學(xué)前英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)設(shè)的可行性研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)設(shè)的可行性研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言。英語(yǔ)低齡化成為時(shí)展的趨勢(shì)，對(duì)于幼兒園是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)成為學(xué)術(shù)界百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)的熱門(mén)話(huà)題。本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法得出學(xué)前教育有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)的必要性和緊迫性，以及所面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提出了應(yīng)對(duì)策略及建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)教育活動(dòng)；幼兒園；可行性

隨著2001年中國(guó)加入WTO、2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，以及2012年的上海世博會(huì)以來(lái)，中國(guó)公民對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都體現(xiàn)一個(gè)字“熱”。從年齡上看，大到六、七十歲的老人，小到咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒。從職業(yè)上看，有學(xué)識(shí)淵博的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士，也有助人為樂(lè)的街道志愿者，更有辛勤的環(huán)衛(wèi)工人。近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，旅游業(yè)不斷發(fā)達(dá)，人們生活水平不斷的提高，在政府官員的關(guān)懷下，出國(guó)旅游已不再是一件難事，逐漸出現(xiàn)出國(guó)熱潮。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界上的影響，來(lái)中國(guó)留學(xué)、旅游、做生意的外國(guó)友人比比皆是。更重要的是，乃至當(dāng)今市場(chǎng)上進(jìn)、出口商品，電視、廣播、媒體，甚至兒童游戲，聊天工具，以及其他一些應(yīng)用軟件，我們隨處可見(jiàn)英語(yǔ)的字樣。然而，在這經(jīng)濟(jì)、政治、文化、學(xué)術(shù)等暴漲的年代，英語(yǔ)作為全球性通用語(yǔ)言，作為人類(lèi)相互溝通、交流的工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。由此引發(fā)社會(huì)上如雨后春筍般興起一批又一批諸如雙語(yǔ)幼兒園、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們打著“英語(yǔ)”的旗號(hào)，惟利是圖，目的是吸引家長(zhǎng)眼球，抓住家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的思想，不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，花費(fèi)昂貴的心血和代價(jià)把孩子送到所謂的英語(yǔ)學(xué)校[1]。然而事與愿違，所謂的雙語(yǔ)幼兒園和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于師資力量欠缺，教學(xué)方法不當(dāng)，環(huán)境設(shè)施滯后，市場(chǎng)上五花八門(mén)的教材配套設(shè)施混亂，導(dǎo)致教師無(wú)外乎是隨便教教幾個(gè)英語(yǔ)單詞，說(shuō)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)句子而已，長(zhǎng)期以往，這樣一些不規(guī)范不科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致教育部門(mén)出臺(tái)明確的規(guī)定：“幼兒園不允許采取集中上課的方式進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)”。然而，漸漸地許多幼兒園又出現(xiàn)“冷”的現(xiàn)象，那么幼兒園到底該不該開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)？該如何應(yīng)對(duì)這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？這篇文章主要闡述學(xué)前英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)設(shè)的可行性及挑戰(zhàn)策略。

一學(xué)前教育開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)的理論依據(jù)

（一）兒童發(fā)展的需要

維果斯基（Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間存在一種差距，這種差距在監(jiān)護(hù)人或者是家長(zhǎng)的協(xié)同幫助下構(gòu)建一種支架式（scaffolding）的學(xué)習(xí)模式為幼兒提供足夠的材料和信息來(lái)刺激最近發(fā)展區(qū)，從而完成工作任務(wù)[2]。此外，在他的思維與語(yǔ)言（thoughtandlanguage)中也明確宣稱(chēng)能夠用兩種語(yǔ)言表達(dá)同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作是他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語(yǔ)言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力”。雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)編故事及語(yǔ)言輸出方面表現(xiàn)出比單語(yǔ)兒童更大的創(chuàng)造性和開(kāi)放性。奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德•洛倫茲(1937)提出“關(guān)鍵期”假說(shuō)，2---3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是4---5歲，在此期間，如果兒童沒(méi)有接受語(yǔ)言環(huán)境的刺激，以后就很難學(xué)會(huì)此類(lèi)行動(dòng)。皮亞杰（JeanPiaget）的觀點(diǎn)也認(rèn)為3-6歲兒童的思維發(fā)展最活躍的時(shí)期，兒童在此階段的認(rèn)知、批判思維、語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察能力、模仿能力都呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。日本有位名叫秋田教授說(shuō)，人類(lèi)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也存在關(guān)鍵期，他明確提出“人如果在他出生后三天才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么他就已經(jīng)晚了兩天了”，他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好。[4]美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在《自然》[4]1996年第1期雜志宣稱(chēng)：幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，然而這個(gè)區(qū)域與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在布羅卡斯區(qū)，只能在大腦的另一區(qū)域重新建立起記憶結(jié)構(gòu)。新建立的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。這一重要研究結(jié)果充分證明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)所具備的生理優(yōu)勢(shì)。除此之外，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有其心理優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)不害羞、不怕笑、敢于接受自己出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，也具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的好奇心。只要老師給他們提供有趣的語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)境，幼兒就會(huì)很容易的自然習(xí)得二語(yǔ)。

