小學英語詞匯教學有效應用研究3篇

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小學英語詞匯教學有效應用篇1

【摘要】本文對詞匯思維導圖的種類進行了探究，在此基礎上對實施單元詞匯教學進行了分析，如通過課前預習、課中以舊帶新、課后思維擴展等形式，科學利用思維導圖引導學生更好地理解與記憶詞匯，旨在以此提升單元詞匯教學質(zhì)量。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；單元詞匯教學

現(xiàn)在，作者所在的無棣縣第三實驗小學選取的教材是人教版英語教材，其中每一個單元都是圍繞一個主題進行的，內(nèi)容與學生日常生活相近。由于每一個主題都涉及很多詞匯，對小學生來說，如何熟練掌握這些英語詞匯是一項較大的挑戰(zhàn)。如何教授學生更好地學習與理解英語詞匯，是小學英語教師需要重點研究的項目。

一、教授思維導圖

在正式運用思維導圖進行英語單元詞匯教學之前，需要學生先對思維導圖有一定了解，并能知道如何找尋關鍵詞、繪制連接線、查找詞匯之間的關系等。教師向?qū)W生傳授如何繪制思維導圖，然后學生加以練習，可以自主或者以小組為單位繪制思維導圖。下面為學生展示幾種常見的思維導圖：

（一）緊密圖

以中心詞匯為核心，讓學生通過聯(lián)想引出其他的詞匯，讓這些詞匯與中心詞之間呈包含與被包含的關系，以此增強學生對單元詞匯的理解與記憶。以“insect”為例，insect是昆蟲的意思，據(jù)此學生會聯(lián)想到很多小蟲子，在寫出來之后學生還會發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間有一定聯(lián)系，如beetle和bee都有“bee”，butterfly和dragonfly都有“fly”……通過這種聯(lián)系，讓更多昆蟲類詞匯匯集在思維導圖中，幫助學生快速記憶詞匯。另外，學生也可以根據(jù)自己的詞匯積累，自行在上面添加詞匯。

（二）輻射圖

同樣以關鍵詞為例，向外擴散到節(jié)點詞匯，不同詞匯以輻射形式向外擴散。輻射圖與緊密圖有相似之處，輻射圖中的中心詞匯是字母組合ee，在此加上其他的字母變?yōu)樾碌脑~匯，然后向外輻射，以此幫助學生快速拼寫與記憶單詞［1］。

（三）等級圖

等級圖中的中心詞匯與其他詞匯有嚴格的等級關系，每一個詞匯的位置不能隨意改動。通過等級圖的展示，讓學生更好地認知思維導圖中詞匯間的關系，加深對詞匯本意的了解。例如，關于“family”詞匯的思維導圖，一級詞匯為爺爺、奶奶；二級詞匯則是爸爸媽媽、叔叔阿姨等；三級詞匯為哥哥姐姐、弟弟妹妹等。整幅思維導圖是依照輩分進行的分級排列，學生據(jù)此記憶會更加深刻，詞匯再現(xiàn)能力也會獲得提升。

（四）圖解式導圖

圖解式導圖往往是以一張圖片為中心，二級與三級詞匯則是對此的進一步拆解與細化，以此讓學生接觸更多的詞匯。例如，中心是一個雪人畫像，二級詞匯則是雪人的五官、穿戴與四肢等。學生在記憶的時候只需要在頭腦中想象出一個雪人的形象，在此基礎上再展開聯(lián)想，就記住相關詞匯了。

