非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
論文摘要:隨著跨文化交際學(xué)研究的不斷深入，跨文化交際對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響顯而易見(jiàn)。然而，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的跨文化交際意識(shí)也不容忽視。因此，如何提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力是目前教育工作者們理應(yīng)密切關(guān)注的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)跨文化交際的作用及其課堂教學(xué)反饋說(shuō)明跨文化交際對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要作用。
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化使得來(lái)自世界各地人們之間的交流日益頻繁，不斷增加的文化間的交流要求涉外人員不僅具各嫻熟的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要熟悉對(duì)象國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式及日常禁忌。因此，跨文化交際己成為對(duì)外交往中所面臨的重大問(wèn)題之一，因?yàn)樗P(guān)系到交往的成敗，甚至?xí)?dǎo)致民族間的誤解或隔閡。過(guò)去人們一貫認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)樗麄兪侵型饨涣鞯臉蛄?。然而，隨著中國(guó)的進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生直接參與涉外活動(dòng)的頻率大大增加，本文主要就跨文化交際對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作用進(jìn)行探討。
二、跨文化交際的作用
跨文化交際(intercultural communication)是指來(lái)自不同文化背景和語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進(jìn)行的互動(dòng)交往(Samo-var，2004)。盡管它是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，跨文化交際已成為外語(yǔ)學(xué)科研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。從1951年發(fā)展至今，跨文化交際己有近60年的歷史了。如今，跨文化交際已經(jīng)建立了屬于自己的科學(xué)體系，正逐漸成為一門(mén)成熟完整的學(xué)科。在國(guó)外，跨文化交際受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。尤其是在美國(guó)，現(xiàn)在己有多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了跨文化交際這一課程。然而，在我國(guó)，雖然跨文化交際的發(fā)展也有20多年的歷史了，但是，跨文化交際課程的開(kāi)設(shè)并不十分廣泛。在我國(guó)，現(xiàn)階段跨文化交際課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象主要集中在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，而對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)跨文化交際的知識(shí)了解甚少，然而畢業(yè)后他們?cè)诠ぷ鲘徫簧现苯咏佑|不同國(guó)家人士的機(jī)會(huì)卻在與日俱增，某種程度上來(lái)說(shuō)，甚至超過(guò)了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。因此，如何提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的跨文化交際能力是值得當(dāng)前教育工作者們密切關(guān)注的問(wèn)題。
由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)等環(huán)境不同，不同的人就會(huì)形成不同的文化，這就使得中國(guó)和其他眾多國(guó)家在文化交際方面必然存在著差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重對(duì)文化差異的對(duì)比研究，尤其要注重交際過(guò)程中兩種語(yǔ)言之間文化差異的對(duì)比研究，不僅能夠避免交際過(guò)程中的言語(yǔ)障礙，達(dá)到交際的目的，同時(shí)還會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了新奇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在跨文化交際過(guò)程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會(huì)各不相同，因此他們會(huì)使用不同的表達(dá)方式。中國(guó)人遵循一貫謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，傾向謙虛的思維方式，常用”不行，差遠(yuǎn)了”來(lái)回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，他們會(huì)欣然接受別人的贊揚(yáng)，認(rèn)為只有這樣才能進(jìn)行進(jìn)一步的交流。中國(guó)人比較關(guān)心細(xì)節(jié)，關(guān)注周?chē)囊磺惺挛?，常使用勸告的表達(dá)方式，會(huì)告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨(dú)立自主的生活方式，對(duì)于這種中國(guó)式的關(guān)切有時(shí)不但不領(lǐng)情，還會(huì)產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時(shí)，中國(guó)人一般比較關(guān)注對(duì)方的處境或動(dòng)向，會(huì)問(wèn)”去哪兒?”，”吃過(guò)了嗎”，‘，您是上班還是下班?”等等(可譯為Where are you going? Have you eaten?)，而西方人則認(rèn)為這完全是個(gè)人隱私，所以會(huì)感到困惑、茫然，甚至?xí)鹫`解。因此他們見(jiàn)面打招呼時(shí)會(huì)說(shuō)一些不會(huì)涉及實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的話(huà)語(yǔ)，如”Hello/hi"， "Good morning/afternoon/evening/night!"， "How are you!"， "How do youdo?"， "It’s a lovely day， isn’t it?”等等，純屬客套的lb]候語(yǔ)。因?yàn)椤盚ave youeaten?"對(duì)方可能會(huì)認(rèn)為這不僅是一種問(wèn)候，同時(shí)也是一種邀請(qǐng)。"Whereare you，going?"更可能會(huì)引起對(duì)方的不快或反感，他們會(huì)想"It’s none ofyour business."同時(shí)，漢語(yǔ)里的寒暄有時(shí)還表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心，如”你今天氣色不好，病了嗎?，好久不見(jiàn)，你又長(zhǎng)胖了?！保袊?guó)人為此并不生氣，會(huì)認(rèn)為這是一種關(guān)心，而西方人聽(tīng)到’’You are fat， You are so thin’，則會(huì)感到尷尬，認(rèn)為很不禮貌。所以說(shuō)，語(yǔ)言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的底座。二者相互依靠，密不可分((Fraise，2000)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識(shí)與知識(shí)，不但有益于學(xué)生的外語(yǔ)綜合知識(shí)的習(xí)得，而且也會(huì)提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們開(kāi)放包容、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。
根據(jù)我國(guó)教育部高等教育司2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(修訂)，”大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！苯虒W(xué)要求中明確指出，跨文化交際己成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，跨文化交際知識(shí)在我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少，同時(shí)也說(shuō)明各高校開(kāi)設(shè)跨文化交際課程的必要性。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時(shí)候都更加頻繁。從仁世紀(jì)80年代起，以可口可樂(lè)公司、美國(guó)花旗銀行、商業(yè)聯(lián)盟保險(xiǎn)公司、IBM公司、雀巢奶品公司等為代表的全球大型跨國(guó)公司相繼設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的跨文化交際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為公司高層管理人員的必修課。同時(shí)，在外交官、跨國(guó)工作人員、和平組織志愿者的培訓(xùn)中，跨文化交際能力課程也是重要的一部分(莊恩平，2006)。由此可見(jiàn)，跨文化交際己經(jīng)深入到社會(huì)的方方面面，跨文化交際已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的技能之一。 三、跨文化交際的課堂教學(xué)與反饋
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得跨文化交際日益頻繁，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)已日趨重要，這不僅對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是不容忽視。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后更多地選擇了在公司或企業(yè)就職，他們有的從事技術(shù)工作，有的從事研發(fā)工作，有的搞營(yíng)銷(xiāo)，有的搞人事管理等等。工作性質(zhì)各有不同，然而不管哪項(xiàng)工作，都離不開(kāi)跨文化交際的能力。一定的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)不足以滿(mǎn)足日后工作的需要，顯示其優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榫吐氂诠净蚱髽I(yè)的人，不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)，還要有很好的交際能力。交際能力的高低會(huì)直接或間接的影響著自己的職業(yè)發(fā)展與前景。隨著經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)國(guó)際地位的提高，中國(guó)與世界其他國(guó)家的交往越來(lái)越密切，這就意味著中國(guó)人將不可避免的要擴(kuò)大與世界其他國(guó)家的人交往，在這個(gè)交往過(guò)程中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)也要注意各國(guó)的文化特色和一定的交際原則。假如你是位技術(shù)工作者，你就不可避免地會(huì)與擁有這項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的國(guó)外工作者進(jìn)行交流，或參加某項(xiàng)活動(dòng)，那么此時(shí)你就應(yīng)遵循一定的交際原則，如怎樣問(wèn)好，如何友好地進(jìn)行交流，采用何種方式進(jìn)行交流，交流過(guò)程中要注意哪些細(xì)節(jié)、哪些禮儀等等，交流的順暢與否會(huì)直接影響日后的合作。因?yàn)椴煌瑖?guó)家的人會(huì)有不同的習(xí)俗和文化，如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的技能，也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的提出的新要求。
目前，為了提高本校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和綜合能力以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需要，我校特對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《跨文化交際課程》
