職教改革下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升

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摘要：在教育發(fā)展新時(shí)期，我國(guó)高職院校注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要將職業(yè)教育放置在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育改革創(chuàng)新發(fā)展突出位置。對(duì)職業(yè)教育展開(kāi)了重新定位，突出職業(yè)教育在社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)、教育振興發(fā)展的重要地位。在多項(xiàng)課程教學(xué)中錄入素質(zhì)教育內(nèi)容，培育學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：職教改革；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；提升策略

在現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中，要注重突出職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，建立創(chuàng)新發(fā)展理念，為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)提供動(dòng)力。能有效適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境基本要求，完善職業(yè)教育與相應(yīng)的培訓(xùn)體系，優(yōu)化教育專業(yè)布局，做好教學(xué)體制改革?；谏鐣?huì)多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)多領(lǐng)域關(guān)注扶持職業(yè)教育，培育更多專業(yè)化技術(shù)復(fù)合型人才。

1職業(yè)素材內(nèi)涵與特征分析

1.1內(nèi)涵

由于探究角度與重點(diǎn)具有較大差異，不同研究人員對(duì)職業(yè)素養(yǎng)存有不同理解。從廣義角度來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)人員在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提高自身綜合素質(zhì)，正常情況下主要是由職業(yè)能力、執(zhí)業(yè)觀念、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德組成。從狹義角度來(lái)看，在職業(yè)素養(yǎng)中不包括職業(yè)能力，此類內(nèi)在素養(yǎng)對(duì)人們職業(yè)行為具有較大影響，通過(guò)行為能有效判定個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)水平。

1.2特點(diǎn)

在職業(yè)教育中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，職業(yè)素養(yǎng)形成與考核具備間接性特征。在個(gè)人職業(yè)能力考核中可以參照多種不同的考核方式，職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展也要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的變化。職業(yè)素養(yǎng)屬于內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)人員自身各項(xiàng)行為具有較大影響，職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式就是不同的職業(yè)行為。職業(yè)素養(yǎng)具備雙重性特征，就是不同職業(yè)發(fā)展要求有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。各類職業(yè)受到工作內(nèi)容、工作環(huán)境、崗位職能差異，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也有著不同要求。最后是成長(zhǎng)性，職業(yè)隨著社會(huì)不同階段發(fā)展逐步產(chǎn)生，職業(yè)素養(yǎng)也要遵從此類發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。

2職教改革背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略探析

2.1完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系，注重職業(yè)素質(zhì)培育

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前要優(yōu)化完善國(guó)家職業(yè)教育體系，建立職業(yè)教育制度框架，推動(dòng)職業(yè)教育全面發(fā)展，保障學(xué)歷教育與專業(yè)技能培訓(xùn)同步發(fā)展，組建更完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在高職教育中，要對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能樹(shù)立企業(yè)發(fā)展形象。注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行培育，能依照企業(yè)發(fā)展需求培育學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣。還要對(duì)學(xué)生個(gè)人形象合理梳理，因?yàn)閱T工個(gè)人形象對(duì)企業(yè)發(fā)展形象緊密聯(lián)系。職業(yè)素養(yǎng)培育中還要引導(dǎo)學(xué)生明晰正確的職場(chǎng)禮儀，讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能保持恰當(dāng)?shù)亩Y儀，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還要建立良好的責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能做好個(gè)人職務(wù)分工，實(shí)現(xiàn)更多個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。教師要注重結(jié)合學(xué)生專業(yè)現(xiàn)狀以及個(gè)性化發(fā)展差異為學(xué)生擬定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生掌握職業(yè)素養(yǎng)培育的各項(xiàng)重要組成要素。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力以及興趣所向確定自身職業(yè)發(fā)展方向。教師要注重起到帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中注重多方引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成更高的職業(yè)素養(yǎng)。在課程體系構(gòu)建與日常課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，讓學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃，在完整的課程體制中突出職業(yè)素養(yǎng)培育重點(diǎn)性，在職業(yè)教育多項(xiàng)課程教學(xué)中均滲透有效的職業(yè)素養(yǎng)教育[2]。

2.2構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性分層次提高職業(yè)素養(yǎng)

