談Java語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談Java語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是以人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等為特點(diǎn)的新一代信息技術(shù)正在興起。java語言是當(dāng)前最為流行的編程語言，Java語言程序設(shè)計(jì)課程也是國內(nèi)很多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。Java課程關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課程地位很重要。在傳統(tǒng)的Java課程教學(xué)中，存在一些問題，影響教學(xué)效果的提升，本文分析了存在的教學(xué)問題，并探討提高Java課程的教學(xué)效果的改革措施。
關(guān)鍵詞：java語言程序設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革；以學(xué)生為主體
進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是以人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等為特點(diǎn)的新一代信息技術(shù)正在興起。Java語言是當(dāng)前最為流行的編程語言，Java語言程序設(shè)計(jì)課程（以下簡稱“Java課程”）也是國內(nèi)很多高校軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)Java面向?qū)ο笳Z言，深入理解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，掌握面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)過程，學(xué)習(xí)抽象、封裝與類、繼承與多態(tài)等面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識，通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的面向?qū)ο缶幊棠芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立的運(yùn)用Java語言編寫程序解決生活中的簡單問題，促使學(xué)生全面發(fā)展。由于Java語言具有面向?qū)ο蟆⒖梢浦残?、簡單性、動態(tài)性、健壯性、分布性等優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于游戲控制臺、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)智能卡、手持式電子消費(fèi)類產(chǎn)品和企業(yè)中應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域[1]。Java語言課程是后續(xù)專業(yè)課程（如高級J2EE框架，大數(shù)據(jù)，人工智能等）的基礎(chǔ)課程。鑒于Java課程的重要性，分析課程教學(xué)存在的問題，提高課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好更主動地學(xué)習(xí)掌握知識，顯得尤為重要。
一、目前Java課程傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題
在傳統(tǒng)的Java教學(xué)中，長期存在以教師教授為主，學(xué)生被動接受知識，或者填鴨式的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力發(fā)展和缺乏自主學(xué)習(xí)能力，或者以考促學(xué)，使得學(xué)生為了考試學(xué)習(xí)、不考的不學(xué)、考完的就丟等。傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)形式以教師單一授課為主Java傳統(tǒng)教學(xué)主要形式是在課堂上教師講，學(xué)生聽。教師沒有重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)行被動式的教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，沒有起到在教學(xué)過程中的主體地位。是一種較為消極的教學(xué)方式。
（二）教學(xué)內(nèi)容知識不夠豐富在課堂上，教師只按大綱和教材教授課本上的知識點(diǎn)，很少教授課外知識。甚至有些教材和知識點(diǎn)，已經(jīng)太過陳舊，沒有及時(shí)更新。學(xué)生往往只滿足于掌握課堂的知識和課本的知識，死記硬背應(yīng)付考試，對知識點(diǎn)知其然，不知其所以然，缺乏靈活應(yīng)用知識的能力，不能對知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展。
（三）教學(xué)過程中教師往往忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對知識點(diǎn)沒有深入剖析和推理演算。造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高，授人以魚，沒有授人以漁。這種重結(jié)果輕緣由，重分?jǐn)?shù)而輕能力，重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易出現(xiàn)厭學(xué)、厭考、逃課等現(xiàn)象。教學(xué)考核側(cè)重應(yīng)試考核。教學(xué)考核主要以期末閉卷考試為主，側(cè)重理論知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和調(diào)動平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前死記硬背答案，以應(yīng)付考試?？荚嚦煽円搽y以反映學(xué)生的真實(shí)水平。
二、Java課程教學(xué)改革探討
由于Java課程傳統(tǒng)教學(xué)存在以上問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此我們需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。
（一）樹立正確的教學(xué)理念在教學(xué)過程中樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”，傳統(tǒng)的重教輕學(xué)，并不是由于對教師主導(dǎo)作用講多了或抬得太高了，從而應(yīng)該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實(shí)搞好“學(xué)”還必須強(qiáng)調(diào)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[2]。教學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)度等都主要是教師負(fù)責(zé)，所以教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用有客觀性和必然性。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)兩者不是矛盾的，是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)方式可以多種多樣，但只有樹立了正確的教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