起初，同學(xué)們對(duì)這門(mén)課程的積極性并不很高，期望值不大。在他們看來(lái)，自己現(xiàn)在己經(jīng)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這就足以證明自己己經(jīng)掌握了足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試檢驗(yàn)的就是大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。能通過(guò)測(cè)試的同學(xué)，說(shuō)明其英語(yǔ)水平相當(dāng)不錯(cuò)，綜合能力也很強(qiáng)，對(duì)于一般的交流不成問(wèn)題。所以，他們認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)他們英語(yǔ)能力的提升空間并不大，選讀《跨文化交際課程》純粹是為了幾個(gè)學(xué)分。然而，隨著課程學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身在外語(yǔ)交流與溝通方面所存在的問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面竟然都出現(xiàn)瓶頸。例如:在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師除講解一些交際知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)外，還會(huì)結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例組織學(xué)生課堂討論，無(wú)論是課堂上口頭表達(dá)，還是課后是書(shū)面論述，都讓學(xué)生看到了不足之處和學(xué)習(xí)方向。他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)欲得到了激發(fā)。過(guò)去所表現(xiàn)出來(lái)的自滿(mǎn)厭學(xué)情緒現(xiàn)在完全被渴望求知所取代。第一次做書(shū)面作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生不以為然，有的自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己所寫(xiě)的文章不錯(cuò)，傳達(dá)了自己所要表達(dá)的意思?？墒?，經(jīng)過(guò)老師課堂上從跨文化角度對(duì)中英寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析后，他們翻然醒悟。自己的文章原來(lái)是破綻百出一立意不清、組織不嚴(yán)、結(jié)構(gòu)有誤、用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不順，邏輯性差。不僅不足以傳達(dá)所要表達(dá)的意思，而且很容易產(chǎn)生歧義，造成誤解。對(duì)照所學(xué)內(nèi)容，分析病因，他們發(fā)現(xiàn)自己所寫(xiě)的英語(yǔ)文章之所以不地道是因?yàn)樽约涸谡Z(yǔ)篇的組織過(guò)程中沒(méi)有形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而文章不夠連貫，篇章結(jié)構(gòu)散亂，整篇文章缺乏洋味。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生們逐步意識(shí)到自己能力的不足，感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)限和自己英語(yǔ)能力、尤其是跨文化交際能力的有限，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，跨文化交際課程已深得人心，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。他們強(qiáng)烈要求1)提前開(kāi)設(shè)《跨文化交際課程》;2)延長(zhǎng)該課程的學(xué)時(shí)，以此來(lái)幫助更多的學(xué)生更早地接受跨文化交際知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。
四結(jié)語(yǔ)
隨著世界經(jīng)濟(jì)的漸漸復(fù)蘇，我國(guó)對(duì)外交往的幅度也會(huì)不斷增強(qiáng)，這就要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有廣博的知識(shí)，也要有超強(qiáng)的能力。因此，跨文化交際能力顯得尤為重要。
《跨文化交際課程》是一門(mén)理論加實(shí)踐的綜合課程，是訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力的課程。理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生改善自己的思維模式，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維能力;實(shí)踐的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉其主動(dòng)參與意識(shí)，從而提高他們的社交能力?！犊缥幕浑H課程》還培養(yǎng)了學(xué)生禮貌待客、文明出行、尊敬他人、規(guī)范禮儀。
第2篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
21世紀(jì)高校健美操課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將健美操課程與大學(xué)生的健康需求緊緊地結(jié)合在一起，加強(qiáng)內(nèi)容的綜合性，突出能力培養(yǎng)，達(dá)到全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。
健美操的教學(xué)的項(xiàng)目可以是豐富多彩的，我們要充分利用這一特點(diǎn)，除了有限的成套動(dòng)作學(xué)習(xí)，也可以不斷將拉丁健美操、搏擊健美操、競(jìng)技健美操、現(xiàn)代舞等進(jìn)行有機(jī)的串編，加入人文素質(zhì)場(chǎng)景，如此一來(lái)，不僅僅可以豐富課堂內(nèi)容，還容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)健美操到最現(xiàn)代人文素質(zhì)教育。另外，在動(dòng)作的選擇上，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單易學(xué)且造型優(yōu)美的，但又不能光是追求動(dòng)作的形式優(yōu)美、立體性，更重要的是通過(guò)豐富多彩的動(dòng)作變化來(lái)養(yǎng)成良好的姿態(tài)，塑造優(yōu)美的形體。此外，還應(yīng)該從尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在保證課程共同基礎(chǔ)的前提下，提供不同基礎(chǔ)、特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃艿亩鄻有赃x擇，促進(jìn)課程內(nèi)容的彈性化和自主選擇，以此激發(fā)大學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的體育能力和整體綜合素質(zhì)。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)健美操之所以受到如此廣泛的青睞，是因?yàn)樗苋嬲宫F(xiàn)人體健、力、美這一獨(dú)特的魅力，它不僅僅是一樣體育運(yùn)動(dòng)，而且融合了包括多種藝術(shù)因素，所以，有人形象地稱(chēng)健美操是“流動(dòng)的詩(shī)、運(yùn)動(dòng)的畫(huà)、跳動(dòng)的音樂(lè)”。
2.健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)
體育從誕生開(kāi)始就和認(rèn)識(shí)論聯(lián)系在一起，關(guān)注著人類(lèi)的身體世界和精神世界。體育與人文素質(zhì)教育之間的相互滲透己成為學(xué)界的重要領(lǐng)域之一。人們通過(guò)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)自身、社會(huì)和世界，進(jìn)而更好地改造自身、社會(huì)和世界[7]？。
人文精神是一門(mén)最基礎(chǔ)的體育科學(xué)。健美操這門(mén)學(xué)科，本身就具有人文精神。如果我們能將人文教育，滲透到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅能使課堂更加生動(dòng)，能為同學(xué)們更好的掌握這門(mén)學(xué)科增色不少，而且還有助于學(xué)生真正理解和掌握健美操這門(mén)自然科學(xué)。
教育的對(duì)象是人，衡水學(xué)院教育的起點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在大學(xué)健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本化教育。在課程設(shè)置上，人本化教育思想主張以學(xué)習(xí)者為中心，要求課程內(nèi)容的安排由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向個(gè)體，課程內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)者情感發(fā)展、認(rèn)知滿(mǎn)足、個(gè)體價(jià)值等內(nèi)部需要、以及在多元社會(huì)中生活所必備的學(xué)術(shù)、技能、人際交往、經(jīng)濟(jì)生活等外部需要。衡水學(xué)院健美操課就是以適應(yīng)本院學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)展和人文素質(zhì)發(fā)展的一門(mén)體育課程，滿(mǎn)足了衡水學(xué)院學(xué)生的多種需求。由此可見(jiàn)，健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是具有教育學(xué)基礎(chǔ)的。
3.衡水學(xué)院健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的現(xiàn)狀
人是社會(huì)的人，衡水學(xué)院非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生亦是社會(huì)中的群體，同樣受宏觀社會(huì)各種思潮和現(xiàn)象的影響。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，傳統(tǒng)價(jià)值觀念的擅變，使得一大部分衡水學(xué)院非體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人生理想、思想境界出現(xiàn)了多元并立、參差不齊，而他們的思想比較活躍，注重實(shí)際，不尚空談，樂(lè)于接受符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論知識(shí)，厭惡形式主義的空泛說(shuō)教，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，必然強(qiáng)化他們的利益觀念，因而會(huì)誘發(fā)極端個(gè)人主義和拜金主義的思潮。使得不少學(xué)生的心態(tài)扭曲，不講理想，不講奉獻(xiàn)，不關(guān)心祖國(guó)的命運(yùn)與前途，只顧個(gè)人利益。學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的消化理解，是一個(gè)由被動(dòng)地接受教育，循序漸進(jìn)地向主動(dòng)接受教育、乃至自我教育、自我反省的過(guò)程[13]。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、社會(huì)的光明面與黑暗面、小事與大事之間關(guān)系的全面理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于他們?nèi)狈硇运嫁q和分析選擇能力，也容易使他們將觀察了解的一些社會(huì)消極現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)本質(zhì)，從而誤導(dǎo)他們失去正確的觀念，甚至出現(xiàn)與公民道德規(guī)范相背離的現(xiàn)象，在行為上往往表現(xiàn)為以自我為中心，對(duì)父母、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的要求高而多，而對(duì)自己的要求低而少。
中國(guó)的家庭和學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)重智輕德，對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)是：獲得高分，進(jìn)好學(xué)校，而忽視學(xué)生自身的人文教育，認(rèn)為人文教育對(duì)于我們培養(yǎng)的人才來(lái)講可以緩行。殊不知，人才，得是先做人，后成才的[11]。即使是在人文教育上，也片面注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，道德認(rèn)識(shí)、道德態(tài)度和道德行為不能很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，在這樣的教育環(huán)境中，又如何讓學(xué)生形成較好的人文素質(zhì)呢？
