同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的較多，在高中英語寫作教學(xué)中只是嘗試。從運(yùn)用和嘗試過程看，同伴反饋對(duì)高中英語寫作教學(xué)確實(shí)起著重要的作用，對(duì)有一定英語知識(shí)儲(chǔ)備量的高中生來說，通過同伴反饋的過程，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，提升學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知能力、鑒賞能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作同伴反饋有效實(shí)施

一、同伴反饋的含義

同伴反饋是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。研究表明，同伴反饋能增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的讀者意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平，能夠促使學(xué)生在寫作中扮演更加積極的角色，能夠給學(xué)生創(chuàng)造很多交流、協(xié)商、合作等機(jī)會(huì)。同伴反饋法在國(guó)外很流行，特別是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用較多。多年來，在我國(guó)占主導(dǎo)地位的是注重范文模仿和背誦的結(jié)果教學(xué)法。在這一忽視寫作過程的方法中，學(xué)生通常只寫一稿，教師是學(xué)生作文唯一的評(píng)閱者。但大班上課的方式使批改作文成為教師沉重的工作負(fù)擔(dān)，同伴反饋在這個(gè)層面上恰恰可以解決這個(gè)困擾我國(guó)英語教師的難題。

二、同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的作用

首先，同伴反饋為學(xué)生營(yíng)造了一種分析、思考、寫作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過對(duì)同伴的作文進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語作文進(jìn)行自我修改的能力。使得作者和讀者能共同完成寫作的教學(xué)目標(biāo)。其次，在同伴反饋的過程中，學(xué)生們扮演著多重角色，每個(gè)學(xué)生都積極地參與活動(dòng)，通過合作交流共同完成寫作任務(wù)，使課堂寫作活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)了學(xué)生二語習(xí)得的發(fā)展。第三，從教師的角度來說，同伴反饋從客觀程度上說減輕了教師的工作量，幫助教師解決了寫作教學(xué)的困惑。學(xué)生也可以從同伴反饋過程中不斷掌握了反饋的步驟和評(píng)改技巧，逐步形成了對(duì)同伴的作文從可讀性、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進(jìn)行綜合反饋及指導(dǎo)的能力。同時(shí)在不斷地反饋和被反饋的過程中，學(xué)生英語的整體水平得到提改善，學(xué)生雙方的閱讀能力、思維能力、分析能力、寫作能力也有了明顯的提高。

三、同伴反饋在寫作教學(xué)中的有效實(shí)施

1．開展同伴反饋活動(dòng)的訓(xùn)練

第一，向?qū)W生傳達(dá)同伴反饋的目的。教師告訴同學(xué)們同伴反饋的目的就是閱讀完同伴的作文初稿后，提出自己的建議來幫助學(xué)生修正作文初稿，從而提高學(xué)生的作文水平。第二，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組。教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的心理特征、綜合能力、英語學(xué)習(xí)水平等各方面進(jìn)行分組，通常由2到4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。小組成員應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，分工合作，讓小組成員人人都有事做。第三，根據(jù)分組情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。培訓(xùn)可以使反饋者掌握反饋方法，使反饋更有效。首先，在培訓(xùn)時(shí)，考慮到開始的時(shí)候?qū)W生獨(dú)立進(jìn)行同伴反饋可能會(huì)有困難，可以讓全班同學(xué)一起來做同伴反饋并向?qū)W生提供一些同伴反饋常用的詞匯和句子表達(dá)的例子以便讓學(xué)生懂得怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行同伴反饋。其次，進(jìn)行同學(xué)互評(píng)、互改訓(xùn)練，教師從學(xué)生習(xí)作中隨機(jī)選取一篇讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行評(píng)改，并將代表不同語言水平的學(xué)生評(píng)改展示出來，對(duì)其做出評(píng)價(jià)。最后，進(jìn)行教師評(píng)改訓(xùn)練，將學(xué)生作文及教師評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行闡釋分析。通過以上三輪培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)來自同學(xué)和教師的評(píng)改方式和步驟均已熟悉。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容和意義上，而不是句子的改錯(cuò)上。學(xué)生在訓(xùn)練期能消除學(xué)生之間的不信任，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴以及熟悉同伴反饋的標(biāo)準(zhǔn)和步驟，逐步讓學(xué)生感受到同伴反饋的技巧。通過訓(xùn)練可以使同伴反饋從關(guān)注表面的語言形式錯(cuò)誤到關(guān)注高層次的內(nèi)容和觀點(diǎn)展開等問題。第四，告知學(xué)生同伴反饋的程序：整個(gè)活動(dòng)的過程是按照共同審題——確定主題——構(gòu)思提綱——寫第一稿——自改——同伴反饋——寫第二稿——示范反饋（同伴反饋結(jié)合教師反饋）——寫第三稿——上交老師。教師給出作文題目，要求學(xué)生在課堂上（或課下）用30分鐘的時(shí)間完成一篇120個(gè)詞左右的文章，在提交寫作練習(xí)之前，留出幾分鐘時(shí)間仔細(xì)檢查，即自改。第五，同伴反饋與終結(jié)性的評(píng)價(jià)表相結(jié)合。由于學(xué)生對(duì)同伴反饋的能力缺乏信心，教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)表，學(xué)生在評(píng)閱同學(xué)作文時(shí)，就有了一定的模式作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，借助于評(píng)價(jià)表，學(xué)生能正確地分析同學(xué)的寫作，知道如何評(píng)，要怎么評(píng)，怎么改。

