思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)的運用

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摘要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以思維發(fā)展為著眼點，探索提高學(xué)生思維能力的方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維能力；小學(xué)英語

一、導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，激舊引新

“良好的開端是成功的一半”。成功的導(dǎo)入可以用最短的時間讓學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與教學(xué)過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。借助導(dǎo)圖導(dǎo)入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時構(gòu)建新知識框架，自然過渡學(xué)習(xí)內(nèi)容。冀教版小學(xué)英語五年級上冊Unit2主要學(xué)習(xí)中國及講英語國家的相關(guān)內(nèi)容，Lesson11Australia是其中的一篇閱讀課，此課內(nèi)容在已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個其他國家內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。新課伊始出示世界地圖復(fù)習(xí)國家，通過提問、猜謎語等活動激活學(xué)生的原有語言知識及背景，并形成語言知識思維導(dǎo)圖框架，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)圖歸納，突破難點

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)的另一主要課型。思維導(dǎo)圖的引入給復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來了生機(jī)，知識是舊的，可是學(xué)習(xí)方式是新的，孩子們再想一想、談一談、畫一畫、做一做中梳理單元信息，構(gòu)建知識框架，提高學(xué)習(xí)實效。冀教版小學(xué)英語五年級下冊Unit2InBei-jing，主要講授的是主人公李明和DannyJenny去北京旅行的相關(guān)內(nèi)容。依據(jù)英語教學(xué)真實交際情境原則，創(chuàng)設(shè)ATriptoBeijing的主題情境，確定并板書導(dǎo)圖中心詞，然后以教師的真實旅行經(jīng)歷為線索，通過WhendoIgotoBeijing？WhodoIgowith？Howdowego？Wheredowevisit？以及TravelTips幾個大環(huán)節(jié)歸納單元重點知識，完善導(dǎo)圖不同分支。再通過猜測、建議、頭腦風(fēng)暴、小組合作、制作展示、閱讀推敲、看圖判斷多種形式品學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建二級、三級分支。整個單元的重點內(nèi)容在導(dǎo)圖中完美呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的清晰透徹，記憶深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生看著黑板導(dǎo)圖自主提煉旅行關(guān)鍵信息，從而總結(jié)出who、when、how、where、tips五大方面的內(nèi)容，為接下來學(xué)生繪制自己的個性化旅行導(dǎo)圖構(gòu)建了框架。

三、導(dǎo)圖鞏固，有效輸出

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文文本的主要內(nèi)容和知識點后，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一框架，通過復(fù)述文本要點幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識的內(nèi)化。GoodHealthtoYou是六年級下冊第二單元的主題內(nèi)容。教師以圖導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們從Alwayshavebreakfast.EatMoreveg-etablesandFruit.Exercise.Workhard幾個方面展開復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識框架，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康話題的多方面交流，為了降低語言表達(dá)難度，剛開始教師先帶領(lǐng)學(xué)生一個一個分支逐一討論，讓每一個孩子都能開口表達(dá)，進(jìn)而看圖全面復(fù)述，組內(nèi)練習(xí)，團(tuán)隊合作展示。黑板上的思維導(dǎo)圖把知識點連接成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生的復(fù)述層次清晰，既突破了教學(xué)難點，又提升了語言能力，也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。在英語教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從問題焦點出發(fā)，突破思維定式，從多個角度并按照不同的規(guī)則對知識進(jìn)行歸納、對比和串聯(lián)，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，最大限度發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，加強(qiáng)思維的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:王澤華 單位：石家莊市新華區(qū)教育局