第3篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞： 體育英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)證研究 研究方法 研究主題
1.問(wèn)題提出
目前有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)的研究正在成為相關(guān)專(zhuān)家、研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的體育科研論文對(duì)體育英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論、研究?jī)?nèi)容、研究難點(diǎn)、問(wèn)題對(duì)策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨(dú)創(chuàng)性的探索。有學(xué)者認(rèn)為，體育科學(xué)，尤其是體育社會(huì)學(xué)的研究方法與其他社會(huì)科學(xué)研究方法并無(wú)二致，在實(shí)證研究與反實(shí)證研究之間，不應(yīng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行調(diào)查、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)在實(shí)證的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用邏輯主義方法，對(duì)基本理論進(jìn)行判斷和推理[1]。也有學(xué)者從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀做出分析，選取我國(guó)1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)體育科學(xué)的體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究的“社會(huì)化”傾向、所運(yùn)用的研究方法及論證方式四個(gè)方面展開(kāi)分析。在體育科學(xué)研究方法方面，得出體育科學(xué)研究論文運(yùn)用定量方法較少的結(jié)論[2]。另有學(xué)者從微觀的角度出發(fā)，專(zhuān)門(mén)分析了我國(guó)藝術(shù)體操科研現(xiàn)狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。盡管體育英語(yǔ)教學(xué)研究取得了巨大成就，但對(duì)于體育英語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，還有許多欠缺的地方，沒(méi)有形成規(guī)范的、科學(xué)的研究方法與研究?jī)?nèi)容。
2.統(tǒng)計(jì)分析
本文以中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對(duì)象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時(shí)間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結(jié)果中進(jìn)行第二次檢索，以“英語(yǔ)”為篇名，最后得出相關(guān)論文112篇。第二次檢索，首先以“英語(yǔ)”為篇名，再在搜索結(jié)果中以“體育”為篇名進(jìn)行檢索，其他搜索各項(xiàng)與第一次檢索相同，最后搜索結(jié)果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語(yǔ)”字樣，但經(jīng)筆者甄別，剔除一些關(guān)于《中學(xué)體育課堂英語(yǔ)名詞活用》、《英語(yǔ)自考》之類(lèi)的非學(xué)術(shù)論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時(shí)間分布
在所有統(tǒng)計(jì)的樣本中，最早有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)于1987年。如果以2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作為分界點(diǎn)，那么在2003―2014年間的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為57篇，占總樣本數(shù)的66%；2003年以前的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為30篇，占總樣本數(shù)的34%。
數(shù)據(jù)顯示，以2003年為分界點(diǎn)，在教育部啟動(dòng)為提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的工作之后，很多體育院校紛紛開(kāi)設(shè)了體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量越來(lái)越多。與經(jīng)驗(yàn)判斷相一致，這表明體育英語(yǔ)教學(xué)研究在我國(guó)逐漸受到重視，而且有越來(lái)越多的人在關(guān)注、研究這一體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
2.2論文作者單位類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)
本文將總樣本87篇有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)的論文的作者單位分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)體育院校；第二類(lèi)是非專(zhuān)業(yè)體育院校（包括各類(lèi)綜合性高等學(xué)校中的體育院系、社會(huì)科研單位及其他）。其中，對(duì)專(zhuān)業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類(lèi)：一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究；二是體育專(zhuān)業(yè)研究；三是不清楚（文章沒(méi)有標(biāo)識(shí)）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有58篇論文作者來(lái)自專(zhuān)業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的66.7%，其中作者從事英語(yǔ)教學(xué)研究的論文為40篇，占論文總數(shù)的46%，將近占據(jù)了體育英語(yǔ)教學(xué)研究的半壁江山。有29篇論文作者來(lái)自非專(zhuān)業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的33.3%。這說(shuō)明，目前我國(guó)體育英語(yǔ)教學(xué)研究的主陣地是在專(zhuān)業(yè)體育院校中從事外語(yǔ)教學(xué)工作的教研人員。因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)體育院校中，從事英語(yǔ)教學(xué)工作必須面對(duì)學(xué)習(xí)體育各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生給人們的普遍印象是文化課成績(jī)較差，活潑好動(dòng)，英語(yǔ)成績(jī)難以提高。所以研究他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)成了在專(zhuān)業(yè)體育院校從事英語(yǔ)教學(xué)工作教研人員的一個(gè)重要課題。進(jìn)行體育英語(yǔ)教學(xué)研究的另一個(gè)重要群體是來(lái)自非專(zhuān)業(yè)體育院校從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教研人員，他們結(jié)合自身較強(qiáng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行研究。
2.3研究主題分類(lèi)
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現(xiàn)體育與英語(yǔ)相結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有關(guān)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，一般主要研究體育院校或綜合大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、難點(diǎn)及對(duì)策分析。典型代表如《綜合性大學(xué)藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與啟示》、《體育院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與探索》等。這類(lèi)研究主題的論文數(shù)量共有80篇，占論文總數(shù)的92%。第二，有關(guān)于體育院校專(zhuān)業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)，研究此類(lèi)問(wèn)題的作者主要認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)僅僅是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是使學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)階段過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專(zhuān)業(yè)英文資料。該類(lèi)研究主題的論文數(shù)為4篇，占論文總數(shù)的4.6%。第三，第三類(lèi)文章是有關(guān)于體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體育外事方向）設(shè)置等問(wèn)題的探討。典型代表如上海體育學(xué)院的吳貽剛對(duì)體育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位與課程設(shè)置等問(wèn)題的分析。該類(lèi)研究主題只有3篇，占論文總數(shù)的3.4%。
由此可知，體育英語(yǔ)教學(xué)論文研究主題分布不均勻?，F(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)體育院校和非專(zhuān)業(yè)體育院校因我國(guó)體育對(duì)外交往的大好形勢(shì)，紛紛開(kāi)設(shè)了體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國(guó)至少有30多所高校開(kāi)設(shè)了體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。作為一個(gè)新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該理論先行，理應(yīng)有很多的學(xué)術(shù)論文百家爭(zhēng)鳴。但從論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，目前對(duì)體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進(jìn)行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的論文，也只有7篇，不到論文總數(shù)的8%。
2.4研究類(lèi)型分析
按社會(huì)學(xué)家詹姆斯?S?科爾曼的說(shuō)法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經(jīng)驗(yàn)資料加以驗(yàn)證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對(duì)體育英語(yǔ)教學(xué)研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經(jīng)驗(yàn)研究。理論研究主要探討體育英語(yǔ)教學(xué)的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究主要是指那些經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查、個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際觀察等方法而得出的可以直接指導(dǎo)、規(guī)范體育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)研究，這類(lèi)研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結(jié)果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數(shù)的66.7%；有29篇論文采用經(jīng)驗(yàn)研究方法，占論文總數(shù)的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數(shù)比采用經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究方法的論文篇數(shù)多出29篇，說(shuō)明體育英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用研究。
