非英語專業(yè)學生口語學習現(xiàn)狀分析
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摘要采用定性研究法，對民辦本科院校非英語專業(yè)學生中開設的口語選修課進行課堂跟蹤觀察，并在課程結束后選取26名學生進行一對一訪談，揭示民辦本科院校非英語專業(yè)學生英語口語的學習特點及教學現(xiàn)狀分析，并提出相應的對策。
關鍵詞民辦本科院校；口語學習；非英語專業(yè)
1前言
隨著全球一體化進程的加快，英語已是各國貿(mào)易往來、文化交際中的一種極為重要的交際工具。我國高等教育中把英語列為必修學科，無不體現(xiàn)出英語的重要性。英語教育是高等教育中的重要組成部分，所有非英語專業(yè)的學生都要進行為期2～4學期的大學英語學習，而英語口語在民辦本科院校的英語教學過程中最易被忽視。最新版《大學英語教學指南》明確指出，大學英語課程“既要滿足學生現(xiàn)實的需要”，即通過考試，完成學業(yè)；又要“著眼于學生未來的發(fā)展”，即為其今后的進修深造、工作生活提供服務[1]。尤其是應用型本科高校，其培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成高級應用型人才[2]。因此，現(xiàn)今的大學英語課堂已經(jīng)不僅僅局限于讀寫能力的培養(yǎng)，英語口語能力的培養(yǎng)也日益受到重視。
2研究現(xiàn)狀
許多高校在非英語專業(yè)大學英語教學過程中增設了口語教學，并對此進行一系列研究?，F(xiàn)今大學非英語專業(yè)的口語教學中學生的學習情況存在一定的問題。學生的口語學習受學習動機、現(xiàn)有水平、情感因素、努力程度、教學環(huán)境、教學方法等因素制約[3]，而影響非英語專業(yè)學生口語學習的關鍵因素分為大學生自身的問題（基礎薄弱、存在學習的心理障礙和無法把握中英文特點）和我國英語教學的問題（教學模式、考試模式落后，教材不夠權威，師資力量薄弱）兩個方面[4]。國內(nèi)高校已有部分英語口語教師研究民辦高校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，并提出應通過建立自主學習監(jiān)督機制、調(diào)動學習潛能、樹立學習信心、激發(fā)學習熱情來培養(yǎng)學生的自主學習能力[5]；或?qū)⒒旌鲜浇虒W模式引入口語課堂，從教材選擇、課前準備、課堂教學、作業(yè)布置、社團建設等環(huán)節(jié)保障學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展[6]。然而，非英語專業(yè)口語教學的研究大多將地方院校列為研究對象，進行問卷調(diào)查，鮮有運用定性研究法對民辦本科院校非英語專業(yè)的口語教學進行分析。因此，本文選取某民辦本科院校大學生自主英語口語課程進行課堂觀察，并對所教授的學生進行訪談，從而透析現(xiàn)今民辦本科院校非英語專業(yè)學生的口語學習特點以及口語教學現(xiàn)狀。
3研究背景
針對新版《大學英語教學指南》提出的新要求，本校在英語專業(yè)學生中開設大學生自主英語口語選修課。該課程面對全校大二和大三年級非英語專業(yè)且有一定英語基礎（通過大學生英語四級考試）的學生開設，共授課11周，計33課時，作為大學英語教學的補充及延伸。課程以培養(yǎng)學生對英語口語的興趣、提高英語口語的應用能力為目的，引導學生用英語就某一問題或話題表達自己的觀點、態(tài)度。教師在本課程的教學過程中擔當主持者的身份，布置命題，維持課堂；學生在課程中為主體，發(fā)揮主觀能動性，進行英語口語訓練。課程從英語發(fā)音糾正開始，步步導入。場景話題涉及校園、工作、文化等，訓練學生敘述、建議、說服、辯護、表達等各方面的能力，為學生營造一個英語口語鍛煉的氛圍，鼓勵學生多開口說、多練習。
4研究設計
研究對象本研究涉及對象為一民辦本科院校大學生自主英語口語選修課37名學生中自述對英語口語感興趣、自愿參加此次研究的26名學生，涉及全校文、工、經(jīng)、管、法等學科為主的12個院系。研究內(nèi)容及目的本研究旨在調(diào)查了解目前民辦本科院校中非英語專業(yè)學生在進行英語口語學習時的學習特點，以及進行口語教學現(xiàn)狀分析。研究工具本研究采用學生訪談及課堂教學觀察相結合的方法，對選修自主英語口語課程進行一學期（12周，33課時）的課堂觀察，并在課程結束后對26名自愿參加研究的學生逐一進行訪談。訪談記錄經(jīng)過錄音、譯碼，形成分析文字。
5研究結果
