語言文學類學科專業(yè)一體化路徑研究
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摘要：黑龍江大學文學院在學科專業(yè)一體化實踐中，注意本科教學體現(xiàn)“基礎與前沿并重”理念，探索本科管理隊伍“學科化”的模式，突出各類平臺對本科生參與科研工作的巨大作用，取得了一定的效果。
關鍵詞：中國語言文學；學科；專業(yè)；一體化
現(xiàn)代大學肩負著高等教育與科學研究的雙重使命。如何將這兩項任務有機結合，使其互動發(fā)展并形成良性循環(huán)，就成了各學科、專業(yè)都需要思考的問題。黑龍江大學文學院從自身實際出發(fā)，牢固樹立學科專業(yè)一體化的發(fā)展理念，在該方面進行了一些有益的探索。黑龍江大學文學院的前身是成立于1958年的中文系，是黑龍江大學歷史最悠久、底蘊最深厚的學院之一。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，文學院在專業(yè)建設和學科建設方面都取得了長足的進步。學院目前開設有漢語言文學和漢語國際教育兩個本科專業(yè)，其中漢語言文學為國家級特色專業(yè)，2019年入選首批國家級一流本科專業(yè)建設點。漢語國際教育專業(yè)成立于2001年，黑龍江大學是國內較早開設該專業(yè)的高校之一，當時在一定程度上填補了東北地區(qū)對外漢語教師培養(yǎng)的空白，2009年該專業(yè)被評為省級重點專業(yè)。學科建設方面，文學院目前擁有中國語言文學博士一級學科授予權，開設有7個二級學科博士點；擁有中國語言文學碩士一級學科授予權，開設有8個二級學科學位碩士點和1個專業(yè)學位碩士點，科研實力較強，在教育部第四輪學科評估中，黑龍江大學中國語言文學學科列入B類。
一、本科教學體現(xiàn)“基礎與前沿并重”理念
在夯實專業(yè)基礎知識方面，文學院的兩個本科專業(yè)除了開設有傳統(tǒng)的基礎知識類課程外，還注重引導學生自覺從“經(jīng)典”中汲取營養(yǎng)。漢語言文學和漢語國際教育專業(yè)均設置“專業(yè)經(jīng)典導讀”課程，開設3個學期，每學期20學時，共計3學分。經(jīng)典導讀的內容分為中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學與外國文學、漢語言文字學等方向，分別由相關教研室的骨干教師承擔教學工作，主要介紹本學科的經(jīng)典書籍，指導學生進行“研究性閱讀”，在閱讀中夯實學生的專業(yè)基礎、開闊研究視野。為使“專業(yè)經(jīng)典導讀”的效果更加明顯，不流于形式，該門課程采取“閉卷”考核的形式，學生在賞析優(yōu)秀作品的同時，還要將相關的內容牢記于心，融匯于自身已有的知識體系之中，為其以后的學習打下良好的專業(yè)基礎。在關注學科前沿方面，文學院一直強調本科教學內容的科學性與時效性。學院每年將教師本科授課內容的更新程度作為評選教學優(yōu)秀獎的重要依據(jù)。文學院所有碩士、博士研究生導師為本科生上課，保證了學科的前沿知識能夠下沉到本科教學第一線，讓學生汲取最新營養(yǎng)，在理解和掌握教科書上那些基本概念的同時，聯(lián)系學科動態(tài)來提高學生對專業(yè)知識的認知水平。漢語言文學專業(yè)舉辦“學術性讀書會”，邀請知名作家、專家學者與本科生進行面對面交流。漢語國際教育專業(yè)重實踐，學院就定期組織有海外教學經(jīng)歷的志愿者教師來校座談，讓本科生了解漢語國際教育的重要意義以及目前國際中文教育的最新狀況。除此之外，學院還專門為兩個專業(yè)分別設立“學科前沿問題”講座，一般由學院科研骨干擔任講座嘉賓，主要面向低年級本科生開設，目的是希望學生一入校就能夠具有開闊的視野，引領其關注科研、關注前沿。
二、注重本科管理隊伍“學科化”建設
目前多數(shù)高校均采取專業(yè)課教師“不坐班”的管理模式，所以對于本科生特別是低年級本科生來說，與其日常接觸最多的是輔導員和辦公室負責教學管理的老師，而一直以來輔導員、教務員與專業(yè)課教師分屬不同系統(tǒng)，各自有獨立的工作內容和知識體系。黑龍江大學文學院使學院的輔導員及教務管理隊伍“學科化”，打破條塊分割，使其成為本學科中的一員，要求其在做好本職工作的同時，用掌握的學科知識彌補學生專業(yè)方面的不足，取得了良好的效果。目前學院的輔導員基本都在攻讀中國語言文學各學科方向的博士研究生，教務管理隊伍也已經(jīng)基本實現(xiàn)了本學科博士化。2019年6月黑龍江大學出臺了《學業(yè)導師管理辦法》，要求在本科一年級各班均配備學業(yè)導師，每位學業(yè)導師指導的學生人數(shù)不超過30人。學業(yè)導師的職責主要是引導學生建立專業(yè)認知、幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)學生的探究精神和科研能力等。