（二）時(shí)代的需要

貴州是一個(gè)氣候宜人的旅游城市，近幾年發(fā)展迅速，定期舉行國(guó)際風(fēng)箏節(jié)旅游文化節(jié)等，吸引了國(guó)內(nèi)外成千上萬(wàn)的游客，對(duì)外開(kāi)放，文化交流相當(dāng)?shù)钠椒?。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)發(fā)展的需要?！吨腥A母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來(lái)講就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。證實(shí)了英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)言。在郭力平&李琳的《上海市幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查分析》中得出，三分之一的園長(zhǎng)認(rèn)為為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育勢(shì)在必行。

（三）家長(zhǎng)的需要

隨著人們生活水平的提高，出國(guó)留學(xué)、旅行已不是一件難事，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，諸多應(yīng)用軟件都是英語(yǔ)著稱(chēng)，也包括各種各樣的化妝品，日用產(chǎn)品，跟隨著微信代購(gòu)產(chǎn)品時(shí)不時(shí)闖進(jìn)我們的日常生活，在人們的眼里，在這個(gè)地球村年代，家長(zhǎng)似乎意識(shí)到如果不懂英語(yǔ)會(huì)給生活上帶來(lái)諸多的不便，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，自己真真切切的體會(huì)到不懂英語(yǔ)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。所以，家長(zhǎng)們目睹時(shí)代的變遷堅(jiān)信學(xué)好英語(yǔ)一定要從娃娃抓起。正好幼兒園沒(méi)有大膽的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育，使得市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大展生手，從而迎合了家長(zhǎng)們的需求。

（四）幼兒園的需要

幼兒園開(kāi)設(shè)早期英語(yǔ)教育其實(shí)是一種新的理念和一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師的發(fā)展以及園長(zhǎng)的發(fā)展其實(shí)都是一種前所未有的考驗(yàn)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育無(wú)外乎是對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，不僅要精通幼兒教育基本常識(shí)和理論，更要精通幼兒英語(yǔ)教育方法和構(gòu)念，更要了解英語(yǔ)國(guó)家文化素養(yǎng)，更重要的是要對(duì)外國(guó)文化與中國(guó)文化進(jìn)行交匯，汲取精華去其糟粕。

（五）幼小銜接的需要

至2001年教育部出臺(tái)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)低齡化是人們有目共睹的，家長(zhǎng)們質(zhì)問(wèn)為什么從三年級(jí)開(kāi)始，不從一年級(jí)，二年級(jí)，乃至幼兒園開(kāi)始，盡管對(duì)于開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育是越早越好，還是越晚越好，至今還是一個(gè)引起學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議的問(wèn)題，使得有條件的家庭毫無(wú)疑問(wèn)把自己的小孩送去英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的原因，然而貧困家庭兒童不能有效地接受幼兒英語(yǔ)的熏陶，從而造成幼兒英語(yǔ)起點(diǎn)差異化，幼小銜接脫節(jié)化現(xiàn)象。

二學(xué)前教育開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)值得思考的幾個(gè)問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題

根據(jù)郭力平、李琳的調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)們也并非盲目樂(lè)觀地接受幼兒英語(yǔ)教育，因?yàn)?，目前的確存在一些情況：一是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿意去幼兒園工作，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師不懂幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，難以與幼兒進(jìn)行純英語(yǔ)的溝通交流。[5]二是，幼兒園英語(yǔ)教師得不到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)崗前培訓(xùn)和后續(xù)培訓(xùn)，就拿銅仁幼專(zhuān)為例，給新上崗的老師培訓(xùn)沒(méi)有一次是涉及幼兒英語(yǔ)教育。三是，教師難以接受幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的指導(dǎo)，師師之間，老師與領(lǐng)導(dǎo)之間也缺乏必要的交流，很多老師是依從自己以前老師在中學(xué)階、大學(xué)階段的教學(xué)方法來(lái)教幼兒，這種所謂的語(yǔ)法翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法等違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育適得其反。