二、思維導圖在小學英語單元詞匯教學中的運用

對于小學生來說，詞匯的理解與記憶難度較大，教師要摒棄傳統(tǒng)詞匯教學方式，運用趣味性強的思維導圖提升詞匯教學效果。

（一）有效預習

利用有效的預習活動可幫助學生理清新舊知識之間的關系，為提高教學效率提供保障。引入思維導圖進行單元詞匯教學前的預習時，可圍繞單元主題，將分散的詞匯知識整合成一個知識網(wǎng)，便于學生系統(tǒng)理解與記憶，結(jié)合不同詞匯之間的義、音、形的關系聯(lián)系詞匯，更新學生頭腦中詞匯結(jié)構(gòu)。例如，進行《Myfamily》單元教學時，由于本單元涉及新的詞匯數(shù)量較多，為了讓學生了解更多家庭成員的詞匯，并能科學運用詞匯，學生要提前預習［2］。在此，教師布置的預習作業(yè)為“繪制familytree”，讓學生在制作思維導圖中，通過對家庭成員的梳理，更好地理解詞匯的含義。此環(huán)節(jié)的教學過程為：第一，Warmingupandleadingin。利用游戲復習本單元主要的詞匯與句型。教師呈現(xiàn)PPT，讓學生觀察圖片與對應的詞匯句型，并能大聲說出。教師呈現(xiàn)的PPT要從簡單到復雜，讓學生循序漸進地提升對詞匯與句型的認知。游戲過后，讓學生為本單元語篇做配音，注意情感與語調(diào)的表達。第二，Presentation。教師先展示簡單的關于family的思維導圖，讓學生觀察后依據(jù)自己的想法制作個性化思維導圖，然后讓學生扮演Mike，通過自己制作的思維導圖，向同學介紹家人。第三，Groupwork。通過玩游戲的形式，讓學生以小組合作的形式，猜一猜詞匯grandpa，grandma，如Myfather’sfatherismy（）．小組成員間互相認讀、指讀詞匯后，教師帶領其進行詞匯的拼讀，熟悉單詞的拼寫方法，之后跟讀詞匯，加強記憶。學生學習了關于grandpa，grandma詞匯后，用有關圖片完善思維導圖，并嘗試說一說。此過程因為是借助思維導圖初步接觸單詞，所以教師要循序漸進地進行。通過課文插圖的引入讓學生繪制思維導圖，可大大降低學習難度。隨后，增加grandpa，grandma等詞匯，豐富思維導圖，讓學生通過思維導圖的繪制與角色扮演，進行口語練習。但是，很多時候教師在布置預習作業(yè)的時候，要求不詳細，以至于學生過多關注的是家庭成員的英語詞匯。對于中年級的學生來說，教師還是要布置明確的任務，如可以讓學生帶來自己家庭成員的照片，以此制作思維導圖。如此更具趣味性。

（二）以舊帶新

單元詞匯間有緊密的關系，因此，需要教師充分利用教材，幫助學生掌握新舊知識間的聯(lián)系，進而通過舊的知識脈絡理解新的詞匯。因此，教師要引導學生多探尋新舊詞匯間的聯(lián)系，降低學習難度，激發(fā)學生學習積極性［3］。例如，講解home類的單元詞匯時，對于新詞匯bedroom可由bed引出，通過圖片或者視頻復習bed和room詞匯含義與發(fā)音，最后合成bedroom，繪制只有中心詞與一級標題的便捷思維導圖，以此學生就很容易理解bedroom的含義。該單元使用以舊帶新模式進行教學的過程為：第一，F(xiàn)reetalk。教師以著急找書為背景，詢問學生“Where’smybook?”與學生進行交流，引導其說出classroom，之后呈現(xiàn)以room為中心詞的思維導圖，讓學生通過已經(jīng)學習過的詞匯room與新詞class，嘗試讀出新詞匯classroom。第二，Newwordslearning。教師展示關于臥室、浴室和客廳的圖示，讓學生同桌之間以句型Where’s/Whereare…?It’s/They’re…的形式進行問答，教師再逐步提出bed，live等詞匯，讓學生通過其與room的聯(lián)結(jié)，嘗試組成新的詞匯，構(gòu)建思維導圖。第三，Homework。讓學生根據(jù)學習的單元詞匯，繪制思維導圖，將桌子、沙發(fā)、桌子等詞匯融入其中。很多單元詞匯的教學都適合運用以舊帶新的形式教授。教師可將繪制完整的思維導圖作為作業(yè)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背誦、記憶詞匯作業(yè)，以降低學生學習難度。同時，調(diào)動學生知識儲備，使學生更有學習積極性。教師要發(fā)揮思維導圖在詞匯教學中的優(yōu)勢，讓學生在思考中完善思維導圖，豐富詞匯知識網(wǎng)絡。