（二）改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)大綱，跟上技術(shù)的發(fā)展步伐。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)過程的，所以教學(xué)大綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動手實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生課外參加課題研究，自主解決問題，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。
（三）理論教學(xué)引入討論課程傳統(tǒng)的理論教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，一定程度上強(qiáng)調(diào)了教師教的重要性，當(dāng)然我們不能轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，完全否定這種教學(xué)的價(jià)值，這種教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識，是其他教學(xué)方式無法做到的。我們應(yīng)當(dāng)取其精華，補(bǔ)其不足。因此建議在理論教學(xué)的過程中適時(shí)引入討論課程。在討論課堂上，教師給出討論的知識點(diǎn)和案例，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，把講臺交給學(xué)生，教師作為主持人，起引導(dǎo)作用。學(xué)生在討論中，學(xué)習(xí)了知識，分享了觀點(diǎn)，鍛煉了素質(zhì)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思考能力，提高解決問題的能力。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，由于java語言課程的特點(diǎn)，這門課比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分高校已經(jīng)添加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些現(xiàn)象，要么讓學(xué)生跟著老師一步一步做，要么給個(gè)題目讓學(xué)生完全自己做。這兩者都是不可取的。前者學(xué)生一步一步完全跟著做，不清楚為什么這樣做，缺少獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會。后者，完全讓學(xué)生自己做，學(xué)生可能沒有思路，卡著無法往下做或者做錯(cuò)了也無法及時(shí)糾錯(cuò)。因此，建議教師先對實(shí)驗(yàn)題目，特別是有一定難度的知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解，必要時(shí)演示一遍。然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中要及時(shí)巡視，解決學(xué)生反饋的問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動手能力，又能及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。
（五）引導(dǎo)學(xué)生參加課外興趣課題研究Java課程是很多高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程。如今，全球信息技術(shù)創(chuàng)新正進(jìn)入新一輪加速期，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)快速演進(jìn)[3]，專業(yè)技術(shù)人員需要不斷地學(xué)習(xí)新知識，才能跟得上時(shí)代的步伐，因此培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識的能力是非常重要的。因此，建議適當(dāng)增加課外興趣課題，培養(yǎng)學(xué)生科研能力。建議把學(xué)生自由組合分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自由研究一個(gè)課程相關(guān)的感興趣課題，然后再定時(shí)抽取部分課堂時(shí)間讓小組分享他們的研究課題成果。既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力，又從大家的分享中學(xué)習(xí)到了更多的課外知識。
（六）優(yōu)化考核成績的占比，提高形成性成績比例考試的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)過度的以期末考試衡量學(xué)生成績，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前臨時(shí)死記硬背答案的現(xiàn)象，不利于學(xué)習(xí)積極性。因此，改革實(shí)踐時(shí)，建議適當(dāng)?shù)靥岣咂綍r(shí)成績，設(shè)置一套科學(xué)的平時(shí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重形成性考核。充分調(diào)動平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)效果。
（七）改革期末考試方式傳統(tǒng)考核方式采取閉卷試卷考核，嚴(yán)重依賴學(xué)生的記憶能力，忽略了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。不符合java語言程序設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)目標(biāo)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生多動手多實(shí)踐。因此，建議采取上機(jī)閉卷相結(jié)合或者項(xiàng)目答辯方式考核，既考核學(xué)生的實(shí)踐能力，又考核學(xué)生理論分析能力，考核較為全面。
三、結(jié)束語
新一代信息技術(shù)時(shí)代正在到來，java語言程序設(shè)計(jì)課程作為很多高校計(jì)算機(jī)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術(shù)人才，java課程也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的進(jìn)行教學(xué)改革研究，踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋靈.淺談新就業(yè)形勢下的Java語言課程教學(xué)改革[J].無線互聯(lián)科技,2014(2),218
[2]王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].新課程教學(xué)(電子版),2018(1):126-128
[3]韋柳融.中國信息技術(shù)發(fā)展成就與未來[J].中國信息界,2018(5):27-31
[4]婁銀霞.淺談新就業(yè)形式下的Java語言課程教學(xué)改革[J].甘肅科技,2013,29(8):83-84.
[5]張凱萍,毛建景.”Java語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2011,3(10):213-214.
作者：林國富 段潤英 單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院