè)可行之策[3]。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的兩大維度———過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià),結(jié)合系統(tǒng)論對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出的前提———資源要素,下文重點(diǎn)從資源要素評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)三大維度出發(fā),以人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為根本標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)一套涵蓋雙創(chuàng)教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)施過(guò)程及結(jié)果的全鏈條式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,如表1所示。

1.雙創(chuàng)教育資源要素評(píng)價(jià)

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展均離不開(kāi)資源消耗,大學(xué)生雙創(chuàng)教育亦不例外。以實(shí)踐為導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育較其他教育而言往往需要更豐富的資源投入,如雙創(chuàng)咨詢指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室及科研平臺(tái)建設(shè)等,并為雙創(chuàng)教育活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。可見(jiàn),資源要素是雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ),應(yīng)將其納入大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。資源要素評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面,即師資投入、資金投入、機(jī)構(gòu)平臺(tái)建設(shè)。其中,師資投入的觀測(cè)點(diǎn)集中在雙創(chuàng)導(dǎo)師數(shù)量及比例、有雙創(chuàng)經(jīng)歷導(dǎo)師數(shù)量及比例、校外教師比例、教師學(xué)歷職稱及科研水平、教師與商業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系等;資金投入觀測(cè)點(diǎn)主要包括雙創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目財(cái)政撥款額與學(xué)校撥款額兩方面;機(jī)構(gòu)平臺(tái)建設(shè)觀測(cè)點(diǎn)包括雙創(chuàng)咨詢指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)數(shù)量、雙創(chuàng)社團(tuán)數(shù)量、雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室及科研平臺(tái)數(shù)量等。通過(guò)對(duì)雙創(chuàng)資源要素進(jìn)行評(píng)價(jià),可明確大學(xué)生雙創(chuàng)教育資源是否充足,繼而反映出政府、學(xué)校及社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)教育的重視度[4]。

2.雙創(chuàng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)

受多種因素的影響,雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)通常具有一定的時(shí)滯性。因此,需要引入過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)相互間因果關(guān)系將結(jié)果與結(jié)果的驅(qū)動(dòng)性因素相串聯(lián),實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育短長(zhǎng)期目標(biāo)間、時(shí)滯與領(lǐng)先評(píng)價(jià)指標(biāo)間、內(nèi)外部質(zhì)量之間的均衡性。具體而言,雙創(chuàng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)主要涉及教學(xué)、管理兩大環(huán)節(jié)的監(jiān)測(cè),評(píng)價(jià)指標(biāo)則分別對(duì)應(yīng)的是教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程。其中,教學(xué)過(guò)程是雙創(chuàng)教育的實(shí)施環(huán)節(jié),主要通過(guò)課程內(nèi)容及形式創(chuàng)新提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力,其觀測(cè)點(diǎn)涉及核心課程開(kāi)發(fā)率、實(shí)踐課程學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐課程學(xué)生參加率、跨學(xué)科課程開(kāi)設(shè)率、雙創(chuàng)知識(shí)在專業(yè)課程融合度、企業(yè)家訪問(wèn)演講數(shù)以及商業(yè)計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告和案例教學(xué)的比例;而管理過(guò)程觀測(cè)點(diǎn)包括學(xué)生交流活動(dòng)組織情況、雙創(chuàng)課程是否納入學(xué)分體系、雙創(chuàng)課程學(xué)分轉(zhuǎn)移、雙創(chuàng)大賽組織情況、雙創(chuàng)講座及培訓(xùn)組織情況。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育內(nèi)部問(wèn)題,全面監(jiān)測(cè)對(duì)雙創(chuàng)教育質(zhì)量結(jié)果存在關(guān)鍵影響的因素,繼而達(dá)到精準(zhǔn)預(yù)防與“對(duì)癥治療”之效。