（三）適時擴展，激發(fā)潛能

教師在為學生建立已有知識網(wǎng)絡的時候，可結(jié)合新的教學內(nèi)容，充分擴展知識網(wǎng)絡。此過程不只可幫助學生聯(lián)系新舊知識，還可擴展知識點，通過頭腦風暴激發(fā)學生思維，豐富思維導圖［4］。例如，介紹外貌特征的詞匯：big，small，thin，fat，long，shot，nose，mouth，hair等，詞匯量較大，學生記憶較難，但是，可將此納入到思維導圖中，將所有詞匯直觀形象展示出來。因此，繪制的時候，教師可引導學生在思維導圖中加入更多外貌特征描寫的詞匯，如衣服顏色、身高體重等，以此讓不同詞匯建立聯(lián)系，優(yōu)化學生的記憶。教學過程為：為學生展示洋娃娃圖片，讓學生在上面標注外貌特征的詞匯，如nose，mouth，ears等五官詞匯，再加上形容詞描述五官，接著依次向下，師生討論洋娃娃的服飾，進行標注，至此，整幅思維導圖基本完成。最后是學生自由討論并豐滿導圖的環(huán)節(jié)，此過程實現(xiàn)了學生思維的擴展。教師通過提問、引導、聯(lián)想、回答的形式，激發(fā)學生自身潛能，進一步發(fā)散思維，提高學生學習能力。另外，在學生的聯(lián)想想象下，不斷充實詞匯量，完成詞匯的積累。除此之外，還應引導學生通過思維導圖學習詞根與詞綴。在單元詞匯教學中，為讓學生牢固記憶相關詞匯，教師可以通過思維導圖幫助學生學習一些簡單的詞根與詞綴。比如“er”這個詞綴，首先為學生展示“er”結(jié)尾的幾個詞匯，比如writer，teacher等，然后引導學生對詞匯進行觀察，師生共同總結(jié)“er”的含義。在這一基礎上，為使學生系統(tǒng)學習該詞綴，教師可以把同一詞綴組成的詞匯集合，由此指導學生：“pleasetrytocollectthewordsthatendwither．Then，youcantrytodrawamindmap．”激發(fā)學生思維主動性，拓展性繪制思維導圖，其中主要包含reader，worker，driver等相關詞匯。

（四）以“語義場”為基礎

設計思維導圖第一，以同義義場設計思維導圖。有關單元詞匯中的同義詞或是近義詞講解，教師應采取圓圈圖的形式設計思維圖，讓學生在圓圈中心寫下單元核心詞匯，外圍寫下該詞的近義詞或者是同義詞。由小圓至大圓，逐漸體現(xiàn)各個詞匯間的關系，這種思維導圖形式，一方面有利于激發(fā)學生的學習靈感，另一方面構(gòu)建舊知和新知的聯(lián)系。比如，在“Howdoyoufeel”中的“sad”，在圖中畫上一些和悲傷憂郁有關的表情圖片，提高思維導圖的生動性，方便學生理解與接受。第二，以反義義場設計思維導圖。針對反義義場而言，詞匯意義是相反的。在這一義場中的單詞意義相反，并且在兩個義位間存在一些緩沖詞匯。例如大與小之存在不大不小、中等詞匯。有關此類詞匯的講解，建議教師選擇多項流程圖，集中體現(xiàn)相同義場中的反義詞。在“Howdoyoufeel”這一單元中，在形容詞后添加一些分支，旨在說明到某種情緒或者是身體狀態(tài)應采用的措施，既能體現(xiàn)重點的單元詞匯還有利于詞匯因果關系的聯(lián)系，通過創(chuàng)設合適的詞匯運用情境，幫助學生記憶與理解。第三，以分類語義場設計思維導圖。有關該義場下的詞匯主要包含相同事物的各個對象。這類詞匯主要被劃分成上下義詞，具體來講，是比較一般的名稱的下義詞與上義詞。以“顏色場”為例，“color”作為一個上義詞，而下義詞為red，yellow，white等。小學英語教材的教學單元編排是以主題形式展開的，集中體現(xiàn)相同義場的詞匯集，建議使用氣泡圖設計思維導圖。例如，在“Waystogotoschool”的單元教學中，通過氣泡圖依據(jù)“水陸空”的形式劃分各種交通工具。

