漢語言文學(xué)教學(xué)學(xué)生的人文素質(zhì)提升

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摘要：在中職學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)體系中，漢語言文學(xué)的課程屬于核心性的中職課程體系部分。中職學(xué)校通過開設(shè)漢語言文學(xué)的重要學(xué)科課程，旨在促進中職生實現(xiàn)自身人文綜合素養(yǎng)全面提升的目標，激發(fā)中職生的崇高人文情感。因此可見，人文素質(zhì)教育應(yīng)當被置于漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)地位，同時也構(gòu)成了漢語言文學(xué)授課過程的目標宗旨。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校與教師目前需要明確中職生人文素養(yǎng)教育的具體實施途徑，結(jié)合漢語言文學(xué)的真實教學(xué)狀況來進行調(diào)整與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中職漢語言文學(xué)教學(xué)；學(xué)生人文素質(zhì)教育；提高措施

中職漢語言文學(xué)教學(xué)的基本思路就是依靠漢語言文學(xué)的中職教學(xué)課堂作為載體，運用多種教學(xué)舉措來培養(yǎng)中職生的崇高人文情感，幫助中職生形成完整與健全的品德人格。目前面臨中職課改的總體實施趨勢，人文素質(zhì)教育的舉措正在致力于深入推進，客觀上體現(xiàn)了中職生人文素養(yǎng)受到漢語言文學(xué)課程教學(xué)帶來的顯著影響。為了達到深入施行中職生人文素質(zhì)教育的基本目標，那么中職教師有必要結(jié)合中職生的人文情感真實體驗與需求，為中職生搭建人文綜合素質(zhì)提升的課程學(xué)習(xí)平臺，增進中職生與漢語言文學(xué)教師之間的課堂溝通。

一.中職漢語言文學(xué)教學(xué)對于提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要影響作用

漢語言文學(xué)的中職課程教學(xué)，基本宗旨在于搭建中職生了解傳統(tǒng)文學(xué)的重要媒介平臺，依靠漢語言文學(xué)的中職課程載體來實現(xiàn)同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)全面提升的中職育人目標，對于優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化進行全面的發(fā)展與傳承[1]。中職學(xué)校對于中職生群體在全面實施人文教育的具體過程中，必須認識到漢語言文學(xué)授課過程的重要影響作用，結(jié)合中職生的人文情感特性以及學(xué)生年齡特征來選擇適合于中職生的漢語言文學(xué)授課模式，激發(fā)中職生熱愛漢語言文學(xué)的崇高內(nèi)心情感。進入新時期后，漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)文化體系中的基本構(gòu)成要素來講，目前已經(jīng)普遍得到中職師生的關(guān)注。漢語言文學(xué)的中職課程科目并不是僅限于工具性的作用與價值，而是必須發(fā)揮深入滋養(yǎng)中職生人文情感的效果，引導(dǎo)并且啟發(fā)中職生深入挖掘漢語言文化的深刻內(nèi)涵，獲得全新的人文思想啟示[2]。

二.在中職漢語言文學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的基本思路

首先是啟發(fā)中職生接受良好的人文情感與價值取向。中職生本身具有年齡較小的特征，因此決定了多數(shù)中職生的價值取向觀念以及人文情感意識并未達到成熟的水準。中職生在分辨外界事物時，普遍具有較弱的是非判斷能力，比較容易受到多種不良的外界因素影響。在此基礎(chǔ)上，作為中職教師必須運用積極的方式來指導(dǎo)中職生接受崇高的人文價值情感，避免中職生由于欠缺自主分辨能力，從而導(dǎo)致中職生遭受多種多樣的外界不良影響，幫助中職生增強自身的價值取向辨識能力。其次是密切關(guān)注中職生的個體差異性。人文素質(zhì)教育的基本宗旨就是培養(yǎng)中職生的良好人文情感，樹立中職生的正確理念與認識。在此過程中，中職教師對于同學(xué)們的個體接受能力以及價值情感傾向差異性必須給予充分的重視，結(jié)合中職生的個體接受能力以及漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)水準差異來提供帶有針對性的授課過程。中職教師只有做到了全面關(guān)注中職生的理解水準差異性，才能保證漢語言文學(xué)的授課過程實現(xiàn)最大化的課堂教學(xué)價值[3]。第三是增進中職生與中職漢語言文學(xué)教師的人文情感交流。中職生處于形成人文價值取向的最關(guān)鍵年齡段，因此中職教師必須要為同學(xué)們創(chuàng)造融洽的師生情感交流氣氛，讓中職生充分感受到崇高人文情感對于心靈的滋養(yǎng)，自覺融入溫暖的師生交流氣氛中[4]。具體在實施漢語言文學(xué)的授課過程時，中職教師就是要善于體察中職生的情感交流需求，充分滿足中職生的人文情感層面需求。中職教師與全班學(xué)生在進行課堂溝通時，應(yīng)當保持耐心與溫和的語氣，避免呵斥或者嘲諷中職生，防止激發(fā)中職生的內(nèi)心叛逆情緒。