（二）輔助資料問(wèn)題

據(jù)作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市面上幼兒英語(yǔ)教材以及各種試聽(tīng)材料五花八門(mén)，真正適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的寥寥無(wú)幾。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的、延續(xù)性的體系，所包含的各種配套材料如：圖片、掛圖、視聽(tīng)材料、家長(zhǎng)輔助材料等都很欠缺。

（三）教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)的信念問(wèn)題

很多教育主管部門(mén)及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)由于自身缺乏幼兒英語(yǔ)教育的緊迫性和必要性信念，使得幼兒英語(yǔ)教育邊緣化和冷落化。其次，幼兒英語(yǔ)教育是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)展兒童國(guó)際視野。然而很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但要會(huì)說(shuō)，而且要會(huì)寫(xiě)，使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望太高，幼兒想方設(shè)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)的迫切要求，長(zhǎng)期以往，打擊幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自尊心。挫敗學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[6]。

（四）評(píng)估材料問(wèn)題

任何一種語(yǔ)言系統(tǒng)都有一套評(píng)估模式，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)也不例外，那么用什么方法來(lái)評(píng)估或者是衡量幼兒英語(yǔ)自然習(xí)得情況？評(píng)估工具、手段是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)？評(píng)估的信度和效度如何？幼兒英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。因此，種種問(wèn)題都涉及到幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。

三結(jié)論和建議

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)確實(shí)是時(shí)代所需，那么我們?cè)谶M(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中如何來(lái)應(yīng)對(duì)這些機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)？作者提出了以下幾個(gè)建議。

（一）資金與管理方面

政府機(jī)構(gòu)要加大對(duì)幼兒教育的投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，夯實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，組建教師崗前培訓(xùn)與后續(xù)培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要做好課程設(shè)置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等服務(wù)工作，做好對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的管理工作以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)隊(duì)伍及思想服務(wù)意識(shí)。

（二）課程設(shè)置方面

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，列出適合本園的本土英語(yǔ)活動(dòng)方案，小班、中班、大班的英語(yǔ)老師要集中起來(lái)進(jìn)行探討，目標(biāo)要明確，活動(dòng)方案既不要重復(fù)且難易度也要符合幼兒的年齡特征。由淺入深、循序漸進(jìn)。既要體現(xiàn)興趣性更要體現(xiàn)目標(biāo)性及幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)是為了培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和擴(kuò)寬兒童的國(guó)際視野，力求為小學(xué)階段、以后的成長(zhǎng)生涯做好鋪墊。

（三）家園配合方面

家長(zhǎng)要配合幼兒園的管理?xiàng)l列，配好幼兒英語(yǔ)老師的任務(wù)安排，切實(shí)做好家園通，家幼通工作，家長(zhǎng)也要配合為孩子構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)二語(yǔ)自然習(xí)得的環(huán)境和語(yǔ)境。此外，家長(zhǎng)也不要對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱太高的期望，不要給孩子強(qiáng)加壓力，讓他們順其自然發(fā)展，長(zhǎng)期以往。相信會(huì)有奇跡發(fā)現(xiàn)[7]。總之，時(shí)代在進(jìn)步，教育管理部門(mén)，學(xué)校，家長(zhǎng)、老師、幼兒都應(yīng)該齊心協(xié)力，共同應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，趕上時(shí)代的步伐。因此此篇文章確實(shí)證實(shí)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊迫性和可行性，只是針對(duì)銅仁市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的，沒(méi)有考慮過(guò)鄉(xiāng)村及大都市的教育基本情況，所以，對(duì)于鄉(xiāng)村和大都市的幼兒英語(yǔ)教育情況還有待進(jìn)一步的研究與探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王東燕.對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的思考[J].學(xué)園，2015，27.

[2]周兢.對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]王凱莉.幼兒英語(yǔ)教育之我見(jiàn)[J].學(xué)理論,2011,(20):233-234.

[4]楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法[M].中國(guó)書(shū)籍出版社,2006.

[5]郭力平,李琳.幼兒英語(yǔ)教育的必要性和可行性.上海市幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查分析[J].上海教育科研,2003：46-48.

[6]丁玉蘭.幼兒英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[7]唐琪.淺探幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)推行的可行性[J].校園英語(yǔ)(教研版),2012:72-73.

作者:謝容 丁德勝 單位:銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)與旅游系