三、思維導圖運用于小學英語單元詞匯教學的注意事項

思維導圖，可以由淺入深地展現(xiàn)學生的整個思維活動狀態(tài)，有利于提高課堂教學過程的層次性；而且思維導圖還能調(diào)動學習的主動性，幫助學生提高當前的英語學習能力?？墒菬o論采用哪種教學方式均要避免機械化的使用，而應在是實際的教學環(huán)境中做到靈活運用。在小學英語單元詞匯教學中要注意以下兩個方面：首先，因人而異，因材施教。針對班級中學習能力較強的學生，由于已經(jīng)對所學單詞形成一個相對系統(tǒng)的印象，因此可以讓學生獨立制作完整的思維導圖。對于班級基礎薄弱的學生，建議教師思維導圖的繪制難度降低一些，讓學生制相對簡單層次少的思維導圖，通過由簡及繁的方式逐次提升難度。其次，分清主次，科學安排。有些學生思維導圖的繪制過程中，主要以圖畫為主很少寫英語單詞，這樣的思維導圖不僅喧賓奪主而且主次不分。還有一些學生利用自己設計的圖形來完成繪制，結(jié)果加大了單詞識別難度。為了避免發(fā)生上述問題，教師應該在設計、排版、書寫等環(huán)節(jié)予以指導，引導學生能夠合理安排。綜上所述，借助對詞匯思維導圖種類的分析，課中引導學生制作思維導圖，可創(chuàng)新其學習思維，讓學生在快樂中學習，提升學習積極性。另外，小學英語單元詞匯教學中思維導圖的應用，可幫助學生提升自主學習能力，并通過對思維導圖的繪制，讓學生對詞匯的理解與記憶更加深刻。

作者:張麗

小學英語詞匯教學有效應用篇2

英語詞匯的學習在英語學習中具有基礎作用，小學階段是進行英語詞匯積累的關鍵階段，由于小學生的自身特點，在詞匯的記憶過程中可能存在一定困難。通過運用思維導圖，可以加強單詞之間的聯(lián)系與系統(tǒng)性，對促進單詞的記憶和理解具有明顯作用。思維導圖的主要優(yōu)勢思維導圖是英國著名心理學家托尼•巴贊于20世紀60年代提出的，是指根據(jù)一定的主題，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泻軓娊M織性的圖形，充分表現(xiàn)出各級主題之間的關系。思維導圖具體可以分為樹狀圖、氣泡圖、流程圖、環(huán)抱圖等，對于促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善記憶效果具有明顯作用，因此十分適用于英語單詞記憶。思維導圖的主要應用優(yōu)勢有以下兩方面。第一，思維導圖具有形象性，能夠根據(jù)一定的邏輯將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形信息，利用文字、線條和圖形對所學內(nèi)容進行全面展示。相比于單純的記憶方法，思維導圖能夠更加有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，使學生保持積極的學習狀態(tài)，促進知識的聯(lián)系和整合。第二，思維導圖具有發(fā)散性，能夠根據(jù)一定的主題向外延伸，也可以對不同的主題進行歸納，對于培養(yǎng)學生的想象力與邏輯思維能力具有明顯效果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1.運用思維導圖加深單詞印象

根據(jù)英語課程標準的要求，在小學階段的英語單詞學習中，要按照單詞的讀音、詞義和外在形態(tài)進行學習，同時要對所學的詞匯進行恰當運用。通過思維導圖，可以從單詞的音、形、義三方面進行分類和歸納，并運用圖形和線條進行形象化展示，能夠促進學生形成系統(tǒng)化的單詞記憶方式，加深對于單詞的印象。具體可以首先選擇一個中心詞，然后從音、形、義三方面進行延伸。比如以Naturepark作為中心詞，可以延伸出hill、mountain、lake、river、forest等單詞，同時展示出單詞的圖片。然后學生對于每個單詞的音、形、義進行學習時，就能夠聯(lián)想到主題與中心詞，形成一定的體系，使學生對于單詞的印象更為深刻。

2.運用思維導圖促進單詞歸類

由于思維導圖具有很強的歸納總結(jié)作用，能夠根據(jù)一定的邏輯聯(lián)系對知識點進行總結(jié)，因此十分適用于詞匯的歸類，通過系統(tǒng)的方式進行詞匯記憶，根據(jù)一定的共同點對于所學詞匯做出歸納，顯著提升詞匯記憶效果。在應用方法上可以根據(jù)話題和特征進行歸類，也可以根據(jù)詞綴、詞性等方面進行歸類，促進學生對單詞的系統(tǒng)化掌握。例如將animal作為話題，學生通過對自己之前所學的單詞進行歸納，就可以延伸出fish、tiger、bird等一系列詞匯。對于小學英語教學中的詞根、詞綴和詞性等語法知識，運用思維導圖可以起到明顯效果，幫助學生快速掌握單詞記憶的規(guī)律。比如關于“er”詞綴，教師可以采用歸納總結(jié)的方式，首先列舉出teacher、writer等詞匯，然后引導學生思考這一后綴的含義，最后讓學生列舉出以“er”為結(jié)尾的單詞，并繪制思維導圖，通過這一方法讓學生從系統(tǒng)的層面對單詞進行理解。