2．引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參加同伴反饋活動(dòng)

為了消除學(xué)生對(duì)同伴反饋的懷疑態(tài)度，教師可以向?qū)W生解釋清楚同伴反饋的好處以及它在寫作過程中的作用。認(rèn)為在友好合作的氣氛中進(jìn)行同伴反饋能提高學(xué)生的批判思維能力，從而使其學(xué)得更好。隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)和支持的增加，學(xué)生最初碰到的困難和不愿意參與同伴反饋這樣的問題也可以克服。由于同伴反饋會(huì)給學(xué)生帶來潛在的風(fēng)險(xiǎn)（喪失隱私權(quán)、丟面子、尷尬甚至蒙羞），因此，只有和學(xué)生討論并讓他接受同伴反饋的道理，創(chuàng)造一種積極與可信賴的同伴關(guān)系，并營(yíng)造一個(gè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，才能使同伴反饋的實(shí)施達(dá)到最好的效果。在同伴反饋的活動(dòng)中，成績(jī)好的學(xué)生肯定比成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生更快進(jìn)入角色，成為活動(dòng)的主體。在這樣的情況下，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先從心理上減輕他們的負(fù)擔(dān)，掃除學(xué)生的心理障礙。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要積極地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，讓他們相信自己在老師和同學(xué)們的幫助下，能慢慢地寫出好的作文。

3．同伴反饋與教師反饋相結(jié)合

教師反饋是不可或缺的一環(huán)。教師的反饋體現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)同伴反饋的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)寫作者作文初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過自改和同伴反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)，寫作練習(xí)頁面會(huì)顯得有些凌亂。教師可根據(jù)筆跡判斷是評(píng)改人所改還是書寫人自改，并相應(yīng)地在右上角和右下角為書寫人和同伴反饋的參與者評(píng)分。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅停留在語言層面上，而應(yīng)當(dāng)視自己為讀者和交流者，從語篇層面去分析學(xué)生習(xí)作并做出反饋，給學(xué)生提供謀篇布局方面的建議。此外，文中還有一些問題是學(xué)生自改、同伴反饋所沒發(fā)現(xiàn)的，教師無需將每個(gè)錯(cuò)誤一一劃出，隨著學(xué)生認(rèn)知能力和語言運(yùn)用能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)逐漸不言自明。同伴反饋?zhàn)鳛楦咧杏⒄Z寫作教學(xué)的一種嘗試，大幅度地提高了學(xué)生英語寫作興趣和能力。但本人在同伴反饋的過程中，也體會(huì)到要想使同伴反饋的教學(xué)效果更好。首先，起步要早，要循序漸進(jìn)，前期的動(dòng)員、培訓(xùn)要到位，時(shí)間要保證，寫作的目的要明確具體，難度不要太高，學(xué)生容易進(jìn)行反饋，讓學(xué)生逐步體會(huì)到同伴反饋的益處。進(jìn)行到一定程度時(shí)在逐步提高要求，提高難度。其次，是同伴反饋的過程中，小組的劃分要合理、和諧，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，要讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，防止出現(xiàn)被邊緣化的學(xué)生。最后，是教師自身的素質(zhì)要不斷的提高，要具備一定的指導(dǎo)能力，決不能放手，只是學(xué)生自己反饋，教師沒有指導(dǎo)和點(diǎn)撥。要把同伴反饋和教師的反饋有機(jī)地結(jié)合起來，要滿足不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。只有這樣充分發(fā)揮師生的作用，教師并在今后的教學(xué)中不斷的探索研究、不斷的總結(jié)同伴反饋的方法，才能讓學(xué)生在同伴反饋的教學(xué)中，有收獲、有體會(huì)、有興趣，真正感受到同伴反饋的教學(xué)效果。

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作者：倪麗冰 單位：廈門松柏中學(xué)