2.5研究的規(guī)范性
一般地，科學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究方法包含四個(gè)基本階段程序，本文從這四個(gè)方面對(duì)體育英語(yǔ)教學(xué)論文的規(guī)范性進(jìn)行研究：一是是否有理論預(yù)設(shè)（或稱(chēng)理論假設(shè)）；二是是否有明確的問(wèn)題意識(shí)，即有沒(méi)有提出需要加以論證或驗(yàn)證的問(wèn)題；三是是否有對(duì)相關(guān)現(xiàn)存的文獻(xiàn)加以評(píng)論；四是文獻(xiàn)引用情況。
從研究的規(guī)范性所設(shè)定的四個(gè)指標(biāo)來(lái)看，沒(méi)有理論預(yù)設(shè)，沒(méi)有文獻(xiàn)評(píng)論，但有明確問(wèn)題的論文占據(jù)了大部分，它們分別占有論文總數(shù)的91%、92%、94%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，在體育英語(yǔ)教學(xué)研究中，從問(wèn)題或假設(shè)提出到論證檢驗(yàn)、形成、發(fā)展過(guò)程中，還存在關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。至于是否有文獻(xiàn)引用，有25%的論文沒(méi)有文獻(xiàn)引用，在某種程度上，沒(méi)有文獻(xiàn)引用，容易導(dǎo)致重復(fù)研究，沒(méi)有文獻(xiàn)評(píng)論，難以提出獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題見(jiàn)解。
2.6經(jīng)驗(yàn)研究方法的具體運(yùn)用
從統(tǒng)計(jì)87篇總樣本看，主要的經(jīng)驗(yàn)研究方法有：參與觀察、普遍調(diào)查、局部調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、非隨機(jī)調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查、文獻(xiàn)收集。采用以上8種具體的經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)術(shù)論文共有29篇，其中采用普遍調(diào)查與非隨機(jī)調(diào)查方法研究的學(xué)術(shù)論文共有6篇，而采用局部調(diào)查研究方法的學(xué)術(shù)論文有17篇，占總數(shù)的59%。這說(shuō)明采用普遍調(diào)查的研究方法受到很大的局限。因?yàn)橐M(jìn)行普遍、廣范圍的調(diào)查，需要較多的經(jīng)費(fèi)支持，而這又是很多研究者、研究機(jī)構(gòu)面臨的難題。采用局部調(diào)查的論文中，大部分把調(diào)查的對(duì)象限定在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校，跨學(xué)校、跨省之間的調(diào)查很少開(kāi)展。如果普遍調(diào)查沒(méi)有人力、財(cái)力的支持難以開(kāi)展，那也可以理解。但沒(méi)有論文采用既省錢(qián)又省力的個(gè)案調(diào)查方法，這確實(shí)是體育英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)誤區(qū)。
3.結(jié)論建議
從上文數(shù)據(jù)可以看出，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦，使得體育領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語(yǔ)人才，就理所當(dāng)然地成為目前體育院校和高校體育專(zhuān)業(yè)教研人員關(guān)注的熱點(diǎn)。
但在體育英語(yǔ)教學(xué)研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經(jīng)驗(yàn)研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學(xué)的研究程序。如缺少研究的理論預(yù)設(shè)，相關(guān)研究問(wèn)題理論綜述、評(píng)價(jià)較少，這就容易導(dǎo)致研究者相互重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)研究手段單一，不能充分運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)研究方法全面、廣泛的開(kāi)展研究。
筆者認(rèn)為，體育英語(yǔ)教學(xué)，要從規(guī)范研究到經(jīng)驗(yàn)研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動(dòng)態(tài)研究，力爭(zhēng)形成一個(gè)較為完整的體育英語(yǔ)教學(xué)方法論體系，首先必須進(jìn)行方法論上的補(bǔ)課。如開(kāi)展普及性訓(xùn)練和方法論討論。其次，像《體育科學(xué)》等專(zhuān)業(yè)核心刊物要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)示范導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫(xiě)、翻譯相關(guān)體育科學(xué)方法論方面的著作和教材。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李建軍.關(guān)于我國(guó)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀的分析[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）.
第4篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：情態(tài)動(dòng)詞must；語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)比分析
一、引言
由于英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中最重要又是最艱難的一個(gè)領(lǐng)域（Palmer 1979），因此一直受到廣泛關(guān)注（如Aijmer 2002；Biber et al.2000；Coates 1983；Halliday 1994；Hunston 2004等）。根據(jù)各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的句法語(yǔ)義特征，Coates（1983）把英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞分為四個(gè)語(yǔ)義類(lèi)。其中，情態(tài)動(dòng)詞 must可以用來(lái)表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義。從句法特征看，情態(tài)動(dòng)詞常與助動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞結(jié)合，構(gòu)成“主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞+助動(dòng)詞或?qū)嵙x動(dòng)詞”的情態(tài)序列（modal sequences）（Hunston 2004）。
情態(tài)意義主要包括根情態(tài)（root modality）和認(rèn)識(shí)情態(tài)（epistemic modality） 兩大類(lèi)（Coates 1983）。認(rèn)識(shí)情態(tài)表達(dá)說(shuō)話(huà)人對(duì)命題真假的確定性，根情態(tài)表達(dá)說(shuō)話(huà)人感覺(jué)到的義務(wù)、允許履行的行為或?qū)嵤┠骋恍袨榈哪芰?。情態(tài)動(dòng)詞must能實(shí)現(xiàn)這兩種情態(tài)意義?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第七版）》（Hornby，2009）收錄了其作為情態(tài)動(dòng)詞的三個(gè)詞義，即：①（表示必要或很重要）必須（used to say that sth is necessary or very important sometimes involving a rule or a law））；②（表示很可能或符合邏輯）一定（used to say that sth is likely or logical）。③（提出建議）應(yīng)該，得（used to recommend thatdoes sth because you think it is a good idea）；其中，①和③可視為根情態(tài)，②則是認(rèn)識(shí)情態(tài)。在表達(dá)根情態(tài)和認(rèn)識(shí)情態(tài)意義時(shí)，情態(tài)動(dòng)詞must具有不同的句法表現(xiàn)，可概括如表1（Coates 1983）。這些句法特征有利于筆者對(duì)情態(tài)序列的手工分析。
表1.情態(tài)動(dòng)詞must表達(dá)根情態(tài)/認(rèn)識(shí)情態(tài)意義時(shí)的句法表現(xiàn)
在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中，情態(tài)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能有效地反映說(shuō)話(huà)者的看法和態(tài)度。然而，前人的研究表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交往中對(duì)英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞must的使用存在一定的困難。
二、文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得情況進(jìn)行了廣泛的研究。Aijmer（2002）發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，瑞典、法國(guó)和德國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得者都過(guò)度使用了大部分的情態(tài)動(dòng)詞（包括must）。劉華（2004，2006）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生過(guò)多使用情態(tài)動(dòng)詞，尤其傾向于使用高度情態(tài)動(dòng)詞[2]must來(lái)表達(dá)集體主義精神、個(gè)人責(zé)任感等。梁茂成（2008）發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作中情態(tài)序列呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)，即在情態(tài)動(dòng)詞（如“must”）前過(guò)多使用人稱(chēng)代詞作為情態(tài)動(dòng)詞短語(yǔ)的主語(yǔ)，而在情態(tài)動(dòng)詞后過(guò)多使用動(dòng)態(tài)動(dòng)詞及動(dòng)詞的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。謝家成（2009，2010）以情態(tài)動(dòng)詞must為例，通過(guò)檢索自建的學(xué)習(xí)者英漢平行語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者較多使用情態(tài)動(dòng)詞must的義務(wù)情態(tài)意義及其情態(tài)序列，認(rèn)識(shí)情態(tài)意義及其序列的使用頻率相對(duì)較少且錯(cuò)誤較多。
綜上所述，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)意義的研究存在以下不足。首先，多數(shù)研究基于對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的頻率統(tǒng)計(jì)，并未結(jié)合情態(tài)序列，因此很難揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞過(guò)程中的句法語(yǔ)義問(wèn)題。其次，這些研究考察的是所有的英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞，很少專(zhuān)注于被學(xué)習(xí)者嚴(yán)重過(guò)多使用的情態(tài)動(dòng)詞，如must這一類(lèi)表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義的情態(tài)動(dòng)詞。另外，目前對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究主要以大學(xué)層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作中情態(tài)動(dòng)詞的使用情況尚未得到足夠的關(guān)注。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題