3.運用思維導圖進行拓展與聯(lián)想

運用思維導圖進行詞匯教學，能夠促進學生思維的拓展和聯(lián)想，將表面看起來沒有聯(lián)系的事物進行創(chuàng)造性連接，串聯(lián)相關知識點，形成知識的網(wǎng)絡圖。此外，運用思維導圖還能起到對學生進行思維訓練的作用，有利于養(yǎng)成良好的思維方式。對于一些缺乏規(guī)律性的詞匯，可以通過自由聯(lián)想的方式進行整合，提高記憶效果。比如以color為中心詞，可以延伸出green、yellow等分支，其中green可以進一步延伸出leaf、tree等單詞，yellow可以延伸出sun、banana等單詞，起到拓展學生思維的作用。運用拓展與聯(lián)想的方式，對于英語詞匯的鞏固和復習也具有明顯作用。傳統(tǒng)的復習方法主要是抄寫單詞，難以建立不同單詞之間的聯(lián)系，而運用思維導圖，可以通過聯(lián)想的方式，起到利用舊單詞輔助新單詞記憶的作用。比如可以利用一些單詞在拼寫結(jié)構(gòu)上的相似性建立思維導圖，例如學生之前學習過單詞feet，可以引導學生思考同樣具有“ee”部分的單詞，構(gòu)建思維導圖，這樣在學習beef、coffee等單詞時，學生只需要掌握單詞的局部變化，使單詞的記憶得到簡化，并加強了新舊單詞之間的聯(lián)系。思維導圖是一種有效的學習方法，應用于小學英語詞匯教學中具有很大優(yōu)勢，能夠幫助學生建立單詞之間的聯(lián)系，有助于單詞記憶效果的提升。運用思維導圖還具有培養(yǎng)思維能力和提高學習積極性的作用，因此在小學英語詞匯教學中需要加強對思維導圖的應用實踐。

作者:崔蓓蓓 單位:山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學

小學英語詞匯教學有效應用篇3

在小學英語教學中，詞匯教學是最基礎的教學內(nèi)容。因此，不論是教師還是學生，都應該提高對英語詞匯的重視。這就要求教師不斷創(chuàng)新和完善教學方法和教學理念，還要培養(yǎng)學生積累英語詞匯的習慣。將思維導圖應用在小學英語詞匯教學中不僅能提高學生的學習能力，還能提高小學英語課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、思維導圖的概念

思維導圖指的是一種圖形技術，將各個相關概念用圖形的形式聯(lián)系起來，并將一些零碎的信息整理成條理化、系統(tǒng)化的圖形。思維導圖將文字和圖片進行有效結(jié)合，幫助學生更好地理解和吸收知識，從而提升學習效果。實驗表明，思維導圖通過對相關知識進行整合、梳理，建立完整的知識體系，不僅可以促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更重要的是能夠使學生慢慢形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、目前小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)小學英語詞匯教學方式過于單一刻板

小學生的年齡普遍較小，心理發(fā)育和生理發(fā)育都不夠成熟，在課堂上容易走神，難以集中注意力。因此，在小學英語課堂教學中教師需要面對諸多難以解決的問題。小學英語教師為了提高課堂教學效率，通常都采用灌輸式教學模式，讓學生采用重復記憶以及死記硬背的方法學習英語詞匯，這樣刻板單一的教學模式不僅會降低學生的學習積極性，還會使學生對英語課堂產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。長時間采用這樣的教學模式，不僅會嚴重影響小學英語課堂教學效率，還會對學生的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙學生對英語學科的學習。