在職教改革背景下，要注重建立職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。全面完善傳統(tǒng)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更新教材，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培育，在多專業(yè)教學(xué)中要能滲透工匠精神，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型教育。對(duì)于顯性的職業(yè)素養(yǎng)培育，比如高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類別的學(xué)生，此專業(yè)類別的學(xué)生在今后畢業(yè)中會(huì)從事到多項(xiàng)設(shè)計(jì)工作中。設(shè)計(jì)成效以及作品美感要通過(guò)廣大客戶進(jìn)行評(píng)判，是突出的客戶需求導(dǎo)向型工作。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織中，可以通過(guò)多個(gè)專業(yè)教師建立實(shí)踐指導(dǎo)小組，對(duì)課程內(nèi)容選定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織開(kāi)展規(guī)范化指導(dǎo)與審定，確保人才綜合素質(zhì)能最大限度滿足社會(huì)多個(gè)用人企業(yè)需求。在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育之余，強(qiáng)化學(xué)生手繪圖、審美基礎(chǔ)、繪畫操作、Coreldraw以及PS等常用設(shè)計(jì)軟件知識(shí)教學(xué)[3]。在專業(yè)教學(xué)中全面融入職業(yè)素養(yǎng)，首先可以在專業(yè)課程教學(xué)中融入通用職業(yè)素養(yǎng)培育。在專業(yè)課程中對(duì)通用素養(yǎng)資源深入挖掘，合理在教學(xué)中融入。比如在高職院校思政課程教學(xué)中融入通用職業(yè)素養(yǎng)，比如定期組織開(kāi)展個(gè)人情商培育、職業(yè)理想、心理健康、職業(yè)道德等多項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)課程培育。在本校校園文化培育中也能滲透通用職業(yè)素養(yǎng)，定期組織各項(xiàng)節(jié)日主題活動(dòng)、社團(tuán)文化節(jié)活動(dòng)、文化講壇、企業(yè)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等。最后，在隱性的職業(yè)素養(yǎng)培育中，要注重突出工匠精神。從國(guó)家戰(zhàn)略層面出發(fā)，全面追求道德層面上的各項(xiàng)修養(yǎng)，對(duì)工匠精神集中討論。強(qiáng)化學(xué)生思想教育，讓廣大學(xué)生能深刻理解與接受工匠精神。讓學(xué)生能全面理解工匠精神，以此作為學(xué)生活動(dòng)發(fā)展指南，為學(xué)生提供更多踐行工匠精神的平臺(tái)。最后，教師在日常教育管理中要借助多個(gè)實(shí)例形象展開(kāi)榜樣教育，讓學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容，還能職業(yè)素養(yǎng)合理引導(dǎo)，突出榜樣教育價(jià)值。

2.3促進(jìn)產(chǎn)教融合，建立“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制

在職教改革進(jìn)程快速推進(jìn)下，要注重強(qiáng)化產(chǎn)教融合發(fā)展，整合現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，注重工學(xué)結(jié)合發(fā)展。在現(xiàn)代化高職教育中，企業(yè)與學(xué)校是職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)重要場(chǎng)所，即是“雙元制”職業(yè)教育模式。此類人才培育模式能在多個(gè)職業(yè)教育場(chǎng)所進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐中高職院校要做好用人需求以及崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定?；谄髽I(yè)與學(xué)校協(xié)作的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力進(jìn)行培育。以課程教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)融合，企業(yè)師傅與教師為學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建提供支撐，還要深入?yún)⑴c到社會(huì)企業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)中。教師要注重突出訂單式培育模式，受到學(xué)校與企業(yè)多方面考核。當(dāng)前對(duì)于高職學(xué)生來(lái)看，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，從其專業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展方向來(lái)看，能參與2+1教學(xué)模式，完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生劃分對(duì)應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)導(dǎo)師榜樣示范，建立初步的職業(yè)定位。通過(guò)一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙向指導(dǎo)，能獲取學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書，強(qiáng)化個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)[4]。

2.4建設(shè)多元辦學(xué)格局，強(qiáng)化校企多方協(xié)作

高職院校職業(yè)教育與本科院校教育之間最大的差異性在于，高職院校注重工學(xué)結(jié)合，校企合作。在當(dāng)前重點(diǎn)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)背景下，要注重建立多元化辦學(xué)格局。引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)發(fā)展，獲取本專業(yè)工作設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理多環(huán)節(jié)操作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入到企業(yè)一線生產(chǎn)中，能感受到真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，滿足企業(yè)最基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，能間接對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)思維進(jìn)行培育，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從實(shí)踐活動(dòng)中能得出，通過(guò)多方協(xié)作能讓學(xué)生真實(shí)獲取企業(yè)發(fā)展管理細(xì)則，認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)踐個(gè)人發(fā)展價(jià)值的重要意義，各項(xiàng)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)也是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。

3結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育屬于一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要注重整合多方資源共同致力于此項(xiàng)目建設(shè)。對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行培育，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與集體合作意識(shí)。高職院校要突出個(gè)人發(fā)展主觀能動(dòng)性，從本質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育更多社會(huì)發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李婷婷.淺談如何提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2019(6):89-90.

作者：馮景山 單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院