三.在中職漢語言文學(xué)教學(xué)中實施學(xué)生人文素質(zhì)教育的具體舉措要點

從當前的現(xiàn)狀來看，多數(shù)中職生以及中職教師都能做到密切關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的整體水準，結(jié)合中職生的獨特年齡特征以及學(xué)生情感需求來設(shè)置漢語言文學(xué)的課程教學(xué)思路，全面滿足中職生對于傳統(tǒng)語言文化的內(nèi)心需求。但是不應(yīng)當忽視，中職學(xué)校目前施行的漢語言文學(xué)授課模式并沒有達到最為完善的水準，根源在于某些中職師生沒有充分重視漢語言文學(xué)在提升中職生人文綜合素養(yǎng)層面上的重要實踐影響，導(dǎo)致漢語言文學(xué)的授課過程局限于簡單的工具層面價值[5]。為此，中職學(xué)校目前在中職生人文素質(zhì)全面提升的舉措中，應(yīng)當著眼于漢語言文學(xué)授課過程的如下優(yōu)化改進要點：

1.激發(fā)中職生熱愛漢語言文學(xué)知識的人文情感

崇高人文情感構(gòu)成了中職生不可缺少的重要人文素養(yǎng)，中職生具備良好的人文情感取向，意味著中職生懂得欣賞美好的外界事物，能夠做到贊同并且認可崇高的價值理念?，F(xiàn)階段的中職生面臨整體的外在環(huán)境變化趨勢，處于價值理念形成階段的中職生將會受到非常強烈的多元價值沖擊，導(dǎo)致某些缺乏判斷能力的中職生陷入錯誤的價值認識中。由此可見，中職學(xué)校開設(shè)漢語言文學(xué)的重要課程科目，基本宗旨就是要引導(dǎo)中職生自覺摒棄某些錯誤的取向與認識，接受崇高良好的人文情感價值。中職教師自身的行為方式以及教學(xué)思路都會給中職生帶來不可忽視的影響，因此中職教師本身承擔(dān)了非常關(guān)鍵的課堂引導(dǎo)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，中職教師應(yīng)當更多重視漢語言文學(xué)課程蘊含的人文情感價值，按照循序漸進的思路與做法來啟發(fā)中職生,為中職生創(chuàng)造濃厚的人文情感氛圍。中職教師通過實施上述的課堂轉(zhuǎn)型做法,中職生就會感覺到中職教師對于自身的關(guān)懷與支持,樹立中職生對于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