（二）在小學英語詞匯教學中學生缺乏自主學習空間

由于小學課堂具有特殊性，小學英語課堂進度的掌握以及課堂紀律的維持都需要依靠英語教師組織的課堂活動。但是大部分小學英語教師在課堂管理過程中都不能把握好對課堂時間的掌控程度，從而忽略了學生在小學英語詞匯課堂教學中的主體地位。小學英語課堂一般只有40分鐘至45分鐘，如果小學英語教師在課堂中占用太多時間，就會使學生自主學習的時間和空間大幅度減少，限制了學生可以自主學習和自主思考的空間。因此，小學英語教師在課堂中應該平衡教學時間，以確保學生在課堂中的主體地位，并對小學英語課堂時間進行科學合理的分配。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的實際應用

（一）將思維導圖應用于小學英語詞匯課前預習中

在小學英語詞匯學習中，課前預習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小學英語教材中，每個單元的詞匯都是根據(jù)課文的先后順序來編排的，沒有規(guī)律可循。雜亂無章的英語詞匯不僅會使小學生產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，還會使學生無法進行有效預習。因此，小學英語教師需要教授學生將思維導圖模式應用于課前預習中。例如，在學習新的英語詞匯之前可以將英語詞匯進行分類，按照功能性和作用的不同劃分種類。教師在進行課堂教學時，要重點說明詞匯的種類和屬性，讓學生進行歸類，在腦海中編織一張大的單詞網(wǎng)，這就是詞匯加工的過程，讓學生熟練掌握每一個單詞的詞性。除此之外，小學英語教師還可以引導學生用詞匯的反義詞和近義詞來分類，也可以繪制成思維導圖。采用思維導圖的方法來預習英語詞匯，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，還能使學生在預習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足并及時改正，為接下來的英語學習打好基礎。

（二）將思維導圖應用于小學英語詞匯課堂教學中

在小學英語詞匯教學過程中，教師可以利用思維導圖的方法增加詞匯之間的聯(lián)系，加深學生對詞匯的印象。例如，在教學關于“職責”一課時，教師可以運用多媒體技術為學生呈現(xiàn)針筒、粉筆、滅火器、平底鍋、口罩等圖片，并在圖片上標注相關的詞匯nurse、teacher、fireman、cook、doctor等。通過文字和圖片的結(jié)合，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠加深學生對詞匯的理解和記憶。又如，教授關于“圖形”一課時，小學英語教師可以引導學生對相關文具進行合理分類，然后再根據(jù)分類畫出文具的形狀。在分類和規(guī)劃的過程中，不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)造能力和思維能力。對文具進行分類這一環(huán)節(jié)，學生可以將兩種或者多種不同的文具連接起來變成具有相同屬性的一類文具，并在腦海中將關于這幾種文具的相關記憶聯(lián)系起來。這樣的教學方法不僅能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠有效培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新能力。

四、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用效果

（一）有效培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力

小組合作模式是思維導圖應用的有效方法之一。在課堂教學過程中，教師進行合理分組，然后組內(nèi)學生進行充分的交流和溝通，然后進行思維導圖的獨立繪制，之后小組內(nèi)進行匯總，并總結(jié)和融合，充分發(fā)揮小組中每個人的作用。這樣的教學模式不僅能夠有效拓展學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，可以有效加強小學英語課堂教學的學習氛圍，提高學生的參與興趣，在溝通和交流中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，使學生之間相互促進、共同成長。

（二）有效提高學生的學習興趣

英語詞匯是小學英語教學中的基礎，但是小學生一般都不愿意學習和背誦枯燥的詞匯，長此以往就會使小學生失去對英語詞匯的學習興趣。思維導圖主要是由圖片和顏色組成的，這對小學生具有較強的吸引力。在小學英語詞匯教學中圖片、繪畫和展示都能夠增加教師和學生之間的互動，還能夠提高學生的自信心，使小學英語課堂變得更有生機和活力，從而提高小學英語課堂教學效率。注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究”的研究成果。

參考文獻：

[1]周菊芬.淺談“思維導圖”在小學英語詞匯教學中的有效應用[J].校園英語（上旬）,2015(06).

[2]王丹璇.淺析思維導圖在小學英語詞匯學習中的有效應用[J].科學大眾（科學教育）,2016(08).

[3]吳琦,杜尚榮.論思維導圖的教學意蘊——基于小學英語課堂教學的分析[J].課程教學研究,2018(04).

[4]崔蓓蓓.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用淺析[J].科普童話,2019(48).

作者:王紅梅 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校