文學院則提出使學業(yè)導師“學科化”，每年從近期留校的年輕博士中擇優(yōu)選聘各班的學業(yè)導師，教師除了向學生講解本科階段的課程體系和學習方法外，還要將自己學科抽象的專業(yè)知識具象化，講給這些初入校門的大學生，使他們從大學一年級就開始逐步建立起科研意識。學校雖然要求這一工作只在大一階段進行，但文學院鼓勵各位導師后續(xù)仍然能夠和自己所帶班級保持聯(lián)系，在專業(yè)知識方面為學生答疑解惑。高水平的本科教育是科研后備力量的“蓄水池”，持續(xù)的科研培養(yǎng)不僅能夠提高本科生的質量，更能夠為后續(xù)的學科招生提供良好的生源。從“學業(yè)導師”到“學術導師”，雖僅一字之差，但打破了本科生與專業(yè)課教師“只課上謀面、學期結束再難相見”的傳統(tǒng)模式，使教師成為學生學術思想的引領者、專業(yè)知識的領路人，提高了本科生對于學校、學院、學科的認知度，培養(yǎng)了師生之間的感情。
三、突出各類平臺對本科生參與科研工作的巨大作用
各級各類研究基地、實踐中心是學科與專業(yè)建設的共同支撐，也是學科和專業(yè)結合的重要接口。黑龍江大學文學院目前擁有國家級語言文字推廣基地1個、明清文學與文化研究中心、漢語研究中心2個、省級重點研究中心以及若干校級研究機構，這些平臺為學院的科研發(fā)展及學生的學術實踐活動提供了有力支撐。各基地教師的科研項目都會積極組織本科生、研究生參與其中，形成以項目負責人為核心，以碩士、博士研究生及有志于此的高年級本科生為梯隊的組織架構，這種方式打破了學科與專業(yè)間的壁壘，不僅能夠讓本科生對相關教師的研究方向和內容有進一步的了解，也有助于高年級學生接觸學界的前沿信息，盡快轉換角色，提高學生報考本校研究生的比例。對于本科生來說，加強他們的動手實踐能力往往是其科研生涯的第一步。文學院以中國語言文學實踐教學中心為依托，以漢語言文學專業(yè)師生為主體，排演話劇，將文學經(jīng)典搬上舞臺，提高學生對文學文本的關注和理解。2016年5月和9月，話劇《雷雨》在我校音樂廳演出4場，獲得了校內外的強烈反響，天津曹禺故居紀念館、黑龍江大學博物館均將該劇“幕啟版”的影像資料作為藏品永久收藏，天津曹禺故居紀念館館長王海冰先生還專門為“幕啟版”《雷雨》題詞———“經(jīng)典雷雨，情動人間”。參與該劇演出的學生則紛紛表示這種參與經(jīng)典作品舞臺展示的實踐教學，是加深對作品理解的最佳方式。演出的過程，就是他們和作品中人物的對話過程。目前以文學院師生為主要演職人員的校史劇《姊妹樹》正在緊鑼密鼓地排練之中，相信這次演出會幫助學生進一步加深對黑龍江大學校史的認識。寫作能力是文學院學生重要的培養(yǎng)內容之一，也是中國語言文學各學科建設的重要基礎。近年來，文學院加大提升本科生寫作素養(yǎng)的力度，依托黑龍江大學“寫作與溝通教學中心”，積極鼓勵學生創(chuàng)作文學作品并勇于投稿，取得了很好的效果。學生的文學作品陸續(xù)發(fā)表在《貴州日報》《黑龍江日報》《大慶石油報》《綏化日報》《中國校園文學》《北方文學》《歲月》《北極光》《雪豆月讀》等處，在讀本科學生的散文精選集《青春舞》（25萬字，涉及近百位優(yōu)秀作者）即將由黑龍江大學出版社公開出版發(fā)行，這也填補了東北地區(qū)本科生出版散文集的空白。
文學院漢語國際教育專業(yè)學生肩負著國際中文傳播的重要使命，自身良好的語言面貌、出色的語言教學能力、對漢語各語言要素的深刻理解既是對該專業(yè)學生的培養(yǎng)要求，也是他們首先接觸到的科研方向。2019年黑龍江大學獲批教育部語言文字國家級推廣基地，基地圍繞其所承擔的科研內容，積極組織碩士、博士研究生及本科生參與，在做中學、在學中研。2020年受教育部語用司委托，該基地承擔了對口四川省涼山彝族自治州金陽縣的教師普通話培訓工作，對金陽縣100名普通話水平在二級乙等及以下的中小學、幼兒園教師進行了每人共計60學時的在線培訓。文學院對該項培訓工作充分重視，成立了包括語言學專業(yè)教授、副教授、研究生及漢語國際教育本科生在內的30余人的師資團隊，精心調研，分析當?shù)亟處煹恼Z音特點，并有針對性地制定培訓方案。在這一過程中，學生不僅鍛煉了自己的授課能力，還對對比語言學、少數(shù)民族語言學等方向都有了更深刻的認識，相關的漢彝語言文化對比論文已經(jīng)在寫作之中。除此之外，學院還積極鼓勵該專業(yè)本科生走向全國平臺，參加國家級教學技能大賽，使教學實踐成為教學研究的起點。2020年黑龍江大學文學院代表隊在由中國教育電視臺主辦的“中學西漸”杯全國漢語國際教育專業(yè)技能大賽中以授課與演講環(huán)節(jié)全國總分第一名的成績獲得一等獎，這極大帶動了該專業(yè)學生投身教學實踐、參與教學研究的積極性和主動性。以上是黑龍江大學文學院在學科專業(yè)一體化方面進行的一些探索與實踐，學科專業(yè)一體化不能僅停留在理論層面，更需要各專業(yè)拿出行之有效的具體做法，希望它能夠成為破解高校教學、科研“蹺蹺板”局面的一把金鑰匙。
作者：劉宇 單位：黑龍江大學