2.創(chuàng)造有趣與生動的漢語言文學(xué)課堂氛圍

中職生處于直觀感知的年齡階段，因此多數(shù)的中職生都會喜愛充滿趣味的漢語言文學(xué)課堂。但在原有的中職授課方式下，中職教師往往局限于大綱層面上的知識內(nèi)容講解，導(dǎo)致中職生感覺到很難理解漢語言文學(xué)的晦澀文字內(nèi)容，甚至引發(fā)中職生對于漢語言文學(xué)的厭倦心理情緒[6]。由此可見，有趣與活潑的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對于中職生將會形成直接性的影響。在充滿趣味性的課堂氣氛下，中職生就不會感到懼怕中職教師或者厭倦中職教學(xué)課堂，而是能夠自主參與整個的課堂探討過程?，F(xiàn)階段的多數(shù)中職學(xué)校都已具備多媒體演示漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的平臺，中職教師對于上述的信息化授課平臺必須做到正確加以利用，運用直觀化與動態(tài)化的方式來展現(xiàn)漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識要點。經(jīng)過以上的課堂模式調(diào)整與轉(zhuǎn)型，中職生就會受到強烈的課堂吸引影響，逐步學(xué)會運用積極的方式來思考漢語言文學(xué)的深刻思想內(nèi)涵，全面增強中職生的人文理解能力與感受能力。此外，中職教師應(yīng)當善于溝通全班學(xué)生，搭建師生密切溝通的橋梁與渠道。漢語言文學(xué)教師應(yīng)當正確認識自身的重要教學(xué)職責(zé)，避免局限于淺層次的授課思維與認識層面。中職教師應(yīng)當主動與全班中職生建立融洽的師生溝通聯(lián)系，啟發(fā)中職生運用微信或者其他的網(wǎng)絡(luò)信息化手段來提出課堂學(xué)習(xí)問題，并且鼓勵全班同學(xué)對此進行共同的探討思索。漢語言文學(xué)的各個授課環(huán)節(jié)都必須建立在師生之間充分互動的前提下，反之將會給中職生留下乏味枯燥的授課印象。

3.引導(dǎo)中職生對于漢語言文學(xué)的課程內(nèi)容進行深入思考

中職生在接受漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容時，如果沒有做到自主進行思考，那么將會導(dǎo)致中職生在課堂上出現(xiàn)散漫與倦怠的情緒，無法保證實現(xiàn)良好的漢語言文學(xué)課堂實效性。因此，作為中職教師就是要運用循序漸進的啟發(fā)方式來開展?jié)h語言文學(xué)的授課過程，鼓勵中職生運用自主思索的做法來獲得更加深入的漢語言文學(xué)內(nèi)容，收獲全新的人文情感體驗。目前仍然存在很多中職生傾向于將漢語言文學(xué)視為通過學(xué)科測試的工具手段，客觀上導(dǎo)致中職生忽視了漢語言文學(xué)的深刻人文情感啟發(fā)意義。為了幫助中職生轉(zhuǎn)變對于漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)過程的印象，那么中職教師應(yīng)當運用正確與合理的方法來引導(dǎo)中職生，搭建師生密切交流的課堂溝通平臺。中職生在充分感受漢語言文學(xué)魅力的前提下，對于漢語言文學(xué)的學(xué)科內(nèi)容就會形成熱愛的情感，避免中職生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感到厭倦。例如對于《過零丁洋》這首古代詩詞在進行深入學(xué)習(xí)時，中職教師需要與中職生共同來探索古詩詞的基本語句內(nèi)涵，然后啟發(fā)中職生結(jié)合詩詞的特殊創(chuàng)作背景，深刻體會詩詞作者在其中蘊含的內(nèi)心情感線索。中職師生經(jīng)過以上的詩詞鑒賞過程，應(yīng)當能夠正確體察偉大詩人在詩詞中蘊含的強烈愛國情感，確保中職生在鑒賞與閱讀古詩詞的同時，內(nèi)心受到強烈的人文情感沖擊，激發(fā)中職生熱愛祖國的崇高內(nèi)心情感。經(jīng)過分析可見，學(xué)生人文素質(zhì)教育在全過程的中職語文教育實踐中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位。漢語言文學(xué)的中職課程蘊含了深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，因此漢語言文學(xué)應(yīng)當成為滋養(yǎng)中職生心靈的重要源泉。進入新時期后，人文素質(zhì)教育的各項具體實施舉措已經(jīng)得到多數(shù)的中職學(xué)校重視，中職學(xué)?，F(xiàn)有的人文素質(zhì)教育也呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式發(fā)展特征。因此在漢語言文學(xué)的中職課堂實施過程中，中職教師應(yīng)當運用正確方式來促進多元化的中職生人文素養(yǎng)提升與發(fā)展，塑造中職生的崇高人文品格。

參考文獻

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[6]韋小利.中職院校漢語言文學(xué)教學(xué)在提升學(xué)生人文素質(zhì)中的重要性[J].才智,2017(15):11.

作者：陳菊梅 單位：新疆塔城地區(qū)師范學(xué)校