3.雙創(chuàng)教育結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量及效果為根本標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)雙創(chuàng)教育短長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)過(guò)程。因此,結(jié)果評(píng)價(jià)監(jiān)控重點(diǎn)集中在雙創(chuàng)教育影響力層面,主要包括教育目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)影響力兩方面。教育目標(biāo)達(dá)成度主要體現(xiàn)在學(xué)生科研能力、雙創(chuàng)成果、創(chuàng)業(yè)率及參加雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)情況,如科研人數(shù)及次數(shù)、科研成果發(fā)表、創(chuàng)新作品及競(jìng)賽參與獲獎(jiǎng)表現(xiàn)等。而學(xué)生素質(zhì)涉及學(xué)生創(chuàng)業(yè)背景、雙創(chuàng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐表現(xiàn)情況及其對(duì)雙創(chuàng)教育的滿意度。社會(huì)影響力主要指社會(huì)聲譽(yù)及氛圍,包括社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)同度、全社會(huì)范圍內(nèi)形成的雙創(chuàng)文化氛圍。如雙創(chuàng)教育的社會(huì)影響、學(xué)術(shù)影響與學(xué)術(shù)地位、雙創(chuàng)學(xué)術(shù)會(huì)議舉辦情況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率、學(xué)生一次就業(yè)增加率、學(xué)生雙創(chuàng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊出版情況等[5]。4.雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定為了確定大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重,需要根據(jù)指標(biāo)重要性構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu),由高到低分別包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層。其中,最高層為目標(biāo)層,指向的是預(yù)設(shè)目標(biāo),即雙創(chuàng)教育的質(zhì)量;中間層為準(zhǔn)則層,涉及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所需考慮的一切準(zhǔn)則與指標(biāo),如雙創(chuàng)教育資源要素、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)下的各項(xiàng)指標(biāo);最低層為方案層,是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所能采取的方案。明確三大層次隸屬關(guān)系后,需要根據(jù)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行判斷矩陣構(gòu)造。以準(zhǔn)則層資源要素評(píng)價(jià)為例,其所涵蓋的下層次元素包括師資投入、資金投入及機(jī)構(gòu)平臺(tái)建設(shè)。因此,判斷矩陣構(gòu)造需要依循資源要素評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的相對(duì)重要性,利用一致矩陣法對(duì)各要素進(jìn)行賦權(quán)。通常而言,需要采用兩兩比較判斷法直接賦權(quán),本文出于便利性考慮,選取高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師及長(zhǎng)期從事雙創(chuàng)教育研究的學(xué)者作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象,結(jié)合有效調(diào)查表的權(quán)重計(jì)算與結(jié)果加權(quán)平均處理,最終確定各因素權(quán)重[6]。結(jié)合各因素單排序權(quán)重向量測(cè)算,采用特征根法計(jì)算得到相對(duì)權(quán)重,并就判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),經(jīng)測(cè)算及修正后的單排序矩陣的C.R.值均不超過(guò)0.1。根據(jù)總排序權(quán)重向量設(shè)計(jì)獲取大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,求均值后得到雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重表,見(jiàn)表2所示。綜上,自2016年國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的全面推行,各地區(qū)和部門(mén)均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入重點(diǎn)工作范疇體系,極大地推動(dòng)了全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)量的提升。2017年,國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重心逐步由提量轉(zhuǎn)向提質(zhì),相對(duì)于外延的迅速擴(kuò)張,國(guó)家更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)涵的提升。作為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重點(diǎn),大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為深化高校教育改革的重要突破口。然而,高等院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全、評(píng)價(jià)指標(biāo)的不完善、評(píng)價(jià)效果的不理想,導(dǎo)致高校無(wú)法科學(xué)監(jiān)督雙創(chuàng)教育過(guò)程,更難以精準(zhǔn)評(píng)估并及時(shí)調(diào)控雙創(chuàng)教育質(zhì)量。因此,高校要以培育大學(xué)生雙創(chuàng)能力為目標(biāo),以“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”為主線,加快推進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè),在提高評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)性的同時(shí),全面助推高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]祝成林,和震.基于“過(guò)程—結(jié)果”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020(3):63—72.

[2]黃兆信,黃揚(yáng)杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探新———來(lái)自全國(guó)1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J].教育研究,2019,40(7):91—101.

[3]蔣德勤.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(6):1—4.

[4]馮艷飛,童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型與方法[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(1):122—128.

[5]王秋梅,張曉蓮.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(20):53—57.

[6]劉強(qiáng).我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(2):5—7,11.

作者:王俊強(qiáng) 單位:山西工程科技職業(yè)大學(xué)