中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師職教論文

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1.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)存在的問(wèn)題

在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績(jī)，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，還存在諸多問(wèn)題。

1.1課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對(duì)課程編制有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。以某某培訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專業(yè)教師國(guó)培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師，使其能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國(guó)中西部地區(qū)的國(guó)培項(xiàng)目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過(guò)高，理性太強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實(shí)現(xiàn)。參與中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對(duì)象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過(guò)份依據(jù)社會(huì)需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對(duì)象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強(qiáng)，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無(wú)效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式?！碑?dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)基本上是國(guó)家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過(guò)多，選修課程、實(shí)踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時(shí)，對(duì)隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國(guó)培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識(shí)方面的內(nèi)容。再觀察課時(shí)分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練為160學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為160學(xué)時(shí)左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時(shí)，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”在160課時(shí)里大部分都是以觀摩為主，真正動(dòng)手實(shí)踐的少之又少，對(duì)于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨(dú)占40課時(shí)，就未免太多了。并且通過(guò)進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實(shí)踐單位工作日程的影響，實(shí)踐課程各模塊之間機(jī)動(dòng)性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。

1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過(guò)于理論化，缺乏針對(duì)性

過(guò)于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺(jué)得與他們的教學(xué)實(shí)際距離太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級(jí)別。企業(yè)的實(shí)踐課本來(lái)是非常具有實(shí)踐鍛煉的一個(gè)模塊，但因時(shí)間的限制，以及企業(yè)本身的機(jī)密性，教師很難真正參與到真實(shí)的崗位中，所以實(shí)踐課也基本流于形式。

1.4課程實(shí)施方法傳統(tǒng)，模式單一

職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)實(shí)際上就是崗位操作技能，需要用實(shí)踐的方式教授，而且許多默會(huì)知識(shí)需要在不斷的實(shí)踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個(gè)模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動(dòng)嘴不動(dòng)手”。課程實(shí)施方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。

2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略

通過(guò)對(duì)上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問(wèn)題分析和研究，有必要采取以下一些策略來(lái)加以應(yīng)對(duì)。

2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過(guò)教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強(qiáng)在職教育的意識(shí)。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來(lái)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價(jià)值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)

專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過(guò)程中的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨(dú)立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有一個(gè)詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實(shí)質(zhì)需求，達(dá)不到既定的目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，又取決于會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員所需知識(shí)和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開發(fā)時(shí)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)分析。近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會(huì)計(jì)人才的需求的主體，行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對(duì)性。通過(guò)調(diào)研可知，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來(lái)確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實(shí)用性、實(shí)踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性是指針對(duì)教師受訓(xùn)前的實(shí)際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)得到最實(shí)用的知識(shí)和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性是指堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實(shí)踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中采取探討式教學(xué)，通過(guò)理論課程的研討和實(shí)踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識(shí)和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對(duì)教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，掌握教師的需求，針對(duì)教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)教師的實(shí)際需求，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的課程，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以崗位的實(shí)際需求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，讓教師的實(shí)踐真正落實(shí)到具體的崗位，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

2.4采取多樣化的課程實(shí)施模式

課程實(shí)施是將編制好的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，是整個(gè)課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實(shí)施中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)又可能包含若干項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問(wèn)題，通過(guò)思考和啟發(fā)將問(wèn)題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實(shí)施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過(guò)程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

3.總結(jié)

為了滿足中職學(xué)校教師在職培訓(xùn)的需求，應(yīng)立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件，發(fā)揮中職學(xué)校自身的作用，創(chuàng)造各種正式和非正式的多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師之間的相互研討和交流，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的作用，共享信息和資源。與此同時(shí)，應(yīng)組織有效的校本培訓(xùn)，建立以校本培訓(xùn)為主，其他形式為輔的教師在職培訓(xùn)的機(jī)制，讓培訓(xùn)工作既有走出去，也有引進(jìn)來(lái)。教師的校本培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性，靈活性，選用多元化的培訓(xùn)形式，如小組討論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、師徒結(jié)對(duì)子、知名專家學(xué)者講學(xué)、課題研究、校際交流與合作等。

作者：張先進(jìn) 單位：安徽理工學(xué)校