基于上述分析，本研究試圖回答以下問(wèn)題：
1）中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中是否過(guò)多或過(guò)少使用情態(tài)動(dòng)詞must來(lái)表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義？
2）情態(tài)動(dòng)詞must的過(guò)多和過(guò)少使用是否體現(xiàn)在“主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞must”及“情態(tài)動(dòng)詞must+動(dòng)詞”兩個(gè)情態(tài)序列中？
（二）語(yǔ)料
本研究通過(guò)對(duì)比分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)揭示學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中情態(tài)動(dòng)詞must的使用情況。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)自國(guó)內(nèi)某外語(yǔ)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生[3]優(yōu)秀作文總輯里的議論文，規(guī)模約為40000字詞。本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料則是LOCNESS中英語(yǔ)本族語(yǔ)大學(xué)生議論文。筆者把美國(guó)馬凱特大學(xué)（Marquette University）的學(xué)生議論文提取出來(lái)并以獨(dú)立文本存放，規(guī)模約為54000字詞。雖然自建的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模較小，但具有一定的可比性（表2）。
（三）研究工具與語(yǔ)料分析方法
第5篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
論文關(guān)鍵詞：母語(yǔ)，目的語(yǔ)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
1.引言
在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位問(wèn)題始終存在爭(zhēng)議。我國(guó)《高等學(xué)校英主專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）明確規(guī)定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)一般應(yīng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，以突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。然而，近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言教學(xué)研究顯示，母語(yǔ)在二語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)中起積極作用，因此部分研究者支持母語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)的使用，認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生使用母語(yǔ)是人性化的教學(xué)手段。部分中國(guó)學(xué)者的課堂觀察顯示畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，我國(guó)高校外語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，并已蔓延到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（陳立平，2004；李志明，2003）。本文旨在調(diào)查當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上母語(yǔ)和目的語(yǔ)的使用現(xiàn)狀怎么寫(xiě)論文。
2．文獻(xiàn)研究回顧
教師作為知識(shí)的傳授者和語(yǔ)言交流環(huán)境的制造者，是課堂教學(xué)的重要因素。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，教師為學(xué)生建立起外語(yǔ)課堂交流的條件和環(huán)境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教師是外語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者，課堂上教師話(huà)語(yǔ)量占課堂話(huà)語(yǔ)總量的70%；在以英語(yǔ)為外語(yǔ)（EFL）的教學(xué)環(huán)境中，老師是學(xué)生的語(yǔ)言模型和目的語(yǔ)輸入的主要來(lái)源（Krashen.1982），由此可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言是重要的語(yǔ)言輸入和知識(shí)載體，占據(jù)著重要的教學(xué)地位。
因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該單一使用外語(yǔ)還是允許使用母語(yǔ)，是個(gè)值得探討的問(wèn)題，語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家或研究員多不能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提供明確的思路。Atkinson（1987）曾同時(shí)列舉在外語(yǔ)堂中使用母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和可能產(chǎn)生的不利影響。
其優(yōu)勢(shì)在于：（1）使用母語(yǔ)可以節(jié)省時(shí)間，減少能存在語(yǔ)義含糊；（2）使用母語(yǔ)檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有時(shí)比其他方法更有效；（3）使用母語(yǔ)進(jìn)行部分課堂管理；（4）使用母語(yǔ)講授和加強(qiáng)學(xué)生的理解；（5）使用母語(yǔ)檢查學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)差異的感知；（6）使用母語(yǔ)測(cè)試學(xué)生的翻譯水平。
其不利影響在于：（1）老師或?qū)W生只把目的語(yǔ)（外語(yǔ)）翻譯成母語(yǔ)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，才覺(jué)得真正理解了語(yǔ)言?xún)?nèi)容；（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語(yǔ)言在形式、語(yǔ)義及語(yǔ)用特征上的不同，只簡(jiǎn)單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯；（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣地用母語(yǔ)和老師交流；（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語(yǔ)（外語(yǔ)，）避免使用母語(yǔ)。
Cook（1991）原先認(rèn)為使用母語(yǔ)進(jìn)行課堂管理和教學(xué)剝奪了學(xué)生接觸目的語(yǔ)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，影響外語(yǔ)課堂的活動(dòng)；但后來(lái)Cook（2001）的觀點(diǎn)發(fā)生了變化，又提出了母語(yǔ)應(yīng)作用外語(yǔ)課堂的一種資源，可用于傳達(dá)意思，講解語(yǔ)法，組織課堂活動(dòng)等，因此學(xué)生可將母語(yǔ)作為一種集體和個(gè)人學(xué)習(xí)的策略。
陳立平（2004）對(duì)425名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和32名教師課上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是老師課上普遍使用的策略，師生對(duì)比無(wú)持肯定的態(tài)度，共同認(rèn)定老師使用母語(yǔ)的情況，陳立平提供老師在課堂上最大程度地使用目的語(yǔ)言，同時(shí)肯定適時(shí)適量地使用母語(yǔ)的輔助作用。
那么，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上教學(xué)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀如何呢？對(duì)此畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，本文進(jìn)行了深入調(diào)查研究。
3．研究方法
3．1研究問(wèn)題
1）我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂母語(yǔ)和目的語(yǔ)的使用現(xiàn)狀如何？
2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度如何？
3）我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求接受全英語(yǔ)授課的心態(tài)如何？
3．2調(diào)查對(duì)象
本研究選取的受試為某院校普通全日制本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共66人，全部由全日制高中考入大學(xué)，學(xué)生來(lái)自由湖北、江西、河北、河南等地區(qū)。
3．3調(diào)查手段
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的手段，對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)選用母語(yǔ)和目的語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查怎么寫(xiě)論文。
問(wèn)卷分為兩部分，共15題。第一部分是關(guān)于課上母語(yǔ)和目的語(yǔ)使用現(xiàn)狀的調(diào)查；第二部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)選用母語(yǔ)或目的語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)的態(tài)度調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷66份，收回有效問(wèn)卷64份。
4．結(jié)果與分析
（1）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上選用母語(yǔ)和目的語(yǔ)的現(xiàn)狀表一中數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生反映多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師課上部分使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）授課。該結(jié)果與王俊菊、陳立平等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致，這說(shuō)明在高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師課上使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生總體上認(rèn)為使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，借助母語(yǔ)，學(xué)生在外語(yǔ)課上可以更好地理解和表達(dá)，有助于緩解外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理焦慮。
能夠牢記在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)交流的學(xué)生僅占30%，持不確定和否定態(tài)度的學(xué)生比例占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的四分之三，可見(jiàn)學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語(yǔ)（外語(yǔ)），避免使用母語(yǔ)（Atkinson,1987）.
