早期閱讀中藝術(shù)語(yǔ)言的教育價(jià)值

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摘要：《綱要》中曾提出：幼兒園教育“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。基于上述理論與綜述，教師可從幼兒最喜愛的讀本———“繪本”中蘊(yùn)藏著“構(gòu)圖、色彩、結(jié)構(gòu)和線條”等組成圖畫表達(dá)的基本要素來(lái)簡(jiǎn)析早期閱讀中藝術(shù)語(yǔ)言的價(jià)值，以此為如何引導(dǎo)幼兒欣賞和運(yùn)用繪本的藝術(shù)語(yǔ)言作參考。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；藝術(shù)語(yǔ)言；教育價(jià)值

一、造型———傳遞情感語(yǔ)言

造型就是創(chuàng)造出來(lái)的物體形象。造型一般分為兩種：角色造型和物體造型，他們具有很強(qiáng)的表達(dá)力，而且傳達(dá)了作者的情感。因?yàn)槊勘纠L本書的故事意圖都是不同的，所以，作者的造型所傳遞的情感也不同。例如，《隧道》的創(chuàng)作者安東尼•布朗，他就是從人物的神態(tài)、衣著、表情、五官等塑造角色造型。繪本一開始呈現(xiàn)了哥哥與妹妹的半身像，從哥哥那嘴角一絲玩世不恭的笑意和妹妹一臉認(rèn)真嚴(yán)肅的表情可以感受兄妹倆的性格迥異。而物體造型最為經(jīng)典的呈現(xiàn)是妹妹床底下露出的尾巴和鞋子，以及衣櫥半掩著露出的衣袖，給讀者一種神秘和詭異感。最后，創(chuàng)作者把妹妹找到哥哥時(shí)的情景畫面切成四個(gè)場(chǎng)景，如同慢鏡頭，每個(gè)鏡頭中兄妹倆的動(dòng)作與神情深深地感染到幼兒，使得幼兒感受到親情的力量與偉大。這就是創(chuàng)作者利用造型，使幼兒意識(shí)到人和人之間的溝通十分重要，在成長(zhǎng)的道路上，要積極面對(duì)情感危機(jī)，我們將在穿越“隧道”后享受幸福與快樂。造型所能傳遞的情感語(yǔ)言是豐富而又直接的。不同角色的性格、相互交流時(shí)的態(tài)度、情緒上的變化等等大都是通過造型來(lái)傳遞給讀者的。

二、色彩———表達(dá)主體心境

色彩是傳遞情感溫度、呈現(xiàn)作品性格、營(yíng)造畫面氣氛的重要元素。幼兒對(duì)于色調(diào)十分敏感，一本色彩好的繪本能使幼兒獲得美的感受。色彩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是最為關(guān)注的美術(shù)元素，色彩能讓讀者分辨出不同物體的結(jié)構(gòu)、造型，還能讓讀者感覺到光線的明暗。通過色彩，讓人可以產(chǎn)生到溫暖、陰郁等心理。色彩具有深度、冷漠和溫暖，不同的色彩給人不同的感受。不管色彩有多少種，但每個(gè)繪本色彩中必須有主色調(diào)，能突出此繪本的一個(gè)主旋律，這就是色彩中所呈現(xiàn)的一個(gè)主體氛圍和意境。在這個(gè)主色調(diào)的基礎(chǔ)上，再?gòu)年P(guān)注其他色彩的豐富性中感受其作品所想表達(dá)的心境。就以繪本《花格子大象艾瑪》為例，繪本中呈現(xiàn)了兩頁(yè)比較相似的森林畫面，但唯獨(dú)不同的是花格子大象還沒有變成與其他大象一樣的顏色時(shí)，其森林的背景圖是灰暗的，表達(dá)著花格子大象此時(shí)的心情很糟糕；當(dāng)花格子大象想辦法把自己變成了與伙伴們一樣的顏色時(shí)，它走過的森林的色彩是鮮艷的。從此例中可以看到兩種背景色彩所表達(dá)的心境是不同的。因此，繪本中色彩的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使幼兒用心去感受，與書中的事物、動(dòng)物、人物等進(jìn)行親密的接觸，讓他們經(jīng)歷一次美的體驗(yàn)。