民辦本科院校非英語專業(yè)學生英語口語學習特點通過一學期的課堂觀察和對學生的訪談，該類院校學生的英語口語學習特點逐漸顯現(xiàn)出來。研究者將訪談中26名參與者提到的特點按提及人數(shù)降序排列并摘錄例證，如表1所示。1）基礎薄弱，需要全方面提高。訪談中，幾乎所有學生都提到在口語課上不僅遇到口語表達上的困難，有時候聽不懂教師的要求，也讀不懂給定任務卡上的任務要求[7]。和普通本科院校非英語專業(yè)學生相比，民辦本科院校非英語專業(yè)的學生本身英語基礎薄弱，不僅是在口語方面，在聽說讀寫各方面都不很擅長，這給大部分學生順利完成口語任務造成一定的障礙。因此，他們在迫切需要提高英語口語能力的同時，也需要同時擴充自身詞匯和語法的積累，以及鍛煉聽力和閱讀的能力。2）使用機會較少，自主努力較少。在26名學生的訪談中都反映除了每周一次的該課程選修課，幾乎沒有任何機會使用英語口語，這點是現(xiàn)今我國大學非英語專業(yè)學生共同存在的問題。民辦本科院校的學生對個人時間的把握和自控力稍差，課后花在英語學習上的時間很少，一般也就是背單詞。有兩名學生在訪談中提到，在口語課上糾正的發(fā)音，因為一周沒有口語相關課程或練習，下次上課的時候就完全忘記了。3）情感因素的作用和制約。在外語學習中，情感和認識是互相作用且制約的兩個因素，學生的情緒和焦慮程度會直接影響他們的學習行為和學習效果?？谡Z課人數(shù)較少，這一方面讓教師能夠關注到每一位學生，給予他們足夠的練習機會，另一方面給學生帶來因為要發(fā)言而產(chǎn)生的焦慮情緒。民辦高校的學生通常英語基礎薄弱，自信心不足，這使得他們在課堂發(fā)言中產(chǎn)生高度的焦慮心情，影響學習的過程和效果。但同時，研究者在訪談中也注意到，與大學英語必修課不同，該課程設置為選修課，學生的學習壓力較小，緊張感低；且考試的方式為小組形式的命題presentation，學生提前抽簽，有兩周的時間準備，這和傳統(tǒng)的試卷考試相比，學生的準備時間較為充裕，因此，最后的考試效果呈現(xiàn)更好。如何正確把握學生的情感因素對教學效果的積極影響，對今后的口語教學有一定的指導作用。4）興趣不高，缺乏主動性。該課程為選修課，每教學班選課上限人數(shù)為30人，共開設兩個教學班(即60人)，但實際選修人數(shù)僅有37人，說明民辦本科院校非英語專業(yè)學生對英語口語有興趣的人數(shù)并不多。選修課程的37名學生中有26名學生表示因為對英語感興趣，所以選擇這門課程，自愿參加此次研究；而剩余的11名學生只是為了修學分。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，即使是這26名學生也不能夠完全集中注意力，參與課堂活動，自主參與性較弱；只有三名學生能夠相對積極主動地完成任務，其余學生多處在被動狀態(tài)。民辦本科院校非英語專業(yè)學生英語口語教學改善對策英語教育的深化改革一直在推陳出新，這給口語教學提出全新的要求：培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是聽和說的能力。針對本次研究中發(fā)現(xiàn)的學習特點及問題，英語教學從業(yè)者應關注以下幾個方面。1）關注學生的情感因素，調(diào)動學習積極性?？谡Z教學中明確了以教師為主導、學生為主體的教學思想，課堂上教師只起了引導作用，給出課堂的規(guī)則和任務的要求，給學生足夠的時間和空間進行自主練習和學習。尤其是民辦高校課堂中，學生自身英語能力欠缺、自信心薄弱，使得教師正確的引導變得尤為重要。從選擇教材、課堂安排到最后的考試測評，對民辦本科院校非英語專業(yè)學生的口語學習沒有一定的標準。民辦本科院校非英語專業(yè)的學生有自己的學習特點和口語學習的問題，如果選擇和普通本科院校一樣的口語教材和考試標準，就不很合適，所以在訪談中，有學生提到設計的活動或者話題“不是很有意思”。因此，民辦本科院校應有一套適合本校非英語專業(yè)學生、同時滿足民辦本科院校英語教學要求的教材、課堂教授和測試體系，在調(diào)動學生的積極性的同時，能營造一種輕松的課堂氣氛，降低學生的焦慮感，讓學生在整個學習和最后考試的過程中都能較為自信、自由地學習。2）提供豐富的課外學習體系和督促機制。課堂的時間總歸是有限的，真正口語的練習應該是在課后進行。因此，如果民辦本科院校能將更多的學習任務下放到課后，提供豐富的課外學習系統(tǒng)，給出一定的語言環(huán)境，學生就可以分配更多的學習時間進行鞏固練習。同時，針對民辦本科院校學生自主性較差的特點，學校應對其學習效果進行有效監(jiān)督，推動學生進行英語學習，真正做到線上線下教學相結合，調(diào)動發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生跳出“l(fā)ear-ningbyteaching”的圈子，通過“l(fā)earningbydoing”提高口語能力。3）警惕口語課堂過于娛樂化。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動[8]，且課堂教學所設計的活動應是“有意義”，而不僅僅是“有意思”，學生應在這種活動中學習到知識、鍛煉到技能，而不只是一味享受娛樂的過程。為了追求課堂的氛圍和學生的課堂關注度，教師在課堂上所選取的活動注重“生動”和“活躍”是可以的，但是如果太過娛樂化，帶入大量的娛樂行業(yè)（showbusiness）元素，讓學生只是哈哈一笑而忽略了口語活動要鍛煉的某項技能，就過猶不及了。
6結語
民辦本科院校非英語專業(yè)的學生有著自己的學習特點和問題，他們有別于高職高專的學生，也和普通本科非英語專業(yè)的學生有所不同。在對他們開設口語課程的同時，教師應注意到這些特點和差異，選取適合該群體學生的教材，營造活躍而不過于娛樂化的課堂氛圍，設計合適的課堂活動，以調(diào)動其積極的參與性，創(chuàng)造更多的練習機會，培養(yǎng)自主學習的習慣，提升英語口語能力。
參考文獻
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作者：李璐璐 王冬良 單位：三江學院