表一 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上母語(yǔ)和目的語(yǔ)使用現(xiàn)狀
項(xiàng) 目 贊同 不確定 反對(duì)
第6篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；語(yǔ)塊；CET-4&CET6
中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0026-02
近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊在語(yǔ)言研究、習(xí)得和使用中的重要性。現(xiàn)有的研究大多圍繞語(yǔ)塊理論與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐展開(kāi)，或者針對(duì)語(yǔ)塊理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示等進(jìn)行研究，而很少涉及對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀的研究。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）》中的《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》共收錄了7675個(gè)單詞，并對(duì)教學(xué)的三個(gè)層次規(guī)定了相應(yīng)的詞匯量：一般要求應(yīng)掌握4795個(gè)單詞（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），較高要求應(yīng)掌握1601個(gè)單詞（一般要求應(yīng)掌握的詞匯之外）和更高要求應(yīng)掌握1281個(gè)單詞（較高要求應(yīng)掌握的詞匯之外）。但是對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)階段和六級(jí)階段的語(yǔ)塊水平并沒(méi)有做出明確的要求，有待于進(jìn)一步的研究。因此本研究將對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊使用頻率特征進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)不同水平非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀進(jìn)行考察。
1.語(yǔ)塊的界定與分類(lèi)
20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家George Miller[1]首次提出了"組塊"（chunk）的概念，用來(lái)說(shuō)明短時(shí)記憶容量與記憶材料的信息量無(wú)關(guān)，而與其信息組塊的數(shù)量有關(guān)。到20世紀(jì)70年代，組塊的概念被引入語(yǔ)言研究和教學(xué)領(lǐng)域，Joseph Becker[2]于1975年正式提出了"語(yǔ)塊"的概念。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞匯化的語(yǔ)塊構(gòu)成英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位Lewis[3]認(rèn)為，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言應(yīng)被視為語(yǔ)法化的詞匯過(guò)程，而不是詞匯化的語(yǔ)法過(guò)程。自此，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家從不同的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行界定、識(shí)別和分類(lèi)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Wray[4]的統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊的術(shù)語(yǔ)表達(dá)多于50種，至今也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的名稱(chēng)。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家也賦予語(yǔ)塊不同的名稱(chēng)，并從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行界定，如：詞塊、語(yǔ)塊、詞簇、多詞單位、預(yù)制語(yǔ)塊、搭配、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等等。盡管?chē)?guó)內(nèi)外的專(zhuān)家和學(xué)者嘗試著從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊加以描述和定義，但他們均認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊是一種形式與意義的復(fù)合體，是固定或半固定兼具詞法和句法特點(diǎn)的塊狀結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)角度，Nattinger & DeCarrico[5]將語(yǔ)塊分為四類(lèi)： 聚合詞（polywords）、習(xí)慣表達(dá)法（ institutionalized expressions）、限制性短語(yǔ)（ phrasal constraints）以及句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（sentence builders）。從結(jié)構(gòu)和功能角度，Lewis[6]把語(yǔ)塊分為四類(lèi)：（1）聚合詞，即具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組，如"on one hand"，"on the other hand"；（2）搭配詞，即在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，如動(dòng)詞+名詞，形容詞+名詞搭配，如："bring about a terrible result"，"heavy rain"；（3）慣用話(huà)語(yǔ)，指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，如："If I were you，"，"Would you mind..."；（4）句子框架和引語(yǔ)，此類(lèi)僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯，如："first of all…，last but not least，……"。
本研究將依據(jù)語(yǔ)塊的使用頻率賦予語(yǔ)塊一個(gè)工作定義，同時(shí)結(jié)合Nattinger&DeCarrico的語(yǔ)塊分類(lèi)方式對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊使用特征進(jìn)行研究。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究問(wèn)題。本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊使用頻率整體呈現(xiàn)何種特征？（2）CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊使用頻率是否存在差異？
（3）如果差異存在，產(chǎn)生差異的原因是什么？
2.2 研究對(duì)象。本研究選取由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)桂詩(shī)春等教授編撰的《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》中的兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)ST3和ST4，分別為中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的四級(jí)和六級(jí)考試作文，代表著非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一般水平和較高水平，因此保證了所選語(yǔ)料具有廣泛的代表性。本研究從ST3和ST4子語(yǔ)料庫(kù)中分別各隨機(jī)抽取100篇學(xué)生作文，共32864詞。
2.3 研究工具。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的語(yǔ)塊是指在語(yǔ)料文本中反復(fù)出現(xiàn)的兩詞或兩詞以上的結(jié)構(gòu)，常用"N元組"（N-gram）來(lái)表示，因此本研究通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)檢索分析工具AntConc3.2.1中的N-Grams功能完成對(duì)語(yǔ)料中語(yǔ)塊的提取。
本研究采用的數(shù)據(jù)分析軟件為SPSS 16.0，用于發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊使用特征進(jìn)行研究。
2.4 研究方法。為了方便從語(yǔ)料庫(kù)中提取語(yǔ)塊，依據(jù)Biber[6]提出的語(yǔ)塊是詞容為100萬(wàn)詞的語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率為10次以上的詞語(yǔ)序，我們賦予語(yǔ)塊一個(gè)工作定義：即在研究語(yǔ)料中出現(xiàn)頻率為3次以上的3～6詞的連續(xù)詞語(yǔ)片斷。
在通過(guò)AntConc 3.2.1中的N-Grams功能進(jìn)行初步的語(yǔ)塊提取基礎(chǔ)上，將進(jìn)行人工篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)是保留語(yǔ)法或語(yǔ)義上相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。例如，The research shows that……，at the top of 等等。
為了便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述， 本研究借鑒了Nattinger & DeCarrico的分類(lèi)方法將語(yǔ)塊分為四類(lèi)：聚合詞（polywords）、習(xí)慣表達(dá)法（ institutionalized expressions） 、限制性短語(yǔ)（ phrasal constraints） 以及句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（ sentence builders）。
本研究將使用卡法檢驗(yàn)（Chi-square test）測(cè)量CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊在使用頻率上是否存在差異，如果存在，差異是否顯著。
3.研究結(jié)果與討論
3.1 CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中的語(yǔ)塊使用頻率總體分布特征。通過(guò)比較CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中不同長(zhǎng)度語(yǔ)塊的使用頻率，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的長(zhǎng)度和語(yǔ)塊的數(shù)量呈反比的特點(diǎn)，隨著語(yǔ)塊的長(zhǎng)度增加，數(shù)量呈下降趨勢(shì)。（見(jiàn)表1）
表2顯示出CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中在語(yǔ)塊使用總數(shù)和3詞語(yǔ)塊的使用數(shù)目上存在顯著不同（P=0.02，均小于0.05）。而CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中在語(yǔ)塊對(duì)于4詞，5詞和6詞語(yǔ)塊的使用頻率差異并不顯著（P=0.850，0.327和0.715，均大于0.05）。這說(shuō)明語(yǔ)塊詞項(xiàng)數(shù)目的變化并沒(méi)有較顯著的影響不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于不同詞項(xiàng)語(yǔ)塊的使用趨勢(shì)。
3.3 CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中4類(lèi)語(yǔ)塊的使用頻率分布特征。為了進(jìn)一步研究不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的特點(diǎn)和差異，本研究對(duì)CET-4和CET-6議論文寫(xiě)作中4類(lèi)語(yǔ)塊的使用頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖1所示
（1）CET-4議論文中聚合詞的頻率多于CET-6議論文，頻率分別為267和124。因?yàn)榫酆显~為固定的、非可變的詞級(jí)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)和含義相對(duì)簡(jiǎn)單，相對(duì)于限制性短語(yǔ)和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)易于掌握和使用，低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于大量使用聚合詞。
（2）CET-6議論文中的句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)的使用頻率多于CET-4議論文，頻率分別為516和436。因?yàn)榫渥訕?gòu)造型結(jié)構(gòu)為整個(gè)句子提供框架，需要根據(jù)不同思想內(nèi)容填入的相應(yīng)的詞語(yǔ)和句子，具有較強(qiáng)的可變性和非連續(xù)性，學(xué)習(xí)者對(duì)其掌握起來(lái)具有一定的難度。
（3）限制性短語(yǔ)是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)，大部分具有一定的連續(xù)性，易于學(xué)習(xí)者掌握和使用。因此，在本研究中，CET-4和CET-6議論文中限制性短語(yǔ)的使用頻率均高于其他類(lèi)別的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。
（4）習(xí)慣表達(dá)法經(jīng)常作為話(huà)語(yǔ)單獨(dú)使用，包括諺語(yǔ)，格言和社交公式話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)用范圍相對(duì)較小。因此CET-4和CET-6議論文中習(xí)慣表達(dá)法的使用頻率均低于其他類(lèi)別的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。
4.結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)比CET-4和CET-6議論文中4類(lèi)語(yǔ)塊的使用頻率，可以發(fā)現(xiàn)，CET-4議論文中的聚合詞，習(xí)慣表達(dá)法和限制性短語(yǔ)的使用頻率均高于CET-6議論文使用頻率，CET-4議論文中的句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)的使用頻率低于CET-6議論文使用頻率。這表明隨著語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)的可變性和非連續(xù)性加強(qiáng)，語(yǔ)塊的整體性掌握難度加大，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊認(rèn)知加工形成一定影響，要求學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的整體認(rèn)知加工。
語(yǔ)塊是中介語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，把語(yǔ)塊理論納入外語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，探索和研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中引入和應(yīng)用語(yǔ)塊理論，是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際水平的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