三、構(gòu)圖———打開想象的通道

構(gòu)圖是在營(yíng)造可無(wú)窮變化的空間，每面構(gòu)圖的巧妙設(shè)計(jì)又與整體書的結(jié)構(gòu)創(chuàng)意相互照應(yīng)。繪本的構(gòu)圖有著其自由度的特性，它常常讓幼兒把想象中虛幻、荒誕的世界托付在構(gòu)圖上，它比真實(shí)的世界變化跨度大，因此，容易激發(fā)幼兒去自由想象或幻想。日本經(jīng)典繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，其構(gòu)圖很簡(jiǎn)單，每張圖片中間都是一棵高大的蘋果樹，與矮小的老鼠形成強(qiáng)烈的對(duì)比。此構(gòu)圖形式和幼兒繪畫中所表現(xiàn)的并列式構(gòu)圖形式是相似的。這個(gè)繪本最大的特點(diǎn)是大部分圖片有很大的空白，空白和圖片之間的中斷給讀者留下了可以想象的空間。幼兒對(duì)畫面的構(gòu)圖已經(jīng)具備一定的感知能力，他們開始看到畫面中的單個(gè)對(duì)象或多個(gè)對(duì)象的某一方面，在幼兒末期可以看到圖片中物體之間的直接空間關(guān)系，可以分辨物體在圖片上的相對(duì)位置。但是他們?cè)趯徱暬蛐蕾p圖畫時(shí)還缺乏整體感，對(duì)對(duì)象之間間接的因果關(guān)系和圖畫的理解相對(duì)困難，在感知上會(huì)受到影響，限于畫面局部。因此，根據(jù)幼兒感知空間構(gòu)圖的特點(diǎn)，在為幼兒選擇繪本時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去選擇，如小班選擇簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，隨著幼兒閱讀能力的提高，在后期可為幼兒選擇一些較為復(fù)雜的構(gòu)圖，使幼兒獲得更豐富的閱讀。

四、線條———表現(xiàn)語(yǔ)言情緒

線條所勾勒、塑造物體的形象可以用來(lái)表達(dá)進(jìn)行中的動(dòng)作。因此，通過線條能捕捉畫面細(xì)節(jié)部分，表現(xiàn)自己的語(yǔ)言情緒。如《我的壁櫥里有個(gè)噩夢(mèng)》中，墻壁和床的豎線條排列顯示了夜晚的寧?kù)o，地上的線條劃出安靜而陌生的夜晚，彎曲、跳躍的線條勾勒出微風(fēng)吹動(dòng)的窗簾，為故事情節(jié)帶來(lái)波瀾起伏的節(jié)奏。不同的線條塑造了不同的氛圍，垂直線條具有直接、嚴(yán)肅和起伏的感覺，充滿活力和伸展；水平線條具有寧?kù)o感；斜線具有運(yùn)動(dòng)、速度和跳躍感；粗略線條顯得穩(wěn)定有力。總之，圖畫的表達(dá)需要線條、構(gòu)圖、色彩、造型、等基本要素，它們?cè)趫D畫書中各具獨(dú)特的價(jià)值。這些基本要素時(shí)常在幼兒閱讀過程中出現(xiàn)，而每一種要素中都包含了其他要素，只有將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能最大化地發(fā)揮其藝術(shù)語(yǔ)言的教育價(jià)值。因此，教師在選擇繪本后，首先要對(duì)繪本圖畫中蘊(yùn)含的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行分析與解讀，然后再潛移默化地傳遞給幼兒，讓每個(gè)幼兒都能學(xué)會(huì)閱讀繪本中的藝術(shù)語(yǔ)言，在閱讀的過程中逐步成為一個(gè)真正的藝術(shù)欣賞者、表現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2008.

[2]顏曉燕.早期閱讀的整合教育[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

作者：繆婷 單位：江蘇省常熟市虞山園區(qū)幼兒園