與其他專(zhuān)業(yè)本科生相比，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在科研活動(dòng)的過(guò)程中存在選擇的多樣化。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)的學(xué)位屬于文學(xué)學(xué)士，這就使其在科研活動(dòng)中應(yīng)更多向文學(xué)方向傾斜，但另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生又在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)設(shè)了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識(shí)體系。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在科研活動(dòng)過(guò)程中如何選擇一個(gè)合適的方向，就是本文研究的問(wèn)題。
2商業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研定位分析
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的高等院校中屬于一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，是一個(gè)結(jié)合語(yǔ)言與經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會(huì)兼顧語(yǔ)言與商務(wù)的雙重知識(shí)。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文素養(yǎng)知識(shí)等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對(duì)所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程中，語(yǔ)言類(lèi)課程占據(jù)了六成，文化類(lèi)課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類(lèi)課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)，即將專(zhuān)業(yè)的落腳點(diǎn)放在商貿(mào)方面?？梢?jiàn)，在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語(yǔ)，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)該有對(duì)英語(yǔ)熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國(guó)際前沿知識(shí)并能對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫(xiě)作；另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類(lèi)的相應(yīng)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語(yǔ)言類(lèi)學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類(lèi)本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動(dòng)，如進(jìn)行相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這就使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類(lèi)學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生又具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類(lèi)本科生在英語(yǔ)方面的讀、寫(xiě)能力要強(qiáng)，這樣就使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有能力也有機(jī)會(huì)接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問(wèn)題的最新研究動(dòng)態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動(dòng)態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時(shí)，由于商務(wù)英語(yǔ)本科生具有更好的英文寫(xiě)作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機(jī)會(huì)將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在文學(xué)類(lèi)科研活動(dòng)和經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)管類(lèi)研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類(lèi)的科研活動(dòng)相比，經(jīng)管類(lèi)的科研活動(dòng)更加具有優(yōu)勢(shì)。一方面，經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)的可選方向較多，更多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動(dòng)方向，另一方面，經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報(bào)告等，這有利于鼓勵(lì)本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類(lèi)科研題目。但是，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過(guò)程中也不能忽視科研活動(dòng)中“語(yǔ)言”的作用，即在一些科研活動(dòng)中，應(yīng)要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類(lèi)科研題目時(shí)，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有脫離商務(wù)英語(yǔ)中“英語(yǔ)”的重要性。
3對(duì)策建議
3.1學(xué)校及系部加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科生科研活動(dòng)的重視
當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動(dòng)，認(rèn)為本科生科研活動(dòng)更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動(dòng)并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生卻具有較強(qiáng)的科研活動(dòng)能力，如果可以獲得足夠的支持，無(wú)論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生更好地開(kāi)展科研活動(dòng)。
3.2鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類(lèi)科研成果
與文學(xué)類(lèi)科研成果相比，經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)方面獲得更多的成果，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)管類(lèi)學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等。學(xué)?；蛟合悼梢砸蚤_(kāi)設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有更多的動(dòng)力參與到經(jīng)管類(lèi)科研活動(dòng)中。
3.3加強(qiáng)科研活動(dòng)的指導(dǎo)
雖然商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生具有科研活動(dòng)的潛力與動(dòng)力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無(wú)法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與英文專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，則會(huì)起到雙倍的效果。
3.4加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授
第8篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
論文摘要：由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維習(xí)慣、文化差異以及英語(yǔ)表達(dá)能力等各種因素，無(wú)形中增添了英語(yǔ)課堂上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。本文針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作，提出應(yīng)重視過(guò)程寫(xiě)作在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，探討在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中如何應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作來(lái)真正提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
一、引言
針對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力低下這種情況，國(guó)內(nèi)外教育研究者提出 “過(guò)程寫(xiě)作”。過(guò)程寫(xiě)作認(rèn)為，寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，視寫(xiě)作活動(dòng)為社會(huì)交際活動(dòng)，注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上應(yīng)該注重寫(xiě)前的思考、討論以及寫(xiě)后的修改、與他人分享的過(guò)程中學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)。
二、“過(guò)程寫(xiě)作”的應(yīng)用
1構(gòu)思階段
構(gòu)思階段即準(zhǔn)備階段，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)話(huà)題進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組成員都可發(fā)表意見(jiàn)，其他人（教師也可參與）進(jìn)行評(píng)論或提問(wèn)。學(xué)生根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見(jiàn)和建議，選定話(huà)題，寫(xiě)出提綱。另外教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生尋找題材，深化文章內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫(xiě)作的整體訓(xùn)練”，導(dǎo)致“學(xué)生走向?qū)懽髌缤尽?，因而“要加?qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的訓(xùn)練”（滕春紅，1996）。針對(duì)寫(xiě)作課堂上的話(huà)題，督促和鼓勵(lì)學(xué)生讀一些經(jīng)典名著，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)模仿“英語(yǔ)人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對(duì)這一句一眼帶過(guò)，事實(shí)上，這是一個(gè)典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語(yǔ)用效果，句子在末尾達(dá)到了。我們要模仿的就是這種寫(xiě)作技巧。
2草稿階段
草稿階段是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備和構(gòu)思后，完成初稿寫(xiě)作。在寫(xiě)作期間，教師可以適時(shí)提供評(píng)論或建議，提醒學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧或告訴學(xué)生去何處尋求更多的材料，來(lái)豐富內(nèi)容，使文章更加有血有肉。例如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生運(yùn)用一些連接詞或者過(guò)渡詞“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增強(qiáng)文章的條理性和邏輯性。另外針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，比如過(guò)多地使用簡(jiǎn)單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡(jiǎn)單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時(shí)教師可以要求學(xué)生把這四個(gè)句子合并成一個(gè)簡(jiǎn)潔且信息量大的英語(yǔ)句子。
3修改階段
在該階段要求學(xué)生找出自己作文中存在的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容方面的問(wèn)題。然后教師在英語(yǔ)課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時(shí)的問(wèn)題并一同找出解決的辦法。最后學(xué)生根據(jù)同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評(píng)和學(xué)生修改后，教師對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的評(píng)改，教師不能只給出一些簡(jiǎn)單甚至含糊的評(píng)語(yǔ)，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個(gè)分?jǐn)?shù)A，B+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內(nèi)容是否連貫，條理是否清楚。
三、總結(jié)
總之，過(guò)程寫(xiě)作幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學(xué)生提供充足的時(shí)間寫(xiě)作和重寫(xiě)；重視修改過(guò)程；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)容；在寫(xiě)作過(guò)程中給予學(xué)生各種反饋；鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改。在學(xué)生和教師互動(dòng)的循環(huán)過(guò)程中提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 現(xiàn)狀 改革
1 引言
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益增強(qiáng)，社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)人才的需求也在不斷增加，而且對(duì)這方面人才的要求也越來(lái)越高。高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生方面要在注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更加突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)作課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的一門(mén)重要實(shí)踐課，是專(zhuān)業(yè)技能課中的必修課。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000）強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力”。因此，英語(yǔ)作文最能綜合地反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、思想狀態(tài)和文字運(yùn)用能力。
對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的寫(xiě)作能力，大綱給出了明確的要求?；A(chǔ)階段（四級(jí)）：“根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出150～200單詞的短文，要求內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言通順，表達(dá)得體；能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文”；高級(jí)階段（八級(jí)）：“能寫(xiě)各類(lèi)體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言通順，用詞恰當(dāng)，表達(dá)得體。寫(xiě)作速度為30分鐘300～400單詞。能撰寫(xiě)長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順。”而對(duì)于大綱要求的具體體現(xiàn)則是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試中，寫(xiě)作部分占據(jù)了相當(dāng)大的比重。
此外，由于國(guó)際交流的增多，越來(lái)越多的學(xué)生參加了托福、雅思等國(guó)際考試，其中的寫(xiě)作部分也是一項(xiàng)非常重要的考察內(nèi)容。所有這些形勢(shì)都對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的教學(xué)提出了更高的要求。
2 當(dāng)前普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生方面
2.1.1 焦慮心理
對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，他們?cè)诘诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，這在英語(yǔ)寫(xiě)作中也是不可避免的。而對(duì)于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)與重點(diǎn)或?qū)Ｒ恍源髮W(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在著一定的差距，致使他們的這種焦慮就更加強(qiáng)烈，甚至有可能發(fā)展成為恐懼。部分學(xué)生面對(duì)話(huà)題不知該如何下筆，許多人把寫(xiě)作看作是一種痛苦的經(jīng)歷。他們討厭上寫(xiě)作課，甚至懷疑自己的寫(xiě)作能力，致使他們對(duì)寫(xiě)作失去信心，放棄了發(fā)展自身寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。
2.1.2 寫(xiě)作內(nèi)容
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫(xiě)的文章內(nèi)容貧乏，空話(huà)廢話(huà)較多，語(yǔ)言模糊，缺乏想象力。由于有限的語(yǔ)言水平一直是制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、句子形式單一、啰嗦重復(fù)、漢式英語(yǔ)等現(xiàn)象更是他們?cè)趯?xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。
2.2 教師方面
2.2.1 教學(xué)方法
受行為主義刺激—反應(yīng)理論的影響，加之普通高校自身存在的一些不足之處（師資不足、硬件設(shè)施不完善等），其寫(xiě)作教學(xué)主要還是以教師為中心，采用成果教學(xué)法，以教師講解、學(xué)生練習(xí)和教師批改的順序逐步進(jìn)行。同時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也是以總結(jié)式和概括式為主，簡(jiǎn)單地將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題廣而告之。學(xué)生完全在老師的支配之下，不能自由地進(jìn)行創(chuàng)作。寫(xiě)作練習(xí)被拉上的條條框框會(huì)在大程度上限制學(xué)生的發(fā)散思維。在這種模式下，學(xué)生很難體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更不會(huì)有什么成就感。
2.2.2 教學(xué)重點(diǎn)
由于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，致使教師在教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)不自覺(jué)地將重點(diǎn)放在了對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯的拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)的使用上，卻忽視了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)導(dǎo)向會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地理解寫(xiě)作課的目的和意義，將寫(xiě)作看成是培養(yǎng)語(yǔ)言正確表達(dá)的訓(xùn)練，而不去對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行思考，致使他們寫(xiě)出的東西空洞無(wú)華。
2.3 學(xué)校方面
2.3.1 課程設(shè)置
大多普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程設(shè)置為四個(gè)學(xué)期，一般會(huì)在二、三年級(jí)連續(xù)開(kāi)設(shè)，在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。部分學(xué)校僅開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，以筆者所在學(xué)校為例，僅在二年級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年。雖然各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)時(shí)間的長(zhǎng)短不同，但講授內(nèi)容基本上差不多。教學(xué)內(nèi)容主要都涵蓋詞匯、句子、段落、篇章（包括記敘文、說(shuō)明文及議論文等不同體裁）。
據(jù)了解，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程從第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，一直持續(xù)五個(gè)學(xué)期，比普通高校的還要多。如果拿兩類(lèi)學(xué)校學(xué)生的水平進(jìn)行比較的話(huà)，原則上普通高校應(yīng)該設(shè)置更多的寫(xiě)作課才比較理想。
2.3.2 教學(xué)指導(dǎo)
由于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)比重點(diǎn)院校學(xué)生更為嚴(yán)峻，學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)上就會(huì)更加傾向于一些實(shí)際的東西，比如四級(jí)和八級(jí)證書(shū)。針對(duì)四、八級(jí)寫(xiě)作的指導(dǎo)和練習(xí)也會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間。在這種指導(dǎo)思想的影響下，正常的寫(xiě)作教學(xué)不能切實(shí)保障，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)有所偏倚，甚至出現(xiàn)了只講對(duì)考試有用的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提高。
3 寫(xiě)作教學(xué)改革設(shè)想
3.1 教學(xué)方法的改革
首先，寫(xiě)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者何其莘等曾指出：“在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)?！蔽那锓己椭苎喔苯拥刂赋觯骸巴庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在邏輯思維及條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂(yōu)的‘思辨缺席癥’和‘智性不足’?！眰鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)投入多而收效少，其主要原因在于它僅僅以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能為目的，只著眼于寫(xiě)作成品的教學(xué)而忽略了“作者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)生本身的認(rèn)知和思維在寫(xiě)作過(guò)程中的重要作用，以及他們所處的社會(huì)文化背景對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)方法上應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出教育“以人為本”的精神，融素質(zhì)教育于語(yǔ)言教育于一體；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)其根據(jù)自身?xiàng)l件獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立教育“以人為本”的新型教學(xué)理念。在具體的教學(xué)操作中，教師要采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文題進(jìn)行充分的討論；嘗試在限定體裁的前提下讓學(xué)生自主決定寫(xiě)作話(huà)題，并以小組討論的形式集思廣益，以便獲得充足的寫(xiě)作信息和思路。
其次，教師要不斷探索適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式，力求以多種教學(xué)方法追求最佳教學(xué)效果。教師要把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，大量運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，貫徹以學(xué)生為中心的原則，在課堂上開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)注入人文因素，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合素質(zhì)。在教學(xué)模式上要采取互動(dòng)和合作交叉進(jìn)行的方式。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)多以上課小組討論、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的形式進(jìn)行，然后再由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。在課后小組活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的草稿、初稿和成稿進(jìn)行比較，互相提出修改意見(jiàn)并建立寫(xiě)作檔案。合作表現(xiàn)在教師與學(xué)生合作完成寫(xiě)作知識(shí)的構(gòu)建以及對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控。教師不只是以“教”者的角色指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還要以“合作者”的身份參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出建議。
第三，調(diào)整評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正確性和有效性的和諧統(tǒng)一。明確寫(xiě)作課的真正目的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)效果，而不只是其正確性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言對(duì)交際效果的影響。文章的批改上要求教師評(píng)閱和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，注重其寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)于課程的最終成績(jī)采用三位一體的考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。三位一體主要是指學(xué)生自評(píng)成績(jī)與互評(píng)成績(jī)相結(jié)合；平時(shí)作業(yè)成績(jī)與最終考試成績(jī)相結(jié)合；寫(xiě)作課內(nèi)成績(jī)與課外寫(xiě)作活動(dòng)成績(jī)相結(jié)合。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
在教材選擇上，以《寫(xiě)作教程》（鄒申主編）為主，再選擇一些如《英語(yǔ)寫(xiě)作》（石堅(jiān)，帥培天主編）和《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》（第六版）（John Langan主編）之類(lèi)的輔助教程即可。教材的選擇要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其能在多種不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在教材的使用上，教師要注意詳細(xì)講解，使學(xué)生明確不同的寫(xiě)作要求，注意教與練相結(jié)合，并及時(shí)對(duì)寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行評(píng)講，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)筆能力。
3.3 課程設(shè)置的改革
由于寫(xiě)作技能的特殊性，學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能有所提高，因而在課程設(shè)置上，普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)延長(zhǎng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程的時(shí)間。當(dāng)然，考慮到學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的因素，學(xué)校也可添加專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程。在此，筆者初步提出了如下設(shè)置：第一學(xué)年：基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作，主要以選詞和句子結(jié)構(gòu)的靈活使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、段落和簡(jiǎn)短的應(yīng)用文寫(xiě)作等為主。第二學(xué)年：中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作，主要以記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文等體裁的寫(xiě)作為主。第三學(xué)年：適當(dāng)講述一些高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，并可穿插講授一些實(shí)用文本寫(xiě)作的知識(shí)，也可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、旅游英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，以此拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂(yōu)，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生動(dòng)活潑地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。無(wú)論是從教學(xué)方法上還是從課程設(shè)置上，教師和學(xué)校都應(yīng)共同努力，在專(zhuān)業(yè)方向的特色框架下思考寫(xiě)作課程改革的方方面面。如何增加學(xué)生的寫(xiě)作量并進(jìn)行有效的評(píng)改與反饋，如何通過(guò)閱讀加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的能力培養(yǎng)等等，這一系列問(wèn)題的解決有望對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸有所